基于多模态理论的英语文化体验教学策略

文化体验教学注重以学生的体验为基础，促进学生形成自己的文化体验，培养对多元文化的理解，树立民族文化认同感，实现传统文化的传承。随着信息技术的发展，教师在教学时可以根据教学内容筛选、制作多元的图片、视频、文字内容，学生通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感知方式，既能获得直接经验，又能将其转化为间接经验，这与文化体验教学策略不谋而合。

一、利用视听资源，打造文化体验

视听资源是教师构建文化体验的主要资源。其中，视觉是人类感觉能力最强且最主要的感知渠道。教师可以依托视觉模态，运用文本、图片、图表等多种形式的资源，激发学生的积极参与。自然而发的兴趣是文化体验的第一步，它不仅能推进文化体验的进度，还能提升文化体验的效果。在开始文化体验之前，教师不仅要加强学生词汇和会话的积累，还要为他们提供适当的心理疏导。

以译林版小学英语“A healthy diet”为例。教师在讲解Culture time时，从各个国家的饮食文化入手，展示了多个国家的影视剧视频。在课程讲解阶段，教师利用提前剪辑好的有关韩国、日本、美国、英国、泰国、印度等国家饮食文化的视频，提出了“What foods are featured in the video？”这一问题，学生结合此前学习的词汇回答“The video shows curry rice， Yin Gong soup and steak.”。根据这一发现，教师在PPT中展示了一个表格，让学生根据自己的知识积累，将诸多美食与韩国、日本、美国、英国、泰国、印度等国家的美食对应。经过一系列的师生互动，学生初步将脑海中的美食与其起源的国家连接起来。此时，教师提问“What foods do you like on this list？”，学生纷纷分享了自己的喜好。针对学生的回答，教师一边肯定他们的表达，一边引导他们形成“美食文化并没有优劣”的理念。

构建文化体验是要引导学生利用文本、图片、图表等多种形式的视觉模态形成初步的有关文化的认知。考虑到学生的理解能力有限，教师需要做好文化体验的资源准备。教师通过提供大量有教育意义的视听资源，可以最大限度地激发学生的主观能动性，使他们积极地感受文化。

二、利用多模态组合，促进角色扮演

现阶段的教学中，教师常常会选择角色扮演这一形式加强文化体验教学效果，增强学生体验感。角色扮演旨在以虚构的人物或历史人物为基础，结合英语课本中的内容演绎其中的剧情。一般来说，小学英语教材主要包含对话、童话、寓言故事等题材。因此，基于教材内容，教师可以设计两种角色扮演任务。一是简单的分角色朗读。要求学生倾注一定的感情，使自己贴合特定的人物性格。二是完整的角色扮演。在此过程中，学生将以小组为单位，以演绎的方式诠释书本内容。需要注意的是，小学生的理解能力有限，在前期的任务布置阶段，教师需要借助“图片+文本+口语”这一多模态的展示方式。

以译林版小学英语“The king’s new clothes”为例。布置预学任务时，教师利用“图片+文本+口语”的方式，一边展示预习的重点，一边布置角色扮演任务要求。根据任务要求，学生将被分为演员、编剧、道具三个小组。其中，编剧小组不仅要为演员小组提供台词、剧本，还要为道具小组提供一些服饰、背景设计的参考。如课文中的故事发生的背景在西方国家，所以不能采用汉服等传统服饰，而是要模仿西方国家的皇帝服饰、平民服饰进行设计。此外，考虑到最终的呈现效果，教师鼓励学生以“图片+文本+角色扮演+口语”的方式，完成最终的演绎任务。在课程导入阶段，教师作为观众与其他小组的学生共同观看小短剧，演员完成演绎后，教师就“What kind of man was the king？ Why do people laugh at him？”展开提问。经过一系列的分析，学生逐步理解了Story time中的内容。

区别于传统的教学模式，以角色扮演为基础的文化体验教学，旨在以学生为主体，在此过程中，教师不再是学生的监督者，而是引导者或观众。为了扮演好故事中的人物，学生仔细观察、感受故事的社会背景、人物性格以及文化背景。通过一系列的角色扮演，学生逐步增强了学习自信，实现了个性化成长。

三、利用多模态组合，升华文化体验

多模态理念除了要调动学生的多种感官，还要整合多种教学策略。在日常的文化体验中，教师既要注重前期的资料准备和中期的引导，又要注重后期的总结与升华。一般来说，文化学习是一个系统的长期的过程，当学生开始进行文化体验的反思时，他们将从自身的文化行为、文化观念出发，下意识地反思自己在文化体验活动中的行为、语言、思想、态度。作为文化体验教学的重要阶段，教师要开拓自己的引导思路，一方面，重视学生对本民族文化以及非本民族文化的态度引导，让他们形成民族文化的认同感，另一方面，引导学生形成“讲好中国故事”的意识。结合写作总结和口语表达总结，可以不断增加学生的知识积累，提升其文化素养。

以译林版小学英语“At Christmas”为例。在课程讲解阶段，教师依托情境式教学法以及项目式教学法，拟定了一个“写邮件”的任务。由于学生在之前的学习中已经了解了英语邮件的写作方式、技巧，所以教师将My e-friend中的内容与At Christmas中的内容相结合，并要求他们围绕“中国春节”写一篇电子邮件。考虑到邮件的内容，教师还创设了具体的写作情境：如果你收到英国朋友有关圣诞节介绍的电子邮件后，想要回复一封介绍中国春节的电子邮件，应该如何写？在此过程中，学生充分发挥自己的主观能动性，从节日起源、习俗、发展情况等多个方面展开分享。在后续的作业点评阶段，教师不仅明晰了写作方法、写作技巧，还利用多媒体技术，以“图表+文本+口语”等模态，展示春节的相关表述。通过一系列的互动，学生将不断修正自己的表述，积累关键字、词。

随着课程改革的推进，教师意识到知识输出对英语学习的重要性。基于文化体验教学，学生利用口语表达以及写作任务，体验英语表达与汉语表达的差异。此外，在点评阶段，教师尽可能地从多模态角度，全方位地评价学生的作品。依托表情、手势、身体移动、动作、空间布局、朝向、特殊符号等多种模态的混合，学生更愿意用自己的方式进行反思、总结。

四、重构评价体系，明晰评价内容

在文化体验教学的影响下，教师更加注重手势语、语言等多模态表达。一方面，多模态表达能够让学生在语言、非语言的评语中得知更多的有关教师的态度；另一方面，积极的语气、鼓励的眼神，会让学生树立学习的自信心。

以译林版小学英语“Hello”为例。在课程讲解阶段，教师先利用视听资源引导学生感受古代的作揖礼。然后，学生从“图片+文本+口语”的模态展示中，了解了多个朝代的打招呼方式。当课堂教学氛围足够活跃后，教师再讲解英语中的打招呼方式。考虑到知识学习的连贯性，教师要求学生模拟课堂打招呼复习“Good afternoon.”“Good morning.”等固定句式。通过互动，教师一边肯定了学生的学习态度，一边就答案的准确性进行点评。

一般来说，文化体验教学背景下的评价，包含学生对文化体验学习的兴趣与态度、在文化体验学习中的行为与表现、是否愿意感受文化氛围等内容。通过多个维度的评价方式，可以逐步提升学生的文化素养。

文化体验教学旨在以学生为主体，围绕他们的自然兴趣点设计教学内容。考虑到小学生的英语能力以及理解能力，运用多模态的资料展示、讲解方法、评价方式，能够提升他们的文化素养以及综合能力。

（本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于多模态理论的儿童英语文化体验实践研究”研究成果，批准号：C-c/2021/01/161。）

（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）

（责任编辑 金灿）