小学数学“多元化教学”模式的实践与应用

现阶段，小学数学教学过程中应用“多元化教学”理念与模式已成为教师推进高效课堂构建的主要途径。然而，在大量的实践教学过程中发现，“多元化教学”模式的推广仍存在许多问题，这对该教学模式的应用效益产生了负面影响。因此，需要教师加强研究，以促进小学数学教学的发展。

一、“多元化教学”模式在小学数学教学中的应用意义

在小学数学课程中应用“多元化教学”模式的意义主要体现在以下三个方面。首先，能够为新时代课堂教学注入新鲜感。积极应用“多元化教学”模式可以打破传统的教学模式，使整个教学活动变得更加灵活生动，让学生感受到学习的新鲜感。其次，能够明显提升课堂的教学效益。引入“多元化教学”模式能够针对性地解决现阶段小学数学课堂教学存在的问题，使相关知识点的讲解更符合学生的已有知识水平，满足学生的学习需求，从而激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效益。最后，能够精准落实核心素养的培养目标。小学数学课堂中引入“多元化教学”模式能够使教师的教学观念发生转变，树立正确的、符合学生发展的教育理念，调动学生学习的积极性和主动性，使学生产生较强烈的求知欲望。

二、“多元化教学”模式在小学数学教学中的应用原则

1.互动性原则

应用“多元化教学”模式本身就是一项复杂的工作。为了达到理想的教学效果，教师需要遵循互动性原则，并与其他教师积极进行交流和互动，学习其他优秀教师的教学方式和经验，从而真正掌握“多元化教学”模式的应用规律和相关解决对策。

2.辅助性原则

在小学数学课堂教学过程中引入“多元化教学”模式，已成为教师进行教学优化的主要方式，也是激发学生学习兴趣，提升教学效果的核心途径。基于此，教师在教学过程中要重新定位“多元化教学”模式，将其作为课堂教学的辅助手段，而非最终教学目标。只有这样，才能实现更高质量的数学课堂教学。

3.长期性原则

就“多元化教学”的研究而言，它是一个长期的工作，无法在短时间内取得明显的成效。因此，每位教师都需要不断努力，并做好长期研究的准备。在不断探索的过程中，教师应该总结经验、吸取教训，并根据实际情况完善和优化教学计划，弥补当前教学中存在的不足之处，以更好地掌握“多元化教学”模式的应用规律。

三、小学数学“多元化教学”模式的应用对策

1.利用合作学习的方式，构建合理、开放的课堂

从客观的角度来说，合作学习、开放式课堂的构建是教师落实核心素养培养目标的主要途径。但是在实践过程中发现，现阶段合作学习方式的应用还存在小组划分不科学、相关教学任务设计欠佳等多方面的问题，这对构建小学数学高效课堂产生一定的负面影响。为了使数学课堂教学更加高效，教师应根据实际情况制定具有针对性的解决方案，并利用合作学习的方式对数学教学中的各个板块不断地进行完善与优化。

例如，教学“分数乘法”相关内容时，教师就可以采用合作学习的方式。正式进行合作学习前，教师要通过各种各样的方式针对性地分析学生的基本情况，并且根据互补性原则，科学合理地对学生划分学习小组。需要注意的是，合作小组的划分要尊重学生的意见与想法，避免对学生进行死板的小组划分。同时，实际教学过程中，教师还要将教学内容与学习小组的分组情况相结合，为不同的小组布置不同的学习任务。如各学习小组的教学任务可以分别是讨论分数乘法在生活中的实际应用、分数乘法的推理方式以及详细计算方式，也可以借助分数乘法解决生活中的实际问题。教师要求所有合作学习小组围绕这些问题进行深入的讨论与分析，研究问题的解决思路、流程以及具体的方法。此外，教师要灵活应用案例对相关知识内容进行生动化的讲解，并着重解决学生存在的问题，帮助他们打破自身的学习瓶颈，从而在后续合作学习的过程中不断巩固学习效果。

2.积极开展信息化教学，激发学生学习兴趣

互联网时代，积极地运用信息化教学的方式，能够充分发挥信息技术在新时代小学数学教学中的优势，激发学生的学习兴趣。具体教学时，教师应积极树立信息化教学思想，并在该思想的指引下利用信息化技术进行辅助性教学，使数学课堂气氛更加活跃，使课堂教学更加生动、形象，从而激发学生的学习兴趣，使其产生学习的动力，实现高质量的数学课堂教学。

例如，教学“条形统计图”相关内容时，教师可以利用多媒体向学生展示生活中关于该方面教学案例的内容。如借助条形统计图展示班级内学生不同兴趣爱好的比例，促使学生对条形统计图产生系统化的认知。之后，教师可以利用思维导图的方式梳理课内知识体系，从而形成更形象化、具体化的认知，以此激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师可以利用多媒体展示数学课程教学的多个案例内容，以此突破教学难点，让学生更容易接受理解数学知识，给予学生更高质量的学习体验。

3.创设贴近学生生活的教学情境，降低学生对知识的理解难度

大量的教学实践发现，创设教学情境能够有效降低学生对数学知识的理解难度，并能够使学生产生一种良好的学习体验。具体教学时，教师应全方位地了解学生的认知情况以及学习需求，并结合数学课程的基本特征，科学合理地构建数学教学情境，从而进一步实现数学课堂教学的优化，提升课程教学的整体质量。

例如，教学“圆的周长”相关内容时，教师可以利用多媒体创设动态化、生活化的场景。如可以计算某块菜地的面积、操场的周长，以贴近生活的案例激发学生内心的求知欲望。之后，教师要与实际教学需求相结合，为学生创设较为具体的问题情境，最常见的问题有“什么是周长？”“如何计算圆的周长？”等，通过具体的提问方式与内容激活学生的学习思路。此外，教师可以构建互动的主题情境，在课堂教学中以随机提问的方式激发学生对知识内容的新鲜感，还要在学生回答问题的过程中适时地给予引导，帮助他们突破学习瓶颈，促使他们以正确的思路进行更深度的学习。

4.进行“多元化教学”评价，有效补足教学短板

从客观的角度来说，完善多元化的评价机制是小学阶段数学教师进行“多元化教学”探索的重点所在。就现阶段小学数学课程教学评价机制的实施情况来看，依旧存在形式单一、模式固化以及评价客观性、合理性不够的问题。为了改善这样的教学现状，教师需要针对已经出现的问题，应用“多元化教学”评价机制，帮助学生查缺补漏。

例如，在完成对小单元教学知识的讲解之后，一方面教师要在课堂教学过程中进行大胆的评价，鼓励学生踊跃发言，师生之间敞开心扉进行沟通与交流，说说自身以及对方存在的优缺点，在实际教学过程中还可以引入自我评价环节，使学生能综合分析自身的学习情况。另一方面，教师要丰富评价内容，避免进行单一的教学评价，要将学生阶段内的实际学习情况纳入整体评价之中。

总之，小学数学课堂教学中应用“多元化教学”模式，能够有效地培养学生的思维能力、观察能力和自主学习能力，有效巩固学生的基础知识，并使其更深层次地理解数学这门课程的知识内容。同时，教师要将数学教学生活化，并且保证数学教学的科学和优化，充分发挥学生的主观能动性，提升小学数学课程的教学质量与效率。

（作者单位：甘肃省武山县洛门镇第二小学）

（责任编辑 金灿）