初中物理实验教学高效课堂的构建策略

物理作为初中阶段一门重要学科，由于抽象性比较强，学生常常不容易理解。课程改革背景下，初中物理教学模式有所改变，教师在教学过程中需要借助高效教学方法培养学生的实践操作能力，以此提升学生的学习效率，构建高效课堂。而物理实验课堂相较于传统理论知识教学更具趣味性，如何在尊重物理知识严谨性的基础上让学生理解和巩固物理知识，是初中物理教学需要深度探究的课题。因此，通过初中物理实验教学构建高效课堂，需要教师和学生共同努力，教师改革创新教学方法，学生转变原有学习方式，由此在理论知识与实践操作的共同作用下助力学生全面发展。

一、探索创新传统教学方法，激发学生学习兴趣

随着课程改革理念的提出，教师积极落实课程改革要求，持续完善与推进课程改革，强调发展学生的综合素质。但是，纵观当前教学形式与教学目标，依旧没有完全摆脱应试教育思想的束缚。与此同时，从现阶段初中物理教学实际来看，部分教师仍旧采用传统教学模式，以理论知识传输为主，将物理理论知识作为教学重点，对于物理实验教学，并未给予足够重视。这样的教学安排导致物理实验教学难以融入创新元素，教师没有更多时间与精力进行物理实验教学创新，只能单纯为学生传输理论知识，物理课堂乏味无趣，学生也没有学习的兴趣，课堂教学效率难以提升。基于此，初中物理教师应与时俱进，转变传统教学模式，收集一些生活中常见的物理现象，在教学过程中为学生进行展示并导入物理问题和学习内容，引发学生思考探究。

例如，教学《电路和电流》相关内容时，教师首先需要明确的是，这一节物理知识是学生学习电力的入门级内容，也是学习有关电力内容的关键环节。为了帮助学生感受到电路与电流的奇妙之处，教师可以就电路串联和并联中电压与电流关系设计实验内容。又如，教学《运动和力》相关知识时，教师可以在进行实验之前，引导学生说出自己能够想到的生活中有关摩擦力和力的现象，在问题的引领下，学生积极投身实验过程，有利于拓展学生思维，强化物理实验效果。其次，教师应转变传统“灌输式”教学模式，通过营造自由轻松的学习环境为学生物理学习创造必要条件，构建高效物理课堂，促进新时代初中学生身心健康发展。

自由轻松的学习环境能够让学生全身心投入物理学习过程，教师应从初中学生好奇心重、探究欲望强的特点出发，在实验教学中设计反思感悟环节，让学生能够从内心感受到物理学习的乐趣。如教学《透镜及其应用》中的“显微镜和望远镜”相关内容时，教师应先明确这节课的目标主要是让学生学习显微镜和望远镜原理，并能将相关知识运用于生活中，真正做到学以致用。因此，教师可以借助多媒体开展实验教学，为学生展示肉眼无法观看到的细菌等物质，以此方式开阔学生眼界，培养学生对物理知识的学习兴趣，为构建初中物理高效课堂做好铺垫。

二、运用小组合作探究方法，锻炼学生实践能力

传统的初中物理实验教学通常是教师操作实验，为学生演示，学生再模仿教师进行操作，教学效果并不理想。在课程改革实施背景下，实验教学活动应突出以学生为中心，教师必须在实验教学过程中以促进学生主体性发展为核心。实验教学时，教师可以利用小组合作探究的方式，设计有目的性和有针对性的教学内容，以此凸显学生的主体地位，有效增强学生的实践能力。小组合作探究过程中，教师要发挥自身的引导作用，在小组内营造和谐的互动氛围，使学生展现出强烈的积极性和主动性，大胆表达，勇于和大家分享自己的所思所想。通过与组内成员的互动交流，学生能够总结反思，发现自己在学习中存在的问题，并借鉴优秀学生的学习经验，进而改正自己的错误。除此之外，通过小组合作探究学习模式，不但能最大化发挥学生的主观能动性，而且能培养学生的创新意识，锻炼其动手操作能力。

例如，“测量物质的密度”这一实验在初中阶段具有至关重要的作用，对于提升学生实验能力具有积极意义。教学时，教师先将全班学生分成几个小组，每组8人左右，并向学生展示提前准备好的一枚金牌，同时提出问题：“请大家说一说，我们应该怎样鉴别这是不是真的金牌呢？”各小组成员纷纷积极发言，说出自己所想到的办法。这样能够拉近生活与物理知识之间的距离，进而引入本节实验课堂需要学习的知识。然后，教师引导学生结合密度公式p=m/v，利用天平和量筒分别测量金牌的质量和体积，组内成员可以就如何测量进行讨论。在测量完成之后，教师安排各个小组成员就“先测质量，后测体积”的原因进行讨论，引发学生进一步思考。最后，每个小组按照自己设计好的实验步骤进行实验并记录实验数据。完成后，每个小组展示自己的数据，并说出自己小组的实验思路，通过此方式帮助学生学习测量密度的方法。由此可见，利用小组合作探究的方式，能够激发学生实验探究的欲望，培养学生团队协作能力。这样的实验教学过程，既促进了学生的主体性发展，又提升了学生的实践能力。

三、积极开展物理课外实验，拓展学生创新思维

课程标准对初中物理教学提出了一定的要求，强调物理学科应当符合社会发展规律，同时在其中渗透生活元素，借由生活走进物理知识，让物理课程与生活实践零距离融合。初中学生学习物理的过程中，学习场所不应仅仅局限于课堂，因为课堂教学受时间、空间等因素限制，学生学习需求无法得到满足，物理教学难以取得理想效果。因此，物理教师应将实验教学拓展到课外，将课内实验与课外实验紧密结合，让学生感受到不止课堂上，生活中也存在很多物理知识，帮助学生树立对物理学科的正确认识，并主动到生活中探索物理现象，让学生迸发出对物理知识的探究欲望，进一步拓展和延伸学生的物理思维，提升学生物理实验能力。

与课内实验不同，课外实验具有明显的趣味性和实践性，整个实验过程均由学生自主独立完成，学生的自主意识能得到有效培养和持续发展。就学生的课外实验过程而言，既可以根据教师布置的实验任务开展实验，也可以根据自己的学习情况自主确定实验主题，借助现有实验仪器独立进行实验。积极开展物理课外实验，不仅能丰富学生的课外生活，而且能激发学生学习的自主性，培养学生的探究意识和创新意识，锻炼学生实践能力。

例如，教学《光的折射》相关知识时，教师在课堂上讲解完相关理论知识后，带领学生进行实验。在阳光较好的时候，教师带领学生来到户外，将提前准备好的有一定深度的盆里装满自来水，让学生将手完全伸进水里，引导学生观察在阳光的照射作用下，自己手的位置以及呈现出的景象，让学生理解光的折射现象，并通过实验过程总结折射现象的特点。在实验过程中，学生发现，手在完全放进盆里之后，变得更小更短了。这时，教师可以拿一支激光笔在水中不停变换位置，进而总结出光折射的规律。在完成课外实验后，教师可以鼓励学生回家后自主安排实验，验证自己所学理论知识。通过课外实验的方式，能够促使学生进行知识自主探究，保障学生稳步提升物理学习效率，从而构建稳定高效的物理课堂。

总而言之，在课程改革背景下，实验教学法对初中物理教学具有至关重要的作用。通过实验教学，不仅能提升学生的实践能力，而且能培养学生的自主学习意识，促进学生学习的自主性和积极性。因此，初中物理教师应积极进行探索创新，深度了解当代初中学生的学习需求，寻求适合其学习需求的实验教学模式，切实提升初中物理教学效果。

（作者单位：甘肃省武山县城关镇韩川九年制学校）

（责任编辑 金灿）