基于雨课堂的高校英语混合式教学模式研究

摘要：文章通过设计基于雨课堂的线上线下混合式教学案例，论述混合式教学模式的优势、线上雨课堂平台教学资源的开发与利用、多元化评价的发展，为高校英语混合式教学模式的设计与实践提供借鉴和参考。

关键词：高校英语；雨课堂；多元化评价；混合式教学模式

一、雨课堂的概述

互联网在教育领域的应用非常广泛，通过互联网进行教学能有效提高教育的质量与效果。雨课堂平台是清华大学和学堂在线共同组织研发的新型在线教学平台，流程是教师在电脑上安装好雨课堂插件，注册个人信息后就可以开始使用。通过雨课堂，教师可以通过微信小程序或应用软件推送教学资源，实现课堂测验（主观测验、投票、拍照上传等）、师生互动（弹幕、投稿、随机点名等）、教师教学分析、课前课后有关材料学习、直播教学等功能，学生使用手机扫码登录平台，进入学生端即可收到教师发布的学习资源，这充分体现了雨课堂平台的灵活性。

雨课堂作为智慧教学工具，能让学生在使用过程中得到全新的学习体验，其作用不局限于课堂教学中，课前、课中、课后的每个环节，教师都可以设置相关的学习内容。在应用雨课堂后，课堂上多了“抬头族”，实现了课程教学全过程的师生实时沟通与反馈，让课程的学习互动深入教师和学生心中，课堂效率也随之得到了有效提高。教师只要学会使用演示文稿和微信，就可以轻而易举地掌握雨课堂的使用方法，并且能简单快速地了解到每个学生的课堂参与表现和对知识点的掌握情况。在实施雨课堂与传统课堂教学相配合的过程中，教师和高校应积极探索与实践，不断优化教学模式和教学方法，更好地满足学生的学习需求，培养学生的思维能力和创造能力。本研究基于雨课堂，对高校英语课程教学模式进行了一些改革探索，旨在切实改善当前高校英语课程的教学效率，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，提高学生的英语学习能力。

二、混合式教学模式的设计与实践

混合式教学模式是一种线上线下相融合的教学方式，即将线上网络教学与线下课堂教学有机结合，使二者科学互补的教学模式。本研究以一节阅读教学课为例，课文选自《高职英语医学相关方向综合教程1》教材中的Unit 4“The Belt and Road（丝绸之路）”，探讨雨课堂在线上线下阅读教学中的应用，并从课前预习、课程实施、课后巩固三个教学阶段设计教学活动。

（一）课前预习

清晰合理、内容丰富的教案设计可以有效帮助教师提高教学效率，在授课过程中为学生的学习提供良好的指导和支持。教师可以在课件中插入有关丝绸之路的网络学习视频、自制教学视频或文章背景知识，并在正式开始授课前发布预习任务。良好的课前预习可以让学生在课前对本节课所学知识有一个大致的认识和了解，并带着问题进入课堂。在制作预习课件时，教师可以使用雨课堂的习题功能，为学生安排多种题型的课前检测，检验学生预习的效果。在发布任务时，雨课堂支持教师上传预习课件，并在每页演示文稿中添加重点知识点。同时，雨课堂能将学生的学习数据及时反馈给教师。教师可以通过网页或手机端看到学生的自主学习情况，并根据数据适当调整授课的方式和策略，高效利用宝贵的线下学习时间。

（二）课程实施

在经过雨课堂课前预习阶段后，学生大脑中已经对课堂内容有了一定的了解，所以课程教学实施这一阶段依然是混合式教学模式的关键一步。在传统授课过程中，教学方式往往是教师在讲台上说，学生在讲台下记。这种方式不能促进学生和教师的和谐共处，难以调动学生的主观能动性和创造性。然而，在学会灵活运用雨课堂后，教师在课堂讲授知识时，站位就不再局限于讲台或黑板前，而是可以拿起手中的遥控器走到学生的旁边，自然大方地讲述教授知识。如此一来，教师既可以关注到每个学生，又有利于建构良好的师生关系。

1.新课导入

传统的授课导入方式一般采用直接导入，而在混合式教学模式中，教师可以依据不同授课内容及目的选择不同的导入方式。俗话说：“良好的导入是课堂教学成功的一半。”教师通过视频导入法向学生传达即将讲授的知识。视频主要描述了两千年前，为了实现经济增长，欧亚大陆上智慧勤劳的人们探索了许多连接亚欧非文明的贸易和文化交流路线，其后来被称为“丝绸之路”。视频导入这一方式极大地激发了学生的学习热情。在学生观看视频后，教师抛出几个引导性问题，让学生思考“古代的丝绸之路指的是什么”“古代的丝绸之路起点在哪里”等。在学生讨论之际，教师打开提前准备好的投票页面，发送到雨课堂学生端，让学生在班级群中积极踊跃地表达自己的看法。这一环节能激发学生的学习热情，以实现良好的师生互动。

2.讲授新课

教师带领学生进入学习状态后，精读本篇文章，并根据新课内容设计一些引导性问题。在这一阶段，教师可以通过使用雨课堂中的随机点名功能，随机选出一个学生回答问题。学生也会在随机点名的过程中比以往更加专注于课堂。同时，学生可以随心所欲地提出自己对本节课教学内容的疑问。在解惑过程中，教师应重点解决学生在课前预习、课堂面授中遇到的问题和困难，以提高学生自我提升的能力。这样一来，混合式教学模式不再是传统教学中的“满堂灌”，而是师生充分交流、积极互动、共同进步的过程。

3.课堂小结

通过线上线下相结合的混合式教学模式，师生共同学习了丝绸之路这一课，学生深刻地感受到丝绸之路所带来的不仅仅是货物的流通，还提供了食品和文化交流的机会，为中国辉煌灿烂的历史留下多样的、异域的风情。之后，教师列举出本节课所要学习的重要单词和句型，帮助学生总结、归纳本节课的主要内容。

（三）课后巩固

及时的课后巩固可以帮助学生更好地记忆知识，提高学习效率，加深学生对知识点的掌握和理解，增强记忆的稳定性和持久性。教师可以帮助学生发现和弥补学习中的漏洞与不足，及时调整教学方式和策略。学习本身有一个遗忘的过程，教师要在学生还没有遗忘知识时，及时让学生复习回顾。例如，“艾宾浩斯遗忘曲线”研究中揭示了记忆保持的规律，教师可以将这一科学规律应用在单词记忆中。在基于雨课堂的混合式教学模式中，教师可以通过制作课件，下课后及时向学生发送本节课教学过程中出现的生词或句子，了解学生对课堂所学知识的掌握情况，并进行及时、精准的个性化辅导答疑，真正让学生了解、巩固所学内容，建构自己的知识体系。

思维导图是当今比较实用的一种学习工具，可以提高学生对学习内容的理解能力，降低记忆知识点的难度。此外，思维导图中的图形元素对学生具有一定的吸引力，可以提高学生对英语知识的归纳能力。学生可以利用手机拍摄，以照片的形式在雨课堂线上平台上传自己制作的思维导图，教师则可以随时了解学生对课堂所学知识的掌握情况，从而进行精准的个性化辅导答疑，实现课内外随时随地的教与学，让教学互动永不下线。

三、评价机制

传统的评价方式侧重于考试成绩，主要以分数和排名为导向，不够科学与全面。多元评价方式主要体现在教师注重学生多方面的发展潜力，实现学生个体的创新发展。随着现代化信息技术的普及和教学平台的广泛应用，教师的教学与评价实现了相互融合，多元、动态评价成为现实，教学评价可以综合考虑学生的课堂表现、学习态度、实践能力等方面。教师可以利用线上线下多种评价方式，如将讨论、测试任务发布在雨课堂中并告知学生评分标准，或采用生生互评，使学生在交流互动中提高沟通能力和合作能力。

学生总成绩由线上平时成绩、线下平时成绩和考试成绩三部分组成，线上平时成绩占比30%，主要包括学生在雨课堂观看教学视频、测试所获得的分数。线下平时成绩占比30%，包括参与课堂活动表现、雨课堂互动得到的成绩。期末考试成绩占比40％。多元化的评价方式是促进学生全面发展的重要手段，反映了教师更加注重学生的学习过程和发展潜力，并给予积极的反馈和激励，从而营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力和创造力，实现学生各方面的能力发展。

四、基于雨课堂的混合式教学模式的实践反思

教学是一个动态变化的过程，每个阶段的英语教学都有不同的教学目标和要求。教育是促进教师和学生共同发展与不断完善，提高教师和学生价值的工具。在全面深化课程改革的趋势下，高校课堂教学重点逐渐转向培养学生的综合能力，以适应社会发展需求。这就需要教师对传统课堂教学模式做出适应性改变。传统的教学模式以教师为中心，教师讲、学生听的单一教学方法不能给学生提供发现、深层了解和探究所学内容的机会。同时，学生在学习过程中容易有枯燥、乏味的感觉。可见，传统的教学模式已不再适用于当前的社会发展需要。

在高校院校教学过程中，英语作为一门语言类学科，“循序渐进”是教学过程中需要遵循的重要原则。同样，学生达到英语学习的目标不是一蹴而就的，而是日积月累、需要教师创设良好的学习环境和条件逐步实现的。混合式教学不受场景和空间的限制，能为学生提供丰富的学习资源，可以增加学生学习的灵活性和趣味性，增强师生之间的互动性和学生学习的主动性。

五、结语

总而言之，教师将雨课堂的多种功能和资源运用于高校英语实际教学中，可以革新枯燥无趣的传统教学方式，给教学工作带来更多的可能性。通过混合式教学模式，教师既能在线上为学生提供多样化的学习环境，不用受到地点的限制，且学习时间灵活，又能在线下促进师生和谐关系的构建，营造良好的学习氛围，培养学生的实践能力。

雨课堂与混合式教学模式相辅相成，有助于激发学生英语学习的热情，提高学生英语学习的主动性与创造性，进而为培养学生听、说、读、写、译的综合能力打下基础。同时，基于雨课堂的混合式教学模式能为解决高校英语教学低效问题、激发学生各方面的潜能、形成良好的师生合作关系提供一定的借鉴和参考。

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基金项目：辽宁省教育厅2021年度科学研究经费项目（面上项目）“需求分析视域下‘大学英语+’国际化创新型人才培养模式研究”，项目编号：LJKR0362。

（作者单位：沈阳师范大学）