引入沉浸式学习，让数学课堂走向精彩

沉浸式学习是一种尊重学生在课堂中的主体地位，可以有效提高学生自主学习意愿、发展学生自主探究能力的教学模式。在小学数学课堂中，教师引入沉浸式学习，能够有效活跃数学课堂氛围，改变原本枯燥、乏味、单一的数学课堂教学模式，让数学课堂不再是单纯的听讲、做题，能够切实激发学生的学习积极性，让学生更乐于参与数学课堂中的各类探究活动，从而有效提高学生的学习效率与课堂的教学水平。

一、导入信息技术，构建深度学习情境

构建小学数学课堂中的沉浸式模态，需要引入信息技术，借助各类先进的教学手段，以此帮助学生走入数学学习中，构建深度学习情境，让学生在情境中思考问题。通过信息技术构建的媒体情境，具备生动、具象的特征，有利于学生更好地理解各类数学概念，提高数学课堂的趣味性，使学生更愿意探索数学问题和学习数学知识。

以苏教版小学数学“确定位置”一课的教学为例。首先，教师需要利用多媒体，为学生展示准备好的课件，课件内容以校园的平面俯视图为主，教师需要在平面俯视图的基础上，加设坐标单位、坐标点，并标记好地图上的东、西、南、北四个方位。然后，教师以PPT的形式，在画面中设置一个可以自由行动的卡通形象，取名“小万同学”，并对学生说明：“小万同学是第一次来到我们校园观光，下面请各位同学作为导游，带领‘小万同学’游览我们的校园。”接着，教师将“小万同学”移动到校园的操场位置，并询问学生：“哪位同学能够用简单的语言告知‘小万同学’，他现在所处的位置在教学楼的什么方向呢？”通过适宜的问题引导，让学生与教师形成互动。教师要认真聆听学生的回答，指出学生回答中的错误，并以正确的方式描述“小万同学”当前所在的位置，使学生形成方位概念。

在课堂中使用信息技术构建媒体情境时，教师需要考虑到学生当前的认知水平，从学生的视角出发，创设以学生兴趣为核心导向的媒体情境，激活学生的探索欲望，促进学生主动走入情境，完成沉浸式学习。

二、结合生活资源，创设生活数学情境

数学学科实用价值极高，关系到社会及人类文明的建设与发展。因此，小学数学课堂中，教师可以积极导入与生活相关的教育资源，开展生活化教学，借助各类与生活息息相关的教学资源，在课堂中创设生活情境。利用学生熟悉的事物，引导学生走入生活情境，不仅能激活学生的学习兴趣，而且能让学生在教师的带领下进入沉浸式学习的状态，便于在情境中思考问题，并学习数学知识。

以苏教版小学数学“观察物体”一课的教学为例。首先，教师可以选择一些学生在日常生活中常见的物体，如圆柱形的水杯、圆形的手表、方形的书本、圆柱形的铅笔与棱形铅笔等作为本课的主要教具。然后，可让学生将这些物体带到课堂中来，并要求他们通过肉眼观察这些物体，亲自用手触碰这些物体，还可以引导学生谈一谈对这些物体的基本认知，让学生分别使用圆柱形的铅笔与棱形的铅笔写字，同时谈一谈手部的感受，并思考圆柱形的铅笔与棱形的铅笔分别有哪些优点？通过对此类物体的触碰，能够加深学生对形状和生活用品的认知与了解。最后，教师可以设计小组合作环节，要求每一组学生选出一个在生活中可以使用到的物品，进行创新设计，设计过程中，学生可以根据自己的喜好加设不同的装饰，但需要使用本课学到的数学知识，说明为什么要设计成这样的形状以及这样设计的优势。

通过创设生活化的教学情境，构建沉浸式模态，不仅能丰富数学课堂中的教学内容，而且能让学生提高对知识的理解能力，更轻松地进入深度学习的状态，从而实现沉浸式学习。

三、设计问题引导，注重学生学习体验

小学是培养学生学习习惯、促进学生思维发展的重要阶段。教师可以导入沉浸式教学法，并结合教学内容，为学生设计问题，引导学生深度思考并走入沉浸式学习状态中，此时，学生能够摒弃心中的杂念，积极参与各类学习活动，便于学生形成系统且富有逻辑的数学思维，从而有效提高小学数学课堂的教学质量。

以苏教版小学数学“一亿有多大”一课的教学为例。在正式教学前，教师可以通过问题导入本次课堂。首先，教师用多媒体为学生展示学校所在城市和省份的地图，并在地图上标注面积单位（面积应为具体数字，单位为平方米），要求学生正确读出所在城市、所在省份的面积数字。然后，教师为学生展示我国面积最大的八个省份地图，并要求学生对比八个省份中，哪个省份的面积最大。接着，教师展示我国的地图，并告知学生我国的国土面积，要求学生将我国的国土面积与一亿这个数字进行对比，让学生感受一亿的大小。此时，教师继续提问：“同学们每天都在用纸，一张纸很薄，那么大家猜猜看一亿张纸会有多厚呢？”为了提高学生对一亿的了解，教师需要先准备好100张A4纸，将A4纸叠在一起，带领学生在课堂中测量100张A4纸的高度，再次提问：“现在我们已经知道了100张A4纸的厚度，要怎么才能知道一亿张A4纸的厚度呢？”通过合理的问题，引导学生认真思考，让学生利用乘法计算出一亿张A4纸的厚度，了解一亿这个数字的概念。

数学课堂中，教师可以营造开放性的课堂氛围，促进师生互动和生生互动，以利于学生更加深入地学习数学知识，促进学生发散性思维的养成。

四、优化实践教学，促进数学知识迁移

小学生的思维还处于由具象化向抽象化转变的阶段，他们对各类复杂且深奥的数学概念理解能力较弱，此时，教师可以借助数学实践活动或数学实验，使学生掌握抽象的数学语言或数学符号，加深学生对某一概念的理解。合理的教学实践，可以激发学生对数学知识的探索欲望，让学生爱上数学，享受学习数学的快乐。

以苏教版小学数学“三角形、平行四边形和梯形”一课的教学为例。在本课的教学中，教师需要为学生讲解三角形的稳定性这一知识点。首先，教师需要让学生分别裁剪制作出不同图形的长纸条，纸条长度不作限制，满足制作三角形、平行四边形和梯形的标准即可。然后，要求学生使用图钉或大头针，将长纸条的交合点固定，并完成三种图形的制作。接着，教师分别拿起平行四边形，双手捏住平行四边形的两个对角，向外侧拉动或向内侧挤压，此时，学生能够看到平行四边形发生变形，在双边垂直的情况下，平行四边形也会变成长方形或正方形。这时，教师可以引导学生模仿教师的操作，让学生自己尝试改变平行四边形的形状，并用同样的操作改变梯形的形状。最后，教师带领学生挤压三角形，便能发现三角形的内角不会受外力挤压发生变形，从而得出三角形具有稳定性这一结论。

数学课堂中的实践活动，能够巩固教学成果，培养学生的数学思维，加深学生对该知识点的理解程度，让学生在实践中感受数学的奥妙。

总之，教师需要在数学课堂中应用信息技术构建多模态数学课堂，加强数学知识与生活之间的联系，引导学生基于生活角度思考数学问题，并在课堂中设计合理的问题，引导学生思考。此外，优化数学课堂中的实践教学活动，可以带领学生在实践中感受真知，以促进数学知识的正向迁移，从而以多样性的教学活动引导学生进入沉浸式学习，有效提高学生的学习水平。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学运盐河校区）

（责任编辑 赵丹）