大单元视域下语文要素与任务群学习活动设计策略研究

随着现代化教育的深入发展建设，主题大单元视域下的语文要素架构与任务群学习活动设计要立足学生认知规律和身心发展水平，在因材施教、因势利导中推进学生学习能力与核心素养的发展和提升。为此，教师要建构大语文的教育理念，在主题大单元教学的导向下建构语文教学的主题化、整体化、单元化、体系化、任务化，在任务驱动、语文要素架构的过程中，深化学生对单元文本的主题化学习，在触类旁通中实现自主获得。

一、融合体验，夯实活动的人本性

小学主题大单元视域下语文要素架构与学习活动的设计要立足人本基础强化活动的人本性，在生本体验的过程中实现学生的真实学习、灵活学习和实践学习。

1.回归“人文”之本，推进真实个性的学习

语文教学要回归“人文”之本，要在引领学生真实个性学习的基础上以文字为基础，实现学生真实、自由和个性成长。为此，主题大单元视域下语文要素和任务群学习的活动设计要回归“人文”之本，在引领学生真实个性学习的过程中实现对文本的体验性学习、真实化解读，进而学习语文要素，提升学生的核心素养。

从小学语文教材的编写思路来看，主题大单元视域下语文要素架构和任务群学习活动设计要立足“人文主题”和“语文要素”的双线整合，在由易到难、由浅入深和横向联系的基础上从单元导语的语文要素学习定位入手，在随堂小练笔中实现对语文要素的强化学习，在交流平台中锻炼学生的迁移运用能力，深化学生对语文要素的进一步认知。为此，在回归“人文”之本的基础上，可以通过教材的科学设计，在主题大单元视域下，推进学生的整体化学习、系统化学习和在实践应用中的真实个性学习。

2.回归“积累”之本，推进举一反三的练习

语文教学要回归“积累”之本，以不求甚解、粗通文意的方法引领学生强化课外书的阅读和学习，在国学经典和世界经典作品的阅读中推进学生对语文要素的针对化学习和广泛化探究。

例如，在部编版第八册第四单元的主题教学中，教师以“作者笔下的动物”为主题，在系统化学习老舍先生的《猫》《母鸡》和丰子恺先生的《白鹅》的过程中，从不同的写作技巧中解读作者艺术表达风格的不同，在收集材料和整理材料方法的学习和练习中科学定位对“如何表达对动物的感情”的语文要素的针对化学习，揣摩文本作品中作者从哪些方面表达对猫的喜爱，从不同角度表现对母鸡的赞颂，还有运用不同手法突出白鹅的高傲。这样，学生可以在对比化学习中深入揣摩作者的写作技巧，在回归“积累”之本中锻炼举一反三的学习能力和练习能力，拓宽了学生的学习视野，提升了学生的学习、阅读和写作能力。

3.回归“文化”之本，推进重文写白的实践

语文教育要回归“文化”之本，要引领学生在学习文言文中扎根于“文”。小学主题大单元视域下语文要素的架构和任务群学习活动的设计，要强化“文化”累积，在解读文言文的过程中推进重文写白。

例如，在部编版第八册第七单元文言文二则的针对化学习中，教学主要从三个维度进行。一是明确学习要求，激发学习兴趣。在品读人物语言、品析人物品质、品味人物特点的过程中，引领学生从语文要素入手，在学习人物语言和动作描写的技巧和人物特点表达的方法中明确对文言文的学习要求，引领学生借助生活经验学习文本内容，深化对文本人物性格的思考和探究。二是强化语感练习，深化文化体验。引领学生在任务群的建构中通过正确、流利的文本阅读强化语感练习，深化对文言文中丰厚文化的个性化体验，如言简意赅的文字艺术、清晰明确的表达艺术、自然真挚的情感艺术等。三是落实整体解读，推进重文写白。文言文的语文要素的架构要通过借助注释融通文本内容，教师在培养学生学习掌握借助注释理解文本内容，体会思想情感的过程中，要让学生注意遵循不求甚解的原则，不拘泥于对文本逐字逐句的翻译，而是要从整体上体会文本的思想情感和主旨内容。

二、契合情境，强化活动的实用性

教学中，教师要将情感活动与学生的认知活动科学结合，通过生动丰富的环境创设，引领学生在学习实践中有效地契合情境，在情感共鸣中强化学习活动的实用化、趣味化、简单化和灵活化，让学生在活动中实现自主发展、合作参与和创新实践，推进学生个人修养、社会关爱和家国情怀的发展，在强化学生的语言积累、能力提升、思维发展和审美体验中推进其语文素养的科学发展。

1.创设情境，定位主题教学

朱永新教授在“新教育实验”中指出，要积极建构理想课堂，在创设平等、自主、和谐和愉悦的课堂氛围中推进学生生活体验与人类文化知识的有机结合，推进高效课堂和个性课堂的构建和发展。为此，教师要在主题教学中深化学生对单元文本的主题化、针对性、集中式学习。

例如，在部编版第八册第一单元的主题教学中，教师把握“乡村生活”的主题，在定位“抓住关键句体会文本思想感情”的语文要素的学习和架构中从情境创设入手，引领学生从三个方面深化对文本的学习。一是初读文本，品析思想情感。通过学生自主学习，在初读文本中激发学生的理解和想象，在联系生活经验的基础上感受文本的思想情感；二是再读文本，抓住关键句。通过文本中关键句的赏析，结合文本内容品析关键句的艺术手法，在情境的融入和品析中解读作者的情感定位；三是熟读文本，体会思想感情。在熟读文本中多元化、整体化、融合化地体会作者的思想感情，这里的情感体验跳出了文本中文字的束缚，也跳出了课文的禁锢，在融入学生的生活经验中深化对文本思想感情的体会。

2.契合情境，开展单元教学

陶行知先生指出，要以生活为中心进行教学，要教给学生活的书、真的书、动的书和用的书。为此，主题大单元视域下语文要素架构和任务群学习活动的设计要在契合情境的过程中开展单元教学，引领学生在根植生活、探究生活和融入生活的体验性学习中夯实对语文要素的认知、学习和掌握。

例如，在部编小学语文第八册第四单元的主题单元教学中，情境教学的融入可从三个维度进行：一是品析具体事例，体会动物特点，感受人与动物和谐相处的美好意境；二是关注作者表达，感受丰富情感，从作者语言特色和表达特点的品读中感受作家对动物的深厚情感；三是品析作品背景，理解作者情感。在契合情境中，教师从作品的写作背景入手，结合作者的生活体验，在品读老舍先生的北京口语、丰子恺先生语言的幽默风趣中，引导学生从情境体验入手感受其中的丰富情感。

3.发展情境，深化任务教学

陈鹤琴先生在“活教育”理念中指出，要充分发挥大自然、大社会活教材的优势，引领学生在大自然和大社会中学习“活知识”。为此，教师要从情境教学入手，在发展情境中深化对学生的任务教学。

例如，在小学语文第八册第八单元以“中外经典童话”为主题的任务群建构中，教师从语文要素“感受童话奇妙，体会人物真善美的形象”入手，在任务教学中融入情境设置和发展，引领学生在阅读中学习童话内容，在品读中感受童话的奇妙，在深读中体会人物形象的美好，如巨人情感的变化、小人鱼的深情和善良，让学生在解读温暖、解读真情中感受人性的和善、无私，感动于小人鱼的自我牺牲的精神。

总之，随着大语文教育理念的深入实践，主题大单元视域下语文要素结构和任务群学习活动设计要以学生核心素养发展为目标，以课程内容整合为抓手，以教学的情境化和实践性为导向，在生本教学的基础上推进学生自主化学习和探究性学习的融合。教学中，教师要在任务驱动下培养学生主动积累、勤于思考、乐于实践和勇于探索的能力，推进学生语文核心素养的全面发展和有效提升。

（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于核心素养的情境教学实践研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：XC2020036。）

（作者单位：江苏省如东县解放路小学）

（责任编辑 刘源）