运用游戏化教学法，让学习更有乐趣

唤醒学生最好的方式就是向其提供游戏化的数学课堂，让学生的认知意识在游戏中被唤醒，活跃学生的大脑思维，让学习成为一件喜闻乐见的事情。随着教育教学的不断发展，教师要有效运用游戏化教学法，帮助学生理解“有余数的除法”的概念，在寓教于乐中明晰余数的表象以及数量关系，体会游戏化教学的应用价值。

一、观察，形成基本概念

观察是学习数学的基本能力。教师通过开展观察类的数学游戏，能够帮助学生形成“有余数的除法”的基本概念，利用游戏激发学生的积极性，让数学教学不再是呆板的理论教学，从而进一步增强学生的互动意识，提高数学课堂的活跃度。

在学习北师大版数学二年级下册《搭一搭（一）》“有余数的除法”这一知识点时，教师可以用实物辅助教材开展知识点的讲解。上课时，教师可以将提前准备好的巧克力和盘子摆在讲台上，提问学生：“如果你有七颗巧克力、三个盘子，你会怎样平均分配？”学生通过观察和思考可以得出“每个盘子里放两颗巧克力”的结论，发现巧克力不管如何分配都会多出一颗。因此，教师可以将这一情况用有余数的除法表述出来，即：7÷3=2（盘）……1（颗）。学生在游戏过程中得知一共有7颗巧克力，“7”是被除数，“3”为除数，表示分巧克力需要用三个盘子，“2”为商，表示一个盘子可以放两颗巧克力，“1”是余数，表示还剩一颗巧克力。学生通过在课堂上观察巧克力的分配情况，顺利导入“有余数的除法”的概念，帮助学生借助实物认知这一概念与理论，从而形成“数”与“物”相互结合贯通的数学意识。

观察类游戏应以实物为第一学习材料，课本中的插画为第二学习材料。教师应当借助观察类游戏教学方法辅助学生理解知识的概念与应用，在观察的过程中形成数学认知体系，加强学生对“有余数的除法”知识的掌握。

二、猜想，发展抽象思维

数学教学中，教师应当引导学生自主猜想，发散性地思考，通过参加猜想类的数学游戏，明晰“有余数的除法”的抽象概念。

在“有余数的除法”这一知识点的学习中，教师可以鼓励学生通过猜想和验证得到除法与余数的抽象认知。上课前，教师要提前为每个组准备20根小棒。上课之初，先热身让学生在小组内摆正方形，并让学生提出有研究价值的数学问题，从中选择“13根小棒可以搭几个正方形？”一题供学生研究。学生根据之前学过的乘法口诀发现，无论是几去乘4都不能得出13，摆四个正方形是不够的，摆三个正方形有剩余。这样的教学方式可以帮助学生在面对抽象问题时形成“猜想-验证-得出结论”的科学思维。

游戏化教学符合现阶段教育发展的教学理念。教师应当合理运用游戏化教学法，借助猜想类游戏帮助学生发展抽象思维，让学生处在一种欢快的氛围中学习抽象知识，以此降低“有余数的除法”的学习难度，使抽象理论知识更容易被学生接受。

三、操作，感知数量关系

数量关系的学习需要一定的空间感，而动手操作能够将数量关系直观地表达出来。因此，教师要鼓励学生勤于动手操作，通过感官深化对余数与除法数量关系的感知，让数学规律在动手操作中呈现出来，进而在学中做、在做中学。

在“有余数的除法”这一知识点的学习中，教师可以引导学生通过摆正方形的方式，帮助学生发现其中的数量关系。上课前，教师先拿出课前准备的小棒每组分两捆。上课时，教师让学生用小棒自由拼接正方形。如，13根火柴棒能够拼接出三个正方形，剩余1根火柴棒，学生可以通过动手操作得出计算公式13÷4=3（个）……1（根），还可以用14根小棒拼接出三个正方形，拼接完成后剩余2根小棒，学生继续列出公式14÷4=3（个）……2（根）。顺利完成课前教师发的任务单，学生会发现当小棒的根数是4的倍数时没有剩余。这样的游戏化教学法能够让学生多角度、全方位地进行学习。

数学学习离不开实践操作，实践操作不仅能使理论实际化，还能提高学生学习数学的内驱力。教师应当注重操作类数学游戏在教学课堂中的应用，帮助学生分辨有余数除法的规律与特点，通过比一比、拼一拼等实践活动培养学生的数形观念。

四、验证，理解知识价值

游戏化教学虽然深受学生喜爱，但在教学过程中教师也要注重游戏化教学的知识性。教师将“有余数的除法”的知识点融入游戏化教学，可以让学生边娱乐边学习，增强该知识的趣味性，加速学生对知识的内化过程。

在“有余数的除法”这一知识点的学习中，学生通过小组合作会发现，余数一会儿大一会儿小，这是怎么回事呢？此时，教师可以引导学生认真观察任务单，让学生用自己的语言和同伴说一说自己的发现。通过学生间的思考、讨论、交流，得出结论：余数都比除数小。为了验证发现是否准确，教师请学生用25根小棒继续摆正方形，会发现25÷4=6（个）……1（根），用31根小棒搭正方形31÷4=7（个）……3（根）。教师在游戏中融入“有余数的除法”的相关知识，学生可以快速理解其知识点，并能在游戏互动中增进自身的知识获得感，明晰知识的价值无处不在。

数学的学习贯穿整个生活实践，教师通过组织学生参与“搭正方形”游戏能够使课堂氛围变得轻松活跃。不仅如此，应用类的游戏化教学能够让学生意识到“有余数的除法”的重要之处，并加以灵活运用，从而让学习成为一种终身的行为活动。

五、竞赛，强化计算能力

竞赛在游戏化教学中是一种较为常见的方法。教师通过组织学生参与竞赛，可以有效帮助学生强化“有余数的除法”的计算能力，在竞赛中调动学生的竞争意识与创新思维，让学生能够借助游戏化教学掌握除法的应用方法与技巧。

在“有余数的除法”这一知识点的学习中，教师可以组织学生以小组为单位参与游戏竞赛，让学生在竞赛中锤炼思维灵敏度和知识转化能力。上课前，教师先将黑板平均划分为四个区域，然后在每个区域写出五组类似于“□÷3=□……2”这样的计算公式。上课时，教师将学生划分为五人一组，要求每组学生依次上台站在黑板对应的区域前，在黑板上的空格位置填写出合适的数字。竞赛要有时间限制，在教师喊出“答题开始”时，学生才能作答，填写正确并且用时最少的学生教师予以奖励。每组学生竞赛完毕后，教师要将原来的考题擦掉并重新写出新的考题，再进行下一轮的游戏竞赛。通过这样的教学方式，教师不仅能帮助全体学生锻炼计算能力，还能提高学生参与游戏化教学活动的积极性。

小学阶段的学生往往思维灵敏、活泼好动。而竞赛具有开放性和趣味性的特点，对现阶段的学生来说是一种极为合适的教学模式，同时也满足了学生的发展需求。因此，教师要灵活开展游戏竞赛，善于利用竞赛教学的优势帮助学生提高计算能力。

总之，游戏化教学具有启发性、多样性、开放性的特点，是一种符合学生个性化发展以及教学需求的有效教学策略，而“有余数的除法”又是小学阶段数学学习的重要知识点。因此，在小学数学课堂中根据教材内容灵活地添加游戏，能够有效激发学生的学习兴趣，通过学生喜欢的方式领悟抽象的知识，给学生提供一个愉快、和谐的学习环境，使每一个学生都能参与到教学中来。同时，教师应设计针对不同年级的具体的游戏化教学案例，合理运用并发挥数学游戏的优势，优化数学教学，让学生能够热爱数学，感受数学的乐趣与价值，进一步推动小学数学教育的发展。

（作者单位：广东省阳山县黎埠中心小学）

（责任编辑 刘源）