立足大单元教学，构建高效数学课堂

随着课程改革的推进，大单元教学引起了广大教师的广泛关注。作为新时代的数学教师，应优化数学课堂教学模式，精心研读教材，注重沟通知识点之间的联系，将零散的知识点整合在一起，形成结构化的知识体系。但在传统的数学课堂教学中，很多教师采用“灌输式”“一课一教”的教学方式，尽管可以完成课时目标，却不利于学生知识结构的形成。作为数学教师，应立足大单元视角，针对教学内容，制定具体的教学目标和施教流程，帮助学生构建完整的数学知识框架结构，构建高效的数学课堂。

一、精心研读教材，确定单元目标

要想有效地开展大单元教学，教师首先要明晰单元主题，研读数学课本，设定教学目标。单元目标的确定，可以让学生的数学学习更有方向性和目的性，实现整个单元知识的有效整合优化。受传统教育模式的影响，学生习惯于跟随教师的脚步学习新知，很少主动对单元学习产生思考，如：为什么要学习本单元的内容？通过本单元的学习，有什么收获？这样不利于学生良好知识体系的形成。所以，作为数学教师，应依托教学目标、剖析数学教材，对相关的知识点进行整合。

以小学数学五年级下册“圆”这一单元的教学为例。本单元内容涵盖圆的认识、圆的周长、圆的面积，这三个方面的知识虽然形态不同，但都蕴含着一个“大概念”，那就是“曲线”，教师需要在教学的过程中渗透“化曲为直”的数学思想。基于此，教师可以制定以下教学目标：（1）能说出圆的相关特征，掌握圆周长、圆面积的概念；（2）理解半径、直径和周长的关系，半径和面积的关系；（3）理解圆周率的知识，圆的周长、圆的面积计算方法；（4）培养学生的空间观念。教学目标的设定，有助于引领数学课堂走向高效。

大单元教学目标的确定，是开展大单元教学的关键一步，有助于串联起相关知识点。所以，为了发挥大单元教学的价值，教师应着眼于学生的学习需求，制定具有针对性的单元目标，确立具体的学习方向。

二、依据单元内容，设计教学流程

受传统教育观念的影响，教师习惯于将课本中的知识面面俱到地讲解给学生，但实际教学效果，并不尽如人意。究其原因，学生在这样的课堂中缺失了主体性地位，课堂参与性不强，学习过程显得被动，无形中隔离了知识点之间的联系。对此，教师应重构学习模式，让学生经历有梯度、有层次的学习过程，使他们的认知不断走向深入，提升数学课堂效率。

以小学数学五年级上册“小数除法”单元教学为例。这一单元的知识点较多，从除数是整数的小数除法开始学起，然后是除数是小数的小数除法，还有要补0的小数除法、商的近似值、循环小数等。对于本单元教学流程的设计，可以围绕“小数点该怎样处理”展开，将知识点分成两类，一类是小数除法的笔算方法，另一类是商的近似值，含求近似数值的方法以及循环小数的相关知识。对教学内容进行统整后，更有助于教学过程的有序展开，从而达成教学目标。

新时期的小学数学课堂中，大单元教学有助于提升学生的学习效果，释放学生的学习潜能，强化学生对所学知识的理解，保障学习效果。

三、引入有效策略，促进学生探索

“自主探索”是课程标准重点倡导的学习方式之一，要求教师改变以往“知识本位”的做法，倡导“能力为本”“素养为本”。在此过程中，教师要注重培养学生的自主探究意识和自主学习能力，促进学习过程的有序展开。为了实现单元教学目标，教师应让学生自主探索，加强师生互动，更好地培养学生的综合能力，形成结构性的思维。

以教学小学数学四年级下册“运算律”这一单元的教学为例。本单元涉及的知识点有加法交换律、结合律，还有乘法交换律、结合律和分配律，教学的过程中，教师应让学生经历建模的过程，从而加深对所学运算律知识的理解。在教学过程中，教师可以为学生引入具有现实性的问题，让学生根据题目中的数量关系，列出不同的算式进行解答，建立起相应的等式。然后仿照写出相应的等式，让学生在头脑中建立起算式模型。最后，在此基础之上，让学生运用字母表示自己的发现，并运用所学运算律解决生活中的实际问题。尽管学生所学的知识形态有所区别，但是运用的学习方法是相同的，有助于促进学生认知能力的迁移，强化他们对所学知识的领悟和运用，夯实其计算基础，训练其数学技能，为他们以后的学习奠定坚实的基础。

为促进大单元教学的有序开展，教师应摸清教学重点，引入多元化的教学策略，给学生更多自主探索的机会，帮助他们将相关知识点联系起来，逐渐提升自我认知能力。作为数学教师，应从培养全面发展的人这个角度出发，引领学生主动掌握和理解单元的核心内容。

四、注重知识梳理，形成结构认知

单一、机械的教学模式容易导致学生接收的知识以碎片化的形式呈现，比较零散，难以建立深刻的印象。而在大单元教学过程中，学生接触的知识点较多，如果延续传统的教学方法，还是会出现前学后忘的现象，无法建立完善的知识网络，难以发挥大单元教学的优势。所以，在教学过程中教师应帮助学生梳理知识点，可采用思维导图将知识点之间的关系以直观的方式进行呈现，取得以点带面的学习效果。

“立体图形”知识是小学数学中的重要教学内容，也是学生学习的难点。编者在小学数学六年级上册安排了“长方体和正方体”的相关内容，在六年级下册安排了“圆柱和圆锥”的相关内容。在整体复习整理时，教师可引导学生运用思维导图的方式，对所学立体图形的知识进行梳理和总结。在整理中，让学生先画出相应的立体图形，指出各个部分的名称。然后，围绕表面积，让学生回顾长方体、正方体和圆柱体的表面积计算方法。在此基础之上，学生整理了物体的体积、容器的容积，以及常用的体积单位、相邻体积单位的进率。最后，回顾了立体图形体积公式的推导过程，其中圆柱的体积计算公式是借助于长方体的体积计算公式推导而来，另外长方体、正方体和圆柱体的体积计算方法还有共性之处，那就是都可以用底面积×高进行解答。这样的整理过程，可以帮助学生掌握知识的前因后果，促进学生认知能力的升华，从而实现动手能力和综合素养的协同提升。

教师要发挥大单元教学模式的优势，就应引导学生通过单元知识的梳理，提升对整个单元知识的掌握效果。而思维导图是可视化途径之一，受到广大师生的青睐，有助于学生建立完善的知识体系，强化学生对所学知识的印象。

总之，大单元教学顺应了当前教学的趋势，能够充分突显学习数学的现实意义，有助于激活学生的探索欲望，发挥学生的主体作用，建构完善的知识体系，稳步提升课堂教学成效。在以后的教学中，教师应践行课程标准的教学要求，基于大单元视角，设计系统化的教学流程，确保大单元教学模式的顺利实施，帮助学生形成系统、完整的数学知识体系，让学生学会数学思考，培养学生的自主学习能力，不断提升其数学综合素养，实现可持续发展。

（作者单位：江苏省启东实验小学）

（责任编辑 赵丹）