数字化转型背景下高职历史教学改革策略研究

摘要：文章阐述传统高职历史教学中存在的问题，指出当前师生间缺乏交流、教学内容枯燥且形式单一、历史教学手段单一的问题，并基于数字化转型背景提出高职历史教学改革的策略。

关键词：高职历史；数字化转型；教学改革

2023年初，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》，这是党的二十大会议召开以来对数字化发展做出的新安排。

近年来，从世界范围来看，利用数字科技推动课堂教学已经成为不可阻挡的发展潮流。2022年，教育部详细阐述了教育的数字化战略计划，推动了教育数字化转型。在此基础上，各教育机构先后强化引导数字化转型需求，进一步深化数字化教育的融合、应用和创新能力，通过“互联网+”教育的推广，促进教育数字化和智能化目标的实现。

随着信息技术发展速度逐渐加快，移动设备、数字化工具及互联网等普及度不断提高，为高职教育工作提供了更多可能性。数字化技术能够为高职师生提供多元化资源与教学手段，增强学生的学习体验，提高学习效果。传统高职历史教学多是传授理论知识，很少培养学生的实践技能。在数字化转型背景下，学生对跨学科知识、创新思维及实践能力的需求持续增长，所以高职院校需要改变历史课程的教学模式。

一、传统高职历史教学中的主要问题

（一）师生间缺乏双向交流

传统模式下的高职历史教学主要表现为知识传递与接受的过程属于以课堂、教师、教材为中心的教学模式。然而，单向的知识灌输没有体现学生的主体地位，极易使学生只懂得被动接受知识，不能充分发挥学生的创造力和积极性，导致教学质量不高。

（二）教学内容枯燥且形式单一

对学生来说，教科书是获得历史知识的重要来源，其他学习和掌握历史知识的途径并不多。不仅如此，大部分学生是通过死记硬背掌握历史知识的，他们只是被动接受教科书上的已有结论，很少探究这些结论的成因，也未深究这些结论的正确性。例如，在2004版的高等职业教育教科书中，关于清朝军事机构成立的概念，书中只是提到清朝建立了军事机构，巩固了王权，推动了专制统治的发展，并没有详述该结论产生的原因，甚至有待考究“设立军机处使君主专制达到顶峰”这个结论是否准确。这样的学习结论导致学生过度依赖教材权威，缺乏问题意识与创新意识。

（三）教学手段单一

由传统教育方法升级为现代教育方法往往需要很长时间，很多教师对信息技术的理解和掌握程度并不高，并且很难获得学习新知识、接触新技术和体验知识变革的机会，创新能力、知识面和实际能力等方面有待提高。这样一来，传统教育便不符合现代社会培养优秀人才的要求。

二、数字化转型背景下高职历史教学改革的策略

（一）综合利用移动客户端服务历史教学

在高职历史教学中综合利用移动客户端，是创新性的教学方法，能够将学生带入历史学习的全新维度。由于高职院校的学生专业知识大多比较薄弱，他们的历史知识局限于机械记忆，在空间有限的教室里，很难取得预期的教育效果。

为了实现高职历史教学目标，教师有必要全面变革历史课程的教学方式，避免盲目采用“填鸭式”教学方法，而是充分发挥数字化技术的优势，将历史课堂从课内向课外延伸。例如，教师可以通过“高中历史教育”和“历史园地”等微信平台，引导学生阅读公众号发布的内容，给学生补充高中阶段的历史常识，为高职历史数字化教学奠定基础。学生也可以自行下载“今日世界”“世界科技快讯”等有关历史知识的App，从而在轻松愉快的氛围中，第一时间知晓国内外的重要大事，掌握更多的历史信息。又如，在讲授“均田制”的过程中，由于部分知识点比较抽象和烦琐，且学生的知识储备较少，教师仅靠“灌输式”讲述知识很难达到预期的教学效果。为此，教师可以引导学生在微信公众号上点击“放大镜”按钮，在上面键入“均田制”三个字，当出现很多关于均田制度的公众号后，学生可以点击查看各个公众号，充分了解和掌握均田制的内容。

（二）以虚拟现实技术引发数字化历史教学改革灵感

虚拟现实技术具有形象、逼真的优势，能为学生创造沉浸式体验，受到诸多学生的喜爱，被广泛用于教育领域。

在数字化转型背景下，历史教学并不只是让学生掌握历史事件和制度，还在于厚植学生的爱国情怀。教师通过创造一个虚拟的历史情境，让学生在情境中感受爱国情怀，如近代的破旧立新，晚清的丧权辱国，盛唐的繁荣昌盛，以情境创设的历史教学方式，让学生产生身临其境之感，培养学生的道德品质。

在历史研究中，地理知识发挥了巨大作用，其有助于研究者从地理位置、生态状态等方面更好地研究历史事件发生的原因。过去，由于受到客观条件的限制，学生对地理的观念比较含糊，而虚拟现实技术可以给学生提供更加生动、立体的地理描述，对培养学生的空间观念非常有益。

另外，教师可以在游戏中设置学习板块，如人物生平介绍、文物馆藏情况等，开阔学生的眼界。《普通高职历史课程标准》中规定，教材的选取上要注意重点和基本历史事件的选取。因此，在选择和创造虚拟场景时，教师要严格遵循《普通高职历史课程标准》的规定，挑选出与现代社会相关的、学生感兴趣的内容创设情境。

（三）通过翻转课堂优化历史教学模式

高职教育重点在于培养应用型技能人才，目的是实现学生心灵的健全、充盈。所以，高职历史教学的关键是充分发挥学生的聪明才智与主观能动性。

随着信息技术的发展，高职教育出现了一些新问题。教师可以利用翻转课堂激发学生的历史学习兴趣。与传统的“先教后学”相比，翻转课堂更注重“先学后教”。在教学之前，教师要让学生预习新的内容，引导他们根据问题预习历史知识点。在翻转课堂教学中，教师可以将学生分为若干小组，各小组代表通过多媒体展示所搜集的资料，并在班级内讲述对新课的认识和理解。最后，教师点评各小组的创意作品，与各组成员对话，帮助学生集中、直观地反思学习中的不足。这样，既能锻炼学生的沟通表达能力，又有助于学生吸收历史知识。总之，教师应用翻转课堂教学，有助于实现历史教学目标化和清晰化，能提高教学效率。

（四）开展微课教学激发学生历史学习热情

长期以来，国内高职课程设置都存在轻素质培养、重专业教学的情况，尤其是历史这类通识课程经常不受重视，导致教师的教学动力不足，甚至在“填鸭式”传统教学中故步自封。

在数字化转型背景下，为全面落实全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求，很多高职院校会利用多媒体进行教育改革和优化。最初，微课主要以课程教学重点和难点为内容，教师先录制微课，并在课堂上给学生观看，帮助学生了解课程学习的主要内容和目标，使学生能精准地、清晰地把握重点和难点。教师将微课教学应用于高职历史课程，不仅是因为现代信息科技促进了数字化技术与课程教学的结合，还是为了增强视觉效果，激发学生的学习兴趣。利用微课教学，教师能帮助学生创建历史坐标系，再逐渐增添知识枝叶，将零散的历史知识点转化为体系化结构。除此之外，教师可以借助多媒体技术，实现知识素材的全面整合。例如，在讲授“法国资产阶级大革命”时，教师可以穿插纪录片视频、Flash动画和声音等，真实再现法国革命的历程，实现教学主题的生动化、直接化、可视化，把静止的历史知识变成一种动态发展的过程，让学生能够对法国的资本主义革命产生深刻印象。

（五）通过新媒体打造历史课程教学改革高地

在数字化转型背景下，如何借助历史课程全面培养学生正确的世界观、人生观、价值观至关重要。历史实践教学以历史理论、社会资源为立足点，使学生正确认识历史事件，拉近学生和历史之间的距离，以实现内化于心、外化于行的教学目标。而新媒介为历史教学带来了更多的便利，方便教师在历史课堂上灵活运用。

第一，利用新媒介，构建高职历史教学数字化环境，为历史教学提供一个良好的平台。高职院校应申请钉钉群、抖音短视频和腾讯教室等平台，并在网络平台上创作与历史话题相关的短视频，短视频具有时间短、内容生动、信息传递直观等优点，学生能在不知不觉中学习历史知识。

第二，教师可以利用资讯媒体，创造一个可以与学生交流互动的平台。例如，教师可以建立“历史教育”微信群，并在群内发布有关历史知识的信息。教师也可以通过微信、新浪、短视频平台与学生分享自己所掌握的知识，通知学生及时收看，并在开课之前进行交流，以图文方式帮助学生记忆历史知识点。这不仅对学生学习历史知识具有督促作用，还能锻炼学生的表达能力与思维能力。

高职院校可以为学生创建数字历史博物馆。数字历史博物馆是利用数字化技术展示和保护历史文物的一种新型博物馆形式。高职历史教学应充分利用数字历史博物馆的资源优势，将其融入历史教学过程，使学生能够更加直观地了解历史文化的精髓和魅力。

三、总结

正所谓：“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。”高职历史教学可以培养学生正确的历史意识，使学生形成正确的人生观、道德观和价值观，同时可以培养学生的职业意志力和职业情感，有助于学生学习其他科目。高职院校的师资队伍担负着将通识与人文相融合，为国家培养高质量、高技能专业技术人员的任务。在新形势下，教师要加强对新知识的认识，加强对新技术的学习与运用，充分利用现代化信息技术开展历史教学，持续优化历史教学模式，并通过数字化历史教学实现师生的双向互动，以新思维、新理念培养学生健全的人格。

参考文献：

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基金项目：陕西省职业教育教学改革研究课题“教育数字化转型背景下高职院校历史教育研究”，课题编号：2024SZX193。

（作者单位：铜川职业技术学院）