解读核心素养，打造高效物理课堂

物理核心素养的落实改变了传统物理课的教学现状，赋予了学生更为丰富和生动的学习体验。那么，具体教学中应该如何将核心素养与初中物理课有机结合呢？对此，教师可以从学习兴趣、文化认知、学习方法和操作能力四个方面入手，通过教学创新，让学生在认知、情趣、能力和习惯等方面得到相应的提升。这样不仅可以实现高效教学，而且能有效提高学生的物理核心素养。

一、培养学习兴趣，提升学生学习动力

教学中，教师如果能创设有趣的课堂情境，引导学生参与其中，往往能够调动他们的学习积极性。如此，不但能让学习变得富有趣味，还能有效改变学生对物理学科的态度。

在落实物理核心素养的过程中，第一步便是培养学生热爱物理、热爱学习的兴趣和意识。众所周知，初中阶段的学生的认知观念尚未完全成型，他们对社会、自然中的许多现象充满了好奇，教师就可以利用他们的好奇心，创设一些有趣且引人入胜的情境，再将物理知识悄无声息地代入其中。这种建立在主观能动性上的课堂学习，更能激发学生学习的动力。

以苏科版初中物理八年级上册《声现象》中的“噪声及其控制”教学为例。为了激发学生的学习兴趣，增强课堂代入感，教师在展开教学之前，首先给学生播放了几段视频，导入新课。

视频1：男孩正在卧室复习功课，这时外面传来了敲锣打鼓和鞭炮声，这直接影响了他的学习环境。他很苦恼，但是即使关闭了门窗，效果也不理想，他不知道该如何解决这个问题。

视频2：晚上，男孩正要睡觉，隔壁却传来了响亮的呼噜声。而且，这呼噜声时而有规律，响2～3声，然后突然停顿数秒，接着又响起来。但有时候又没有规律，弄得男孩无法入眠。

视频3：同样是晚上，男孩刚想休息，外面却传来了震耳欲聋的音乐声，他趴窗子一看，是楼下的老人正在跳广场舞。他很苦恼，可是又无可奈何。

看完上述三段视频后，学生纷纷表示，已经感受到了主人公的痛苦。也有学生表示，自己目前也在被相同的情况所困扰。此时，教师立即抓住学生关注的关键词——噪声，并提问：“到底什么是噪声？”以此让学生快速过渡到新课的学习中。当学生回答出“噪声”的定义之后，教师又顺势引导他们思考：“如何区分一个声音是否属于噪声？”然后又播放了几段视频，要求学生辨别一下视频中的哪些情况属于噪声，哪些不属于，由此启发他们的思考，优化他们对噪声的探索。通过引入生活情境，不但有效地激发了学生的学习兴趣，更唤醒了他们的共情心理。当课程进入到学生最为关心的环节——如何治理噪声时，由于学生已经对课程内容产生了探究欲，并渴望找到合理的解决方法，所以他们在该阶段都表现得格外认真。

二、渗透基础知识，充实学生文化底蕴

传统的物理课堂以教师为主体，教师教什么，学生便学什么，这样的教学氛围并不能真正地达到预期的教育效果。所以，教师要尝试激发学生的主体意识，让他们真正融入学习氛围中，懂得如何提炼、梳理，从而形成完整的认知结构。久而久之，自然能让物理知识更加系统、全面地印刻在学生的记忆里，方便他们随时提取、随时运用。

以苏科版初中物理八年级上册《光现象》为例。在引导学生梳理该单元的知识点时，教师给学生展示了思维导图，指向的知识点主要为“光的直线传播”，其中包含光源、光线、光的传播速度等细节。同时，为了让知识点与生活串联起来，增强课堂的代入感，教师还将小孔成像等有趣的生活现象纳入导图之中。思维导图有助于学生建立完整的认知体系，可以帮助他们及时找到自己在认知方面的漏洞。在这个基础上，当学生总结光的反射、平面镜等知识点时，教师就可以鼓励学生按照自己的认知和理解亲自设计思维导图，形成完整且系统的知识结构。通过自主实践，一方面达到了温故知新的学习效果，另一方面能增强学生对知识的记忆。

同理，在引导学生总结苏科版初中物理八年级上册第四单元中“透镜”的相关知识点时，教师同样可以设计思维导图。在思维导图设计期间，为了帮助学生更好地理解知识、加深印象，教师还可将知识点划分为“生活中的透镜”“眼睛和眼镜”“望远镜和显微镜”等不同的部分。随后，在复习“生活中的透镜”“眼睛和眼镜”等内容时，教师可以要求学生自主拟画草图，寻找案例，尝试对知识点进行总结和梳理。期间，为了增强学生的实践效率，教师还可以鼓励学生展开合作学习，以此让学生相互帮助、共同进步，加深对所学物理知识的理解和认识。

基础知识的记忆和学习也是一门技术。如果单纯地背诵理论和概念，却不深入理解，即使学生当时背了下来，事后也会遗忘。甚至，当教师再次询问他们时，大部分学生都难以做出准确的回答。所以，合理使用思维导图，并在梳理知识的基础上融入生活元素，让知识原理与现实结合，这样更容易被学生所接受。

三、构建实践平台，提升学生的实践能力

培养学生良好的实践能力是落实物理核心素养的重中之重。因此，物理学习不能只停留在写写算算的层面，而应该将所学知识用于生活之中，实现学以致用。

苏科版初中物理八年级下册“摩擦力”相关知识中，包含一个探究实验，那就是“摩擦力的大小和什么因素有关”。为了加强学生的动手实践能力，教师没有像以往那样将实验的过程展示给学生，而是鼓励学生结合自己对知识点的理解进行自主实验。有的学生认为，摩擦力和速度有关；有的学生认为，摩擦力和接触的面积有关；有的学生认为，摩擦力和物体的压力有关。那么，摩擦力到底和什么因素有关呢？此时，针对学生提出的不同猜想，教师鼓励他们按照自己的想法开展现场实验，并在操作的过程中记录实验心得。当然，由于初中生多数缺乏实验经验，为了提升该实验的操作效率，初期操作时，教师要求学生两两一组进行实验，借此增强他们的实验效率。而通过身临其境的操作，学生不但理解了物理知识的生成原理，也提升了他们对知识的掌控能力。

同理，在教学苏科版初中物理九年级上册《电路连接的基本方式》一课时，学生掌握了“串联”与“并联”两项知识点。此时，教师给学生设计的实践项目是，按照自己的理解和想法，画出电路草图，然后利用电池、闭合开关、电线等基础材料连接电路，并观察小灯泡是否会按照预期的想法发光。如果灯泡没能发光，学生则要及时查找问题，或是向同学与教师求助。在探索的过程中，学生的实践能力会在潜移默化中提升。

另外，设计物理作业时，教师可以改变以往的思路，放弃题海战术，要求学生按照所学知识设计一些有助于生活质量提升的“设备”。如采用光的折射原理设计万花筒、简易投影仪等。这样，不但能进一步丰富学生对所学知识的应用体验，还能让他们身临其境地理解物理现象产生的原理。

总之，物理是初中生必须扎实掌握的知识点，教师要充分汲取物理核心素养中的概念，将其与课堂有机结合，以此让学生真正融入物理学习之中。需要注意的是，在构建新课期间，随着学生物理综合能力的逐步提升，教师也要对教学方案进行适当改良，以此确保教学能够符合学生的学习与成长发展需要。

（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）

（责任编辑 刘源）