提升小学数学课堂练习教学的有效性策略研究

课堂练习是小学数学教学的重要环节。通过练习，可以加深学生对知识的理解，有效培养学生的数学核心素养。为了确保课堂练习的教学效果，教师需要采取有效的教学策略组织教学活动，使学生在练习中做到学以致用。本文以小学数学课堂练习教学为基础，从目标制定、资源整合、教学方法创新和教学评价四个方面提出相关建议，旨在提高小学数学课堂教学的质量。

一、明确分层练习目标，促进学生全面发展

小学数学教学具有目的性强、计划性强的特点。教学内容有重点、难点和易混淆点之分，因此，练习教学目标也应有所区别。只有在练习教学前设定明确的教学目标，才能确保练习教学有条不紊地进行。为了确保班级中的优等生、中等生和学困生都能在课堂练习中取得进步，教师应根据不同层次学生的发展特点，综合考虑他们的学习基础和学习潜力，设计分层练习目标。

以“表内除法”一课的课堂练习为例。由于学生对表内乘法知识的掌握情况不同，所以在学习、理解、运用表内除法知识时存在差异。基于此，教师应该设计分层练习目标：（1）基础目标。通过练习让学生体会平均分的方法，能够正确读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。（2）能力锻炼目标。通过练习让学生理解并掌握乘法口诀求商的方法，能够正确、熟练地运用1～6的乘法口诀计算相应的除法算式，明确乘法、除法之间的联系。（3）拓展提升目标。通过练习使学生探索口诀求商方法在生活中的应用，使学生具备运用课堂知识解决生活问题的能力。围绕三个层次的练习目标，教师设计概念填空题、基础计算题（如平均分计算、简单的除法计算题等）、综合应用题，在呈现内容不同、难度不同的问题过程中，有效引领不同层次的学生夯实学习基础，实现对不同层次学生能力的有效提升。

案例中，教师在练习教学前对教学情况进行深入分析，综合考虑学生的学习情况，然后进行合理的分层。同时，根据学生的分层情况设计基础夯实、能力培养、拓展提升三个练习目标，以确保不同层次的学生都能在练习中获得进步。

二、丰富练习教学资源，拓展习题学习视野

教学资源是支撑教学服务的一种资源，包括教科书、教学案例、教学图片、课件和教学模型等。在教学过程中，如果练习教学资源不够丰富，教师就难以开展多样化的练习教学，从而影响练习教学的质量。因此，教师应该整合教材内外的练习教学资源，将课内外的练习题目呈现给学生，以拓展他们的学习视野。

以“小数的初步认识”一课的课堂练习教学为例。习题教学前，教师应充分阅读教材、教学辅导书，同时浏览各类教学网站，收集不同类型的习题，让学生进行以下练习。（1）填空题。六点二米写作（ ）米，就是（ ）米（ ）分米；五十二点三元写作（ ）元，就是（ ）元（ ）角；小明身高是1米4分米5厘米，用小数表示是（ ）米。（2）竖式计算题。计算0.7+0.8的结果；计算4.1-3.3的结果。（3）判断对错题。小数都比整数小，是对还是错？三角八分用元作单位，可写作0.38元，是对是错？（4）列式计算题。7.9与6的和是多少，该怎样列式？减数是2.5，差是3.6，被减数是多少？（5）综合应用题。一罐茶叶26.6元，比一个茶杯贵15元，买一个茶杯和一罐茶叶，至少要多少元？通过呈现不同类型的练习题目，使学生了解多种数学题目的出题形式，学习掌握不同题目的解题方法，从而拓展学生的学习广度。

案例中，教师从教学需要出发，从教科书、教学辅导书、教学网站收集并整理典型的数学例题，并将其分类呈现给学生，使学生在阅读、分析、计算多样习题的过程中积累了多元解题技巧。

三、创新练习教学方式，提高课堂教学效率

选择合适的教学方法可以使高效练习课堂的构建事半功倍。教学时，教师应结合实际教学需求选择合适的教学方法，做好练习教学的组织工作，确保课堂练习的顺利进行。

1.通过合作教学，培养学生的合作探究能力

合作教学法以小组为教学单位，通过科学组建学习小组的方式发挥不同学生的特长，使学生在合作学习中取长补短、提升能力。针对复杂的数学习题，教师将合作教学法应用到练习教学中，可以避免学生在“灌输式”学习过程中形成被动学习的僵化思维。展示复杂题目后，教师以小组为单位组织学生围绕问题展开讨论，引导他们在讨论过程中提出解题猜想，并按照猜想进行计算。同时，教师还可以在学生合作学习遇到困难时给予指导，启发他们的合作探究思维，提高其学习效率。

案例中，教师在课上针对复杂的数学习题，组织学生讨论，在学生讨论时围绕细节展开追问，进一步启发他们的探究思维，提升了学生的解题能力。

2.通过变式训练，培养学生的多元思维

小学数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，如果学生不具备深度思考、灵活迁移的学习能力，将很难真正掌握数学知识的内涵，形成良好的数学核心素养。因此，要培养学生的多元化思维，需要教师对一成不变的习题教学方式进行创新，改变“题海战术”练习教学思想，甄选具有典型教学作用的习题，进行针对性的练习。同时，在学生掌握习题思想后，教师还应在课上展开变式拓展训练，通过改变题目信息、创新题目解法等多种方式拓展学生的习题思维，养成深度思考、灵活迁移的学习习惯。

以“正比例和反比例”一课的课堂练习教学为例。为提升学生运用正比例与反比例知识解决实际问题的能力，教师提出基础问题：“速度、路程和时间成什么比例？工作总量、工作效率、工作时间成什么比例？”在学生明确辨认正比例、反比例后，提出典型问题：“工厂制作一种零件，现在每个零件所用的时间由8分钟减少到3分钟，原来制造60个零件的时间现在可以制造多少个零件？”让学生应用比例方法解决该问题，从中归纳出解决典型比例问题的方法。随后，教师再展开变式练习：“一个晒盐场用500千克海水可以晒15千克盐，照这样的计算，用100吨海水可以晒多少吨盐？”抓住练习教学的重点设计主题相似、形式不同的习题，可以使学生在变式练习中形成举一反三、触类旁通的习题思维。

案例中，教师把握课堂练习教学的关键，围绕具体知识点提出基础问题，设计应用习题。在学生掌握答题方法后，再对应用习题展开变式训练，使学生能掌握应对各类应用习题的方法，实现了学生多元思维的培养。

总之，提升小学数学课堂练习教学的有效性，有助于培养学生的数学核心素养。教师应认识到优化课堂练习教学的重要性和紧迫性，设计优质的练习教学方案，促进学生能力的发展。练习教学中，教师不仅要明确分层练习目标，而且要整合多种教学资源，保证练习教学的层次性和丰富性。同时，教师还应创新习题教学方法，强化学生练习的学习体验，使学生在自主练习、变式练习过程中明确自身不足，进而针对性地弥补知识空缺，促进学生学习能力的提升。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区东岔中心学校）

（责任编辑 金灿）