借助对比阅读，提升阅读质量

对比阅读是将两篇或多篇同类或有联系的文章放在一起，让学生深入比较文本语言，找出异同之处，进而揭示文字的奥秘。当前的语文教学倡导在课堂上围绕一个主题展开阅读活动，安排多个文本进行阅读，这就需要采用对比阅读的方式进行有效阅读。在对比阅读中，学生可以从不同角度理解同一个文本，也可在同一主题下审视不同文本，从而更好地掌握其中的知识点。

一、主题对比，感受情感

同样的人文主题，在不同作者笔下有着不同的表达。如《示儿》和《题临安邸》是小学语文五年级上册第四单元的第1课，这个单元的人文主题是爱国主义，而这两首古诗之间存在着很强的关联性。

1.对比资料，把握情感

首先，教师让学生自读《示儿》，结合课前收集到的陆游的资料，谈谈作者为什么会感到“悲”。学生结合资料发现，作者陆游幼年正值金人入侵，长期过着逃难生活，从小就树立起抗战复国的抱负。在幼年时期，陆游跟随家人逃亡避难，过着流离失所的生活，他曾经历过“儿时万死避胡兵”的艰难岁月。面对国土沦陷的现实，他怀揣着“一身报国有万死”的牺牲精神，表达了自己战死沙场、为国立志的宏愿，他一直渴望看到祖国河山的统一。这个深深的渴望，直到生命的最后一刻也没有改变。在那个秋天，当陆游意识到自己时日无多时，他表示，他一生中唯一的遗憾就是无法在临终前看到祖国的统一，这让他感到悲伤。

其次，教师让学生读古诗《题临安邸》，思考陆游为什么感到“悲”。陆游终生的心愿是让王师北上统一中国，那么，“王师”又在做些什么呢？学生在阅读《题临安邸》的过程中，借助相关资料了解到，“王师”实际上指的是诗中的“游人”，这些“游人”并非一般的游客，他们有可能是皇室成员，也有可能是富甲一方的人物，正是陆游所期待的“王师”。他们在做什么呢？——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？在西湖的暖风中，在临时苟安的享乐中，他们早已忘记了遗民之泪，早已忘记了丧国之耻。作者从内心深处为他们感到悲哀，为北方被遗弃的百姓而悲，为泪水已流干的中原百姓而悲。

2.对比情感，突出主题

陆游写下的临终绝笔《示儿》，正是这位85岁的老人在生命最后一刻难以释怀的念念不忘。他想到中原的沦陷、朝廷的腐败、人民的苦难，想到的是“死前恨不见中原”的沉痛。陆游怀着念念不忘收复失地的家国情怀与世长辞。生命弥留之际，他的“悲”不是个人小我的悲伤，而是悲壮之“悲”——悲愤于家国难圆的悲壮。《题临安邸》中的“悲”，是悲“游人”早已经忘记亡国之耻，偏居一隅只图享乐不思进取的悲哀。

这样的对比阅读，既相互映衬，又相互比较，明辨忧国情怀之有别，使学生沉潜文字，深度感受两首诗蕴含的不同形式的爱国主义情感，使语文教学中人文主题教育清晰而生动，将本单元语文要素扎实落地。

二、对比“文白”，突显重点

文言文和白话文的对比阅读可以让学生感受到汉语表达的艺术魅力，并积累经典的语言，扩展阅读的视野。“文白”形成互文，可以降低阅读的难度，帮助学生关注语言，拥有一双“语文之眼”。而写作可以在“文白”中汲取养分，能迅速提升学生的语言表达品质。

例如，教学小学语文三年级上册《盘古开天地》一课时，教师可以引入小古文《盘古开天地》，带领学生进行“文白”对比阅读。

天地混沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。……故天去地九万里。（节选小古文《盘古开天地》）

同样的故事内容，当课文和小古文一起放在学生面前时，白话填充了文言，文言精致了白话，学生在文白对比阅读中充分感受到白话文的丰富生动、文言文的简约精巧。“文白”对比阅读最大的好处就是能在比较中发现语言和思考语言。通过“文白”对比阅读，不仅能让学生在文言和白话中穿行，互为观照、互为支撑，而且能够迅速降低学生对古文的理解难度，让他们突破屏障、亲近文言，得到充裕的语文营养。

三、对比事例，探寻规律

在阅读教学过程中，学生对语言的感知只凭一篇课文，很难有深刻的体悟。此时，如果教师能选择有关联的作品，相互例证、互为补充，便能帮助学生进一步发现不同的写法，对课文的体裁认知以及表达特点有全面认识，同时拓展思维的广阔性和灵活性。通过课文和拓展阅读文本的比较，学生的阅读由课内文本延伸至课外文本，在例证中巩固课堂上习得的方法。

例如，小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课是一篇典型的用多个事例证明观点的文章。从总体结构上来说，全文采用“引论—本论—结论”的结构，形式上也是“总—分—总”的结构。在“本论”部分，作者连续列举三个事例证明观点。学完课文后，教师设计以下环节：“请大家再读主题丛书上的文章——《读书莫忘做笔记》，以及拓展阅读《坚持才能成功》，与《真理诞生于一百个问号之后》对照，看看有什么发现？”学生通过比较阅读，发现论说类文章中不会都是空泛的说讲，作者都会列举具体事例证明自己的观点。同时，当把目光聚焦到一篇文章的具体事例上时，又发现《读书莫忘做笔记》中的事例，有两个事例是正面的，第三个事例是反面的，从而感知，为了证明自己的观点正确，可以列举正面的事例，还可以列举反面的事例。而《坚持才能成功》一文中第三个选取的事例是“晏殊诚信的故事”，它和观点“坚持”没有联系。此时，教师可引导学生谈认识：观点像总司令，事例就像小兵，典型事例要与观点一致，紧紧围绕观点才能证明观点。在学生围绕多篇文本进行对比阅读，结合具体事例逐步有所发现的基础上，教师小结，要想让自己的观点立得住站得稳，离不开具体事例，具体事例就是为了证明观点的。

接着，教师邀请学生阅读课后的阅读链接《詹天佑》，请学生继续谈阅读发现。学生敏感地意识到，《詹天佑》一文虽然是写人的文章，但作者也是通过具体事例把詹天佑这个人物写清楚的，从而让学生更了解这个人物。教师及时总结提升：“看来，证明一个观点也好，写清一个人物也罢，都离不开具体事例。我们的观点、我们的说法、我们的认识，只有通过具体事例才能让别人接受或者认可。这样，我们的文章才能具有说服力，读来令人信服。”

此外，在大型单元的背景中，对比式阅读的教学方法必须基于各个单元的内容、各个部分以及各个单元的总体关系进行深入的理解，以展示出这些内容的相辅相成、相互关联以及相同的特点。基于大单元的“一篇”到“一类”的语文课堂，是通过设置具有挑战性的重大任务、项目和问题来激发学生的阅读兴趣，引领他们在多元化的认知环境中不断探索，经历深度的认知过程，最后形成阅读写作的核心能力。从初级的阅读环节起，教师已经构建了高级的思考场景，并且清晰地向学生设定了包含问题处理、创新生成的标准，也强调了综合、评估和概括的高级思考模式。它是以高级思维引领低级思考，在完成核心目标的过程中，在与多重体验和文字的碰撞中，学生渐渐走向高层次学习。这样的策略有利于促进阅读教学的内涵式发展，推动阅读教学改革。

总之，构建从“一篇”到“一类”的对比阅读的语文课堂，就是要转变传统单篇教学的模式，解决课内阅读量不够、速度慢、效率低的问题，让海量阅读在课堂上真实地发生，增大课堂上学生的阅读空间。同时，将整个单元统整为一个结构化的整体，通过统整大单元内的内容和要素，以大语文观为核心，以结构化的核心任务、核心问题为指引，用连续进阶式的课时，在真实情境中进行多元化的语文实践活动，就是要增强学生的内涵学习，进而形成语文学科核心素养的教学新方式，塑造语文课堂的新样态。

（作者单位：山西省晋中市太谷区明星小学）

（责任编辑 金灿）