基于校企合作的商务英语专业人才培养路径探究

摘要：校企合作背景下的商务英语人才培育，既能满足高职院校英语专业的创新发展，又能为社会发展培育高素质商务英语人才。文章研究校企合作背景下商务英语专业人才培养的意义和现状，分析商务英语专业人才培养面临的问题，并提出相应路径。

关键词：校企合作；商务英语；人才培养

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。2022年5月，教育部新修订的《中华人民共和国职业教育法》进一步强调了校企合作的重要性，明确强调职业教育应当注重产教融合，实行校企合作。

校企合作是为了培养符合社会发展需求的应用型人才，而伴随中国对外贸易的深化发展，企业对商务英语人才的需求日益迫切。这就需要高职院校紧跟企业发展的特点，通过校企合作构建商务英语专业人才培养体系。

一、基于校企合作的商务英语专业人才培养的意义

首先，有利于培养符合企业发展的专业人才。校企合作背景下的商务英语专业人才培养可以让高职院校更为精准地把握企业所需人才的标准，并以此设计教学方案，为企业源源不断地输送高素质商务英语人才。其次，有利于提高高职院校的教学质量。校企合作背景下的商务英语专业人才培养更加注重企业的岗位需求，高职院校通过与企业之间进行深化合作，双方共同设置教学课程，创新教学模式，完善教学机制，能够实现就业率的全面提高，助推专业发展的可持续性。最后，有利于提高学生的英语核心素养。在校企合作背景下，学生能够获得更多的实践机会，并通过实训了解合作企业在商务英语人才方面的需求特点，以此作为提高自身英语素养的依据。

二、基于校企合作的商务英语专业人才培养现状

（一）师资力量相对薄弱

首先，人才引进力度不足。高职院校商务英语教师多以英语语言类教师为主，虽然具备专业的语言功底，但缺乏商务方面的专业知识和技能，这样的教师团队自然难以培养符合企业需要的实用型商务英语专业人才。出现这种现象的原因有两个：一是高职院校资金有限。高职院校现有资金主要用于科研和教学方面，没有充足资金用于复合型教师的引进与培育。二是招聘渠道局限。高职院校多以传统方式引进教师人才，渠道单一，难以满足人才培养需求。其次，培训力度不足。高职院校在商务英语专业教师培训方面力度有限，并未构建以校企合作为依据的教师团队培训机制，导致教师培训无法形成稳定的体系，不能为校企深化合作提供坚实的保障。

（二）课程体系设置有待优化

1.课程目标定位不精准

以服务企业为导向是高职院校商务英语专业课程目标制订所遵循的主要依据，旨在培养符合社会发展需求的商务英语专业人才。然而，高职院校的课程设置没有结合企业的需求，设置的课程内容虽然能够满足学生的理论学习需求，但是无法通过课程内容提高学生的实践技能。

2.课程评价体系不健全

课程评价体系具有较强的教学导向性，在校企合作背景下构建以企业发展需求为基础的课程评价体系，有利于培养实用型商务英语人才。但是，部分高职院校的课程评价体系并不完善。首先，评价主体方面。评价主体以高职院校为主，忽视学生、企业等主体，单一的评价主体难以确保评价的客观性、全面性。在校企合作背景下，企业往往从商务英语人才需求层面制订评定标准，并作为人才判定的依据，若高职院校忽视企业评定主体的参与，所培养的人才将无法适应企业的岗位需求。其次，评价内容方面。部分高职院校主要从商务综合英语、商务写作、商务视听、语法等方面对学生的商务英语学习情况予以评定，且以理论考试与日常作业相结合的方式进行最终评估，忽视实践内容的融合。

（三）校企合作有待深化

校企合作是高职院校人才培育的常见方式，但是商务英语专业校企合作深度有限，所达到的成效往往不及预期。一方面，高职院校虽然积极与企业构建合作关系，为学生实习提供平台，但合作内容较为笼统，并未详细明确企业、高职院校合作中的具体职责；另一方面，高职院校商务英语人才培养是一个漫长过程，企业以盈利为目的，更愿意吸纳经验丰富的商务英语专业人才，而对高职院校商务英语人才培养方面缺乏热情。此外，校企合作中缺乏互利共赢的内容，高职院校难以精准把握企业人才需求的特点，缺乏精准的实施措施。

三、基于校企合作的商务英语专业人才培养的有效路径

（一）打造“双师型”教师队伍

1.注重教师的引进与培养

首先，教师引进。高职院校应积极引进具有对外贸易经验、跨境电商工作经验的教师。一方面，高职院校通过校企合作，从企业引入高素质商务英语人员，以兼职的方式参与商务英语专业的教学改革；另一方面，高职院校应扩大招聘渠道，利用校园网、人才招聘网等途径吸引高素质教师，为商务英语专业教学活动的开展提供师资保障。其次，完善培训机制。高职院校应根据校企合作人才培养需求，制订培训方案，定期开展专业化培训；制定培训奖励机制，鼓励他们利用线上平台提高教学技能。

2.提高教师的实践教学技能

“双师型”教师队伍构建是实现校企合作，培育应用型商务英语人才的基础保障。首先，搭建实践平台。高职院校可以利用校企合作为教师提供商务英语实训机会，让教师参与具体的英语谈判项目、交流活动，以此提高教师商务英语应用能力。其次，强化实践交流。高职院校可以定期邀请企业骨干来校进行交流讲座，不断提高教师商务英语实践运用技能。

（二）以需求为导向创建特色课堂

1.课程标准设置

在商务英语专业课程体系构建中，高职院校要以就业需求为导向，深化校企合作力度，让企业人力资源部、外贸部人员参与课程体系构建，并从企业需求、行业发展着手，结合商务英语专业人才培养目标，与教师共同探讨、制定符合岗位发展需求的课程标准。例如，在商务英语专业课程设置方面，福建林业职业技术学院根据培训机构岗位需求和外贸公司岗位需求设置课程标准，将口语、商务英语视听说等课程纳入商务英语教学体系，强化学生的听说能力；开设进出境报关实务、商务谈判、国际商法等课程，规避商务交往中涉及的法律问题；开设综合实训、跨境电商平台运营技术等课程，为学生创新创业提供实践机会；开设跨文化交际、会展英语等课程，避免出现因不熟悉国外文化而造成的语言误解等问题。

2.教学方法创新

创新教学方法是校企合作深化融合的保障，在商务英语专业人才培养中，教师可以积极发挥多媒体教学、案例教学等优势，利用多元教学途径提高学生的综合素养。首先，校企合作教学。由企业导师、学校教师共同组成商务英语教研小组，制订教学方案，确保教学内容符合人才培养需求；校企合作建立实训基地，以理论教学为基础，让学生参与企业岗位实训，提高学生的商务英语应用技能。其次，案例教学。在商务英语教学中，教师注重企业案例的引进与运用，以案例方式增强学生对商务英语应用的理解能力。最后，线上教学。针对商务英语专业人才培育需求，高职院校以企业需求为导向开发设计线上课程体系，构建线上学习资源库，满足学生个性化、多元化的发展需求。

3.课程评价体系优化

课程评价体系具有较强的教学导向性，能够影响学生的学习成果，而构建以校企合作为基础的商务英语专业课程评价体系，有利于培养符合企业发展需求的实用型英语人才。首先，引入多元评价主体。高职院校构建以学生、教师、企业管理等多元主体共同参与的评价小组，通过校企共评、师生互评、学生自评等方式形成完善的评价机制，更客观地展现学生的学习状况。同时，高职院校以评价结果为依据，制订校企合作育人对策。其次，优化评价内容。高职院校将能够提高学生核心素养的指标纳入考评体系，并鼓励学生考取商务英语从业方面的资格证书。

在商务英语专业课程设置方面，福建林业职业技术学院以校企合作为基础，对商务英语课程评价体系予以优化。如福建林业职业技术学院将学期总成绩改为“过程性考核+结果性考核”模式，加大实践考核比例；构建多元化、多维度、综合性的课程评价模式；校企共同对学生实习进行评价，由企业对学生的工作能力、专业素质、实践能力等表现进行评价，学校教师进行二次评价；确立“校内学习+校外实践”的综合评价模式，最终结合考试成绩确定学生的综合教学评价成绩。

（三）持续增强校企合作力度

1.搭建校企合作“直通车”

为了更好地拓宽学生实习、就业渠道，搭建学生和用人单位之间的沟通平台，促进学生与企业的双向选择。高职院校要强化与企业之间的深入合作，通过校企合作为学生提供实践、实训平台，切实提高学生的商务英语核心素养。比如，福建林业职业技术学院在南平市政府的牵头下，与闽北职业技术学院、武夷山职业学院等院校200余名学生代表，走进南平市经济技术开发区、南平产业开发区的10余家企业，通过现场观摩和学习，不仅学生切身感受到企业的工作环境、文化和氛围，了解了企业的用人需求，而且实现了校企的共赢发展。

2.画好校企合作“同心圆”

完善供需匹配，促进学生就业与产业需求对接，是破解企业招工难、引才难与高职院校学生就业难、创业难问题的基础和关键。高职院校和企业均要秉持“优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，以市场需求为导向，强化商务英语专业人才培养的针对性，提高人才培养与用人单位需求的契合度，实现人才供需的精准对接。首先，发挥引导作用。高职院校应积极适应市场变化，在与企业合作过程中引导学生利用社交软件在互联网上同各国学生交流。比如，高职院校利用国际采购网让学生了解与外贸相关的专业术语和常用词汇，清楚外贸订单成功的整个流程，为日后工作打下坚实的基础。其次，创设实践平台。高职院校与企业进行共同协商和研讨，以商务英语专业为基础，在校内建立类似跨境电商的创新创业孵化中心，为学生提供办公场地、设备和资金等支持，帮助学生开展实践操作性学习。

参考文献：

[1]夏娟.基于校企合作高校英语教学对铸造专业学生发展的重要性[J].特种铸造及有色合金，2023（9）.

[2]傅恒.“学习共同体”式跨境电商语言服务项目课程设计研究：以商务英语人才培养为例[J].外语电化教学，2021（3）.

[3]高朝阳.商务英语对区域经济产业结构调整的影响[J].山西财经大学学报，2021（S1）.

[4]王梅，于斌.建设数字贸易学院 助力商务英语专业产教深度融合[J].教育理论与实践，2020（27）.

[5]田凌云.高职院校《商务英语口语》项目课程开发与实践研究[J].当代教育论坛，2018（3）.

[6]王福建，王坦.职业教育校企合作的问题及深化策略：基于山东省职业教育校企合作的现状分析[J].中国职业技术教育，2019（22）.

基金项目：2020年度福建省中青年教师教育科研项目（高校外语教改专项）“高职商务英语自主探究性学习研究”，项目编号：JSZW20040。

（作者单位：福建林业职业技术学院）