项目化学习在小学英语课堂中的运用

学生作为学习的主体，其在课堂学习中的主体性发挥是影响学习效果的决定性因素。项目化学习作为一种围绕具体问题展开的探究式学习活动，赋予了学生更多的自主权，也为课堂教学中实现主角由教师向学生转变提供了平台，同时在培养学生自主学习能力、合作探究能力方面也具有突出的优势。随着课程改革的深入，教师的角色已经发生了根本性改变，学生成为自主学习者，在多种教学手段和资源的辅助下，通过与教师、同伴的交流互动，能有效完成学习任务、实现自我发展。此外，项目化学习符合课程改革的要求，也适应学生发展的需求，在小学英语课堂中具有广阔的运用空间。

一、联系英语学习目标，明确项目化学习任务

学习任务是决定项目化学习效果的关键因素，也是教师设计项目化学习的第一步。设计小学英语项目化学习活动时，教师需要精准把握小学英语教学的总目标，并且细化为具体的课堂教学目标，按照学生能力发展水平，结合小学英语教学实际，选择适合学生的学习项目，设计相应的学习任务，为学生高效开展英语学习搭建支架，助力学生完成学习目标。

例如，教学译林版小学英语4B“Unit1 Our school subjects”时，联系小学四年级学生的学习生活实际，依据本单元的学习目标，教师组织学生围绕“介绍我们的校园生活”这个主题，开展英语项目化学习，设计项目化学习任务：（1）Try to learn the new words and expressions by yourself；（2）Try to make a timetable in English；（3）Try to introduce your school subjects for the class。学生借助网络平台自主学习词汇，尝试制作英语课程表，再进行口语表达能力的训练，高质量地完成了课前学习任务，为课堂学习做好了准备。

案例中，教师从小学英语的学习目标出发，基于学生英语学习、生命成长的现状，设计适合他们年龄阶段、心智水平的项目学习任务，为学生参与项目化学习提供支持，让学生真正成为学习的主角，从而锻炼了他们的自主学习能力，养成了良好的学习习惯。

二、立足英语学习实际，设计项目化学习形式

学习形式的设计对学生在学习活动中的参与度和课堂学习效果具有直接且重大的影响。而学生的知识储备、能力水平、认知特点等都是设计学习形式必须考虑的因素。设计小学英语项目化学习活动时，教师需要准确判断学生现有的学习情况，按照学生学习英语的实际水平，兼顾学习内容的特点、学习目标的要求，设计项目化学习形式，旨在为学生创造合作学习、自主探索的机会，发挥学生思维灵活、活泼爱动、好奇心强等优势，促进学生全面发展。

例如，教学译林版小学英语4B“Unit5 Seasons”时，根据这个单元关于“四季”的主题和内容，教师从小学四年级学生现有的学习能力和基础出发，组织学生开展小组合作学习“Try to learn the story time in groups. And then make a dialogue about the four seasons. After finish this learning task， every group has a chance to show your dialogue for us.”。学生通过小组间的互助、互动，顺利完成项目化学习任务，既高效地积累了英语知识，又促进了学生之间、师生之间的交流互动，构建了良好的课堂关系。

案例中，教师立足学生英语学习的实际，借助各类便捷的技术手段、工具平台，设计精彩多变的课堂学习形式，让学生真正成为英语学习的主角。学生按照学习需要机智地选用学习工具，积极参与，顺利完成学习任务，达到锻炼其综合能力的目的。

三、结合英语学习问题，引导项目化学习过程

学生的能力素养、思想品格都是在学习过程中逐渐形成的。关注学习过程，才能发现学生学习、成长中存在的问题，以便给予针对性的指导，让学生可以不断完善自己，实现自我发展。组织小学英语项目化学习活动时，教师需要着眼于学生英语学习中客观存在的具有普遍性的问题，转化为项目化学习任务，借助适宜的学习工具和学习形式，对学习问题进行深入分析和密切交流，形成对问题的深刻认识，找到解决问题的可行办法，最终达到项目化学习的目的。

例如，教学译林版小学英语5A“Unit3 Our ani‐mal friends”时，对于学生在完成项目化学习任务“Introduce your animal friends in English in your own ways.”过程中的表现，教师加强了针对性的点拨指引。针对学生“I have a good friend.He have a pair of big eyes and a short tail.”的表述，教师引导其要留意have和has的用法。学生发现表达中的问题，进行自我纠正“He has a pair of big eyes.”。教师鼓励学生变换句型表达“You can express in different ways with another sentence structure.”。学生尝试进行多样化的表达“My good animal friend is a black dog.He is so smart and can help me do some things.”。通过灵活运用多种句型，可以促进学生语言能力与思维能力的发展。

案例中，教师依据学生英语学习实践表现出来的具有代表性的问题，引导学生项目化学习过程，调控学生学习行为，帮助他们改进英语学习的方法。这样，既提高了完成项目化学习任务的质量，又锻炼了学生解决问题的能力，促进了学生核心素养的全面提升。

四、根据英语学习表现，评价项目化学习效果

学习成果评价是判断学生学习情况、能力素质发展水平的必要手段，不仅是调控课堂教学的常用方式，也是课堂教学活动的重要组成部分。按照学生在英语项目化学习中的表现，教师应关注学生完成学习任务的全过程，进行诊断性评价，引领学生的项目化学习，优化学习效果。组织小学英语项目化学习活动时，教师需要基于自身对学生学习过程的观察，迅速判断其学习中存在的问题，发现其中原因，给予相应的评价，促成学生的自省与改进，保障项目化学习效果。

例如，教学译林版小学英语5A“Unit7 At week‐ends”时，结合学生在完成项目化学习任务“What about your life at weekends？”中对于周末生活的介绍“I am too busier at weekends.I have to have some arts lessons. And also I have to do my homework.As usual，I have a lot of homework at weekends，such as some papers，recite and writing.”，教师对学生的表述进行评价：“Well，I got it and you are really too tired. You can choose some homework to do according to your reality.”。学生与教师的交流中，增进了对彼此的了解，也提高了教师对学生项目化学习效果的调控效果，引领学生的全面发展。

案例中，教师按照对学生在英语项目化学习表现的观察，评判学习效果，敏锐地发现学生在英语学习、个体成长中存在的问题，对学生的做法做出及时、客观的反馈，促成学生的自我反思与自主完善，培养了学生解决学习问题的能力，提升了学生的综合素养。

总之，项目化学习在培养学生自主学习能力、合作探究意识等方面具有较强的优势，为学生改变被动接受式学习英语提供了可能，成为践行课程改革理念的有益尝试。教师作为小学英语项目化学习的设计者和组织者，需要明确项目化学习的本质，结合学生英语学习的特点，设计项目学习任务及任务形式，转换自身在英语学习中的角色，给予学生必要且有用的指引，激发学生运用便捷的学习平台和科学的学习方式，主动获取英语知识、增长语言技能、掌握有效的英语学习方法，从而全面提升学生的自主学习能力和综合素养。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

（责任编辑 金灿）