翻转课堂在高职妇产科护理学课程中的应用研究

摘要：随着教育改革的不断发展，传统教学理念已经无法适应现代课堂建设要求。翻转课堂作为一种新的教学模式，能有效改变传统的教学结构，将学习主动权从教师手中转移到学生手中。文章以高职院校妇产科护理学的课堂教学为例，探讨翻转课堂在课程中的实际应用情况，阐述具体的教学设计方案和教学流程，为更多教师提供高质量的教学方法。

关键词：翻转课堂；高职院校；妇产科护理学

近年来，随着我国社会经济发展格局的不断变化，职业教育成为未来专业技能应用型人才培养的重要途径，通过对学生进行知识与技能的教学，实现专业岗位领域的基础技术型人才培养。翻转课堂以网络信息技术为依托，明确学生在学习中的主体地位，并以学生为主导实施课堂教学，可以调动学生主动探究知识的积极性，提高学生的综合素养。

职业素养培养、岗位技能提高是课堂教学的重要任务与方向。在高职妇产科护理学课程教学中，教师利用翻转课堂的教学形式，让学生在自主独立的学习探究中掌握更高的专业技能水平，实现综合素养的全面提升。此外，在高职院校教学过程中，技能大赛可以为学生增加更多的专业实践机会，让学生在多样化的教学模式中探索知识，提高专业能力。因此，教师可以组织学生参与技能大赛，以赛促学，以赛促教。

一、翻转课堂在高职妇产科护理学课程中的应用价值

翻转课堂也被称为颠倒课堂，通过改变课堂教学时间与教学形式，将学习主动权交给学生，让学生对知识学习和课堂参与产生更多主动性，提高对知识内容与相关问题的思考能力，加深对理论内容的理解。在翻转课堂教学中，教师不再过多占用课堂时间完成知识教授，而是鼓励学生借助现代化信息技术自主完成新知识的学习，即学生利用课外时间先学习新的知识，然后教师在课堂教学中对学生的自学进行补充，从而将教师讲授知识与学生学习知识的时序进行翻转。

（一）有利于提高学生的自主学习能力

翻转课堂作为一种新的教学形式，可以最大限度地发挥学生的课堂主体作用，让学生从被动听讲转变为主动探究。在高职妇产科护理学课堂中，教师应用翻转课堂可以打破传统教学模式下学习时间与地点单一的桎梏，为学生提供更多的学习机会，实现学生个性化学习，有效提高学生的自主学习能力。

此外，高职院校专业课教学对学生专业能力培养有着较高要求，需要学生对专业内容有一定的理解，并且可以通过网络信息技术完成专业知识学习，而翻转课堂为学生提供了多种学习渠道，学生可以在不同的平台学习自己想要了解的知识。

（二）有利于提高教师的教学水平

在日常教学中，教师借助互联网技术对知识内容进行引导，让学生通过自主查阅与搜集的方式，了解和掌握课堂知识，减轻课堂教学负担。

从教师的角度来看，翻转课堂不是单纯地让学生提前预习和整理知识，而是真正增强学生的自主学习意识，让学生通过自主探究梳理知识内容，深化对内容的理解。在课堂中，由于学生对知识点有了初步的了解和认知，教师可以有更多的时间深入解读重点知识和难点知识，构建高质量的课堂。值得注意的是，在实施翻转课堂的过程中，教师要不断更新教学思路，通过优化教学形式与教学活动，提高专业课的教学水平。

二、翻转课堂在高职院校的应用要点

（一）教学视频精简化

教学视频作为重要的教学工具，需要具备精简化特点，对教师制作和应用教学视频有着较高要求。教师应将教学视频控制在几分钟至十几分钟，对某一知识点进行详细讲解，不要有烦琐的赘述。这样的视频内容可以有效吸引学生的注意力，符合学生自主学习的特点。

（二）信息传递流程化

翻转课堂的教学形式改变了传统课堂在学习时间、地点方面的桎梏，不仅能让学生在互联网中随时随地学习和了解知识，还能增强师生之间、生生之间的沟通，提高课堂活跃度，实现学生对知识的深入理解。信息传递是指教师为学生课前进行学习探究提供教学资源和学习引导，以线上线下相结合的形式完成教学辅助，予以学生有效的教学指引，帮助学生以流程化形式提高知识吸收效果。

三、翻转课堂在高职妇产科护理学课程中的应用策略

（一）明确翻转理念，激励学生参与

教师需要改变传统的教学理念，明确学生在课堂学习与知识探究中的主体地位，提高学生的综合素质。翻转课堂在高职妇产科护理课程的有效应用，需要教师提前对课程内容有一定的理解，掌握知识重点与教学难点，优化教学流程，做好教学规划。教师可以借助网络信息技术在线上布置自主学习任务和探究目标，让学生结合教学任务进行自主学习，提前了解课堂教学内容。

在实际教学过程中，学生结合课前的视频自主学习课堂知识，完成知识探究，并且结合一定的实践学习形式，提高知识理解能力和实践操作技能。在翻转课堂形式下，学生拥有更多的学习自主权，可以选择灵活的学习方式，掌握知识学习节奏。以高职妇产科护理学中的分娩护理为例。在课堂教学前，笔者在线上平台发布了学习任务和探究目标，并同步上传了录制好的关于分娩护理的理论知识视频。学生在课前学习中不受学习次数的限制，可以自主选择学习内容和方式，并将自己的学习心得和疑惑上传线上平台。学生有了前期的理论学习后，笔者根据学生的反馈即可有针对性地设计课堂教学活动。在课堂上，笔者将更多时间给予学生“自主、合作、探究”式学习，针对学生在线上平台反馈的比较集中的问题进行统一解答，然后引导学生以小组合作的形式探究分娩护理领域的热点问题和实际困境。在这一过程中，笔者会对个别学生的问题进行单独指导，确保他们能够跟上班级的整体学习进度。

需要特别注意的是，在划分学生小组时，教师应改变传统的以“就近”原则划分小组的形式，而是遵循“同组异质，质组同质”，采取混搭式分组，使每个小组中包括各个层次的学生。这样一来，后进生提出的问题可以深化优秀学生的思考，优秀学生的观点和学习态度则能调动后进生的学习积极性。不仅如此，学生在课堂上进行小组讨论，能营造课堂学习氛围， 实现小组内全体学生的共同进步。翻转课堂对教师提出了更高的专业要求，教师的角色也发生了转变，需要不断提高教学技能和专业知识水平，才能完成从主导者到引导者的转变，达到良好的教学效果。

（二）完善网络平台，优化教学资源

在传统教学模式下，教学资源以教材和课件为主，内容有一定的局限性，难以拓展学生学习的宽度和思维的深度。在翻转课堂中，网络教学资源作为重要的教学内容，需要教师不断优化和完善网络教学平台，并通过优化教学资源，为学生提供更多自主学习内容，以此提高教学整合能力。同时，在应用翻转课堂中，教师可以通过网络信息技术提取教材内容，搜集教学资料，整理课堂教学资料，创设微课、慕课等教学平台，为学生提供科学、全面的教学内容，让学生通过网络平台实现知识学习与能力提高。

比如，近年来产后抑郁问题引发了人们的广泛关注，妇产科护理学是一门融合了专业知识和人文关怀的专业课程。在以教材和课件为主的传统课堂，学生看到的产后抑郁是理论知识，难以对这一精神疾病有直观认识。而在翻转课堂中，教师可以依托互联网平台，为学生提供产后抑郁案例，带领学生进行病例分析，包括发病时的表现、预防和干预措施等。真实的人与事会带给学生更多的触动，这样的教学方式既能增强学生的实践能力，又能培养他们的同理心，让他们愿意深入了解这一病症，在未来的临床工作中给予孕产妇更多的人文关怀。

目前，很多高职院校已经购置了专门的课堂教学管理平台，并结合平台功能进行妇产科护理学课程教学，为教师与学生提供更加便捷的学习渠道。教师可以利用平台搜索教学资源，上传自制的视频内容，并利用平台为学生布置作业，实时追踪学生的学习情况和学习进程。为了进一步提高学生的自主学习能力，教师要引导学生利用网络平台加强学习，并结合线上视频与线下教学资料，提高学习效率，以此创设多元化的教学模式。

（三）增加技能大赛，创设自主探究平台

技能大赛是学生和教师展现风采的舞台，在职业教学中，技能竞赛不仅可以促进学生学习专业知识，还可以为学生提供多种自主学习、探究的渠道，为翻转课堂创设良好的环境。近年来，护理类技能大赛主要为团队赛，这样的比赛形式更符合医院、企业的工作模式。在大赛的准备阶段，教师应发挥好引导与辅助作用，以学生为主体，完成妇产科护理学的优化教学，让学生在参与技能大赛的过程中提高技能，为日后进入工作岗位奠定良好的基础。

教师不仅可以积极组织学生参与技能大赛，还可以在教学过程中将技能竞赛的操作项目融入课堂教学，在提高学生竞赛水平的同时，实现能力的全面提高。以妇产科护理学教学为例，教师一边教学，一边利用课余时间带领团队在超星学习通平台组建精品课程——母婴护理学。母婴护理学是妇产科护理学中产科护理的重要延伸，教师可以在产科护理教学之前提前建设精品课程。教师可以先根据自己的教学经验构建框架，并录制教学视频，然后采用线上线下相结合的方式进行教学。在课前，教师可以提前给学生发布线上学习任务；在课中，教师可以通过投屏等方式指导学生练习；在课后，教师可以发布达标训练，检测学生的学业水平，打通课前、课中、课后各个环节，让学生在翻转课堂经历自主学习和探究的过程中，不断提高专业技能和综合素质。

四、结语

总而言之，翻转课堂在高职妇产科护理课程中的应用可以明确学生在课堂的主体地位，通过转变师生角色提高专业课教学效率，而组织技能大赛可以帮助学生提高专业技能，有效提高学生的专业能力与职业素养。

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基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“以婴幼儿健康养育照护技能大赛为引领，护理专业相关课程的重构研究”，项目编号：2024J2113。

（作者单位：云南外事外语职业学院）