初中语文整本书阅读中批判性思维的养成

学生在阅读教学中保持足够的洞察性和判断性，更利于提高阅读理解能力，加深理解记忆，对其发展鉴赏能力和批判意识等学科核心素养具有积极意义。在初中语文整本书阅读教学中建立批判性思维，有利于培养学生用更具深度及广度的眼光看待问题的能力，从而使其思维更加灵活。

一、在思辨中拓展学生整本书阅读的思路

激发兴趣是引导学生思维自然过渡的重要前提，教师需认真研读教材，创设学生喜闻乐见的情境，以此达到理想的教学效果。教师在整本书阅读教学中，要从学生感兴趣的点入手，抓住学生思维活动中的难点和热点，合理创设问题情境，引起学生内部认知的矛盾冲突，揭示有研究价值和思考价值的问题，让学生在分析解决问题的过程中，激发其求知欲望和认知需求，使其产生联想，形成并解决疑点。教师创设认知与思辨的教学氛围，更利于提高鉴赏和阅读教学的有效性。

语文教师在思辨氛围中，引导学生生疑、质疑，继而析疑、解疑，能让学生思维始终处于积极的状态。如在《孙权劝学》的教学中，文章描写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章分为两层，先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。教师提出“本文是怎样以对话表现人物的”与“鲁肃为什么与吕蒙结友”等问题，让学生带着问题阅读，小组讨论拓展思维，并得出完整性的结论。分析问题时，由于不同学生的思考角度不同，能够对文章提出更多的质疑，如“全文只写了孙权劝学和鲁肃与吕蒙论议两个片段，交代了事情的起因和结果，而为什么不写出吕蒙如何好学，其才略是如何长进的？”这一问题，教师引导学生围绕略写的写作手法和特点进行分析。学生结合全文展开独立思考，获得独到的见解，在小组讨论的思维碰撞中延伸观点，从而得出“写事情的结果，不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话，通过鲁肃的评价从侧面表现出来”的结论，让学生在质疑和解疑中深入解读文本内涵。

此外，也有学生认为，传统思想注重教师的主导，所以着重以孙权的劝说之言表现他的善劝，而忽视了学生的主体作用，仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。教师对学生奇特的想法给予肯定和鼓励及支持，并将学生新的疑问当作研究的新方向，鼓励学生围绕学生的观点结合文本的内涵展开辩论，让学生在证据充足的情况下进行辩解，最后认为双方有理有据，从而得出教师主导作用和学生主体作用同样重要的结论。学生在质疑中，发现孙权的话是认真相劝，鲁肃与吕蒙的话则有调侃的意味，两者的情调不同。

创设问题情境，可以激活学生的思维，让学生在阅读中有更多不同的见解和疑问，而在小组讨论中拓展学习思路，更利于学生多维度、批判性的阅读。

二、在批判中推动学生的整本书阅读体验

开展批判性阅读的意义重大，可培养学生批判性阅读和聆听的能力，间接带动学生创新精神和思维的发展。教学时，教师应引导学生从课文阅读中批判性地学习知识，让学生意识到阅读学习不能全盘接受，需客观合理及辩证地汲取相关知识。

以《陋室铭》教学为例。文章集描写、抒情、议论于一体，通过描写陋室恬静和雅致的环境及主人高雅的风度，表达作者两袖清风的情怀。文章从三个层次入手进行描写，一是山不在高—惟吾德馨，二是苔痕上阶绿—无案牍之劳形，三是南阳诸葛庐—孔子云：“何陋之有。”教师利用多媒体出示与文章相关的图片或影视片段，帮助学生对刘禹锡所处的环境有更加直观生动的理解。学生借助对偶和拟人等写作手法了解文章的内涵后，再出示刘禹锡在不同发展阶段所住环境的图片，让学生进行对比分析，使其意识到刘禹锡居住的环境与本人精神品质的关系，利用陋室衬托刘禹锡的高尚品格，引导学生学习对偶和拟人等写作手法的巧妙应用。但从当代社会观入手分析，人居住的环境和整洁程度，直接与人的品格相关。陋室是刘禹锡在安徽和州任刺史时修建的，说明其经济基础相对扎实，修建简陋的“陋室”，可从多方面解读，一是喜欢与自然环境融为一体的感觉，二是利用陋室反衬其两袖清风等高尚品格。

不容否认，学生阅读是有惰性的，而要让学生长期坚持阅读，读整本书，乃至养成良好的阅读习惯，还需要教师能够根据他们的实际情况，制定一套完善的阅读评价机制，通过有效的评价与引导，激发他们持续的阅读。针对阅读评价，可以以阅读感悟、读书摘抄等形式展开。如《简·爱》这部名著阅读，教师就可以结合学生的阅读情况，进行有针对性的评价。具体来说，教师可以结合名著内容设计问题，通过问题引导学生加深理解，了解学生的阅读情况。如有可能，教师还可以结合这部名著内容组织学生编排话剧，并根据学生表现进行实时评价。此外，还可以实行“智慧评价”，利用网络大数据进行分析，科学了解学生阅读知识点的掌握情况，制定名著阅读评价方法，引领学生的阅读进程。

三、在反思中升华学生整本书阅读素养

提倡批判性阅读，其重点是培养学生的质疑精神，通过自主质疑、探究、反思等途径，帮助学生在更深层次与文本、作者进行深度对话，实现情感共鸣。具体教学中，引导学生开展整本书批判性阅读，有利于促进他们身心健康发展，推促其思维能力的不断提升。在批判性阅读过程的总结阶段，教师应引导学生进行反思，这不仅有利于引导学生进行独立分析思考，而且能经历“质疑—分析—总结—提升”这一思维发展过程，为学生阅读素养的提升奠定坚实的基础。

反思阅读一般处于课堂总结阶段，旨在引导学生进行反思总结、提炼升华。如统编教材语文九年级上册《范进中举》这一课的教学。在第一课时的教学总结中，由于学生对文本内容已有所了解，教师可以设计“范进中举后喜极发疯，会不会有其他方面的原因？”的问题，由此引导学生进行反思。在这一过程中，学生自然而然会对文本内容进行归纳总结，初步概括范进中举前后的变化，尤其是他岳父前倨后恭的变化，让学生意识到范进中举这一环节设计的重要性，为下一课时开展教学做好铺垫。毕竟范进中举发疯是这一课教学的核心所在，也是小说人物及其主题思想所在，教师要引导学生结合文本，对照范进中举发疯进行反思阅读，便于他们在更深层次认识科举制度对当时人们思想的毒害。同时，学生整本书阅读素养的提升离不开真实的语言运用，只有在具体的语言情境中，一个人的语文素养才能更好地表现出来，这就需要学生养成整本书阅读的习惯，多读书、读整本书，并与他人交流读书心得。

此外，引导学生进行反思阅读，还可以反向行之，拓展学生的发散思维。如统编教材语文八年级下册《桃花源记》这一课，在教学总结阶段，教师可以结合文本结尾“无人问津”一词引导学生反思阅读，鼓励他们进行讨论交流，并且让其思考：这么一个世外桃源，为何最后却是“无人问津”？在学生反思讨论过程中，教师可以引导他们从桃花源所处的环境出发，联系作者所处的时代背景进行思考，继而鼓励学生走进作者内心，理解作者那种孤独惆怅的心理。

总之，批判性阅读是引导学生从客观和理性的角度辨识文本阐述的观点，从课文中吸收与现代价值观相符的哲理。教师创设各种教学情境，有利于激发学生的思维，促进学生批判性思维的形成和发展，可以使学生积极投入到阅读学习中来，确保教学活动得以顺利展开。

（作者单位：江苏省如东县新区初级中学）

（责任编辑 刘源）