单元主题意义拓展视角下的初中英语多文本阅读教学实践

多文本阅读教学具有多重价值，有助于提高学生的阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力。新课程标准强调推动实施单元整体教学，要求围绕单元主题，充分发掘育人价值，为初中英语多文本阅读教学的深入开展指明了方向。因此，教学中，教师要从单元主题意义拓展的角度出发，优化初中英语多文本阅读教学。

一、聚焦单元主题，明确教学目标

核心素养有宏观、微观之分。宏观层面的核心素养指向学生的全面发展，具体内容包括文化基础、社会参与、自主发展三大方面；微观层面的核心素养指向学生的课程学习，不同课程有着不同的学科属性、内容体系、育人要求，核心素养的构成也有一定的差异性。英语课程为义务教育的主干课程，新课程标准将核心素养视作英语课程育人价值的集中体现，并从英语课程工具性与人文性相统一的特点出发，将英语核心素养归纳为语言运用、文化意识、思维品质、学习能力四大方面。因此，培养和提升学生的核心素养，就成为当前英语教学的基本任务。单元主题意义拓展视角下的初中英语多文本阅读教学，要聚焦单元主题，从核心素养的角度明确教学目标，主要包括工具性目标、人文性目标两类。

工具性目标指向学生的语言学习，以语言积累为基础，以语言运用为核心。本单元涉及大量的语言知识，教师要将分散于不同文本中的语言知识，如生词、词组、句型等整合起来，以多文本教学方式，引导学生进行整体学习。以课标八年级下册Unit 2 Travelling为例，sand，countryside，marry，dead等词汇以及on the first day of，dolphin show等词组分散于多个文本中，教师可借助思维导图，将语言知识串联起来，助力学生系统记忆。语法是初中英语教学的重点、难点，教师应在多文本整合的基础上，提炼出本单元的核心句型，如I’ve been there many times. Let me take you out for a few days.It’s a famous theme park and includes four different parks.The children clapped and screamed with joy when they saw their favorite characters.同时，要求学生围绕核心句型开展语言训练，厚植学生的语言基础。

人文性目标指向学生的文化发展，以培养学生的文化意识为基本要求。根据课程标准，文化意识既包括对本民族的文化自信，又包括开阔的文化视野，需要学生平等看待各民族文化，并具备跨文化交流的意识、能力。八年级下册Unit 2以Travelling为主题，Reading部分为Kitty写给Millie的一封信，介绍了她在香港一天的行程，介绍了香港的景观和文化。单元中还涉及其他许多国家的景点，如the leaning Tower of Pisa，Tower Bridge，the Sydney Opera House等。教师可以旅游景观为主题，向学生展现世界文化的多样性，培养学生的多元文化意识。

二、重构教材内容，设计教学模块

传统的阅读教学多以单文本为中心，教师讲解完一篇文本后，才会开始下一篇文本的教学，不同文本间的联系较为薄弱。

单元主题意义拓展视角下，初中英语多文本阅读教学要求教师将单元内的文本视作一个整体，以主题为中心，通过解构再建构的方式来优化单元内容呈现。对此，模块化教学有着重要的应用价值。模块化教学将单元内容划分为独立的模块，每个模块都涵盖特定的知识、技能，不同模块间则由单元主题统摄。模块化教学结构清晰，每个模块都有明确的学习目标和内容范围，使学生能够更清晰地了解学习重点。同时，模块化教学使教师和学生可以根据需要对课程内容进行重新组合和调整，以适应不同的学习节奏和需求，极为灵活。以七年级上册Unit 7 Shopping为例，There be句型是本单元教学的重点，根据后面名词性质、数量的不同，There be句型的形态也不同。There is 后面为单数可数名词或不可数名词，There are 后面为可数名词的复数。教学中，教师可以将各文本中的There be句型整合为一个模块，如There are different kinds of hair clips in our shop。帮助学生定向突破语法知识点。同时，教师要借助多文本阅读，推进跨单元教学，将学生之前学习过的语言知识融入其中，如肯定句：There is a book on the table.There are three pens in the drawer.否定句：There is not a cat in the room.There are not any apples on the tree.疑问句：Is there a pen on the desk？Are there any cookies in the jar？一般疑问句：There is a dictionary on the shelf，isn’t there？There are some flowers in the garden，aren’t there？

三、开发校本课程，丰富单元资源

根据当前的课程管理体制，初中英语课程由国家课程、地方课程、校本课程三大类构成，而紧扣学生学情，加强校本课程开发，则是当前初中英语教学的总体趋势。单元主题意义拓展视角下的初中英语多文本阅读教学，既注重教材内的多文本整合教学，又强调教材外的多文本协同教学。因此，教学中，教师要高度重视校本课程的开发，围绕单元主题，开发关联性的文本。一方面，丰富单元资源，另一方面，让学生在课内外文本的互动中，提高英语学习效果。以八年级下册Unit 5 Good manners为例，本单元以Good manners为主题，介绍了公共场合的一些礼貌行为。教师可围绕Good manners开发课程资源，如Politeness：This involves using “please”“thank you”“excuse me”and other courteous expressions when interacting with others. Politeness also includes being considerate of others’ feelings and showing empathy.又如Respect：Good manners entail treating others with respect，regardless of their age，gender，background，or social status.

四、巧用任务探究，引领自主探索

以往的阅读教学多采用讲授式教学法，教师的讲解、传授活动贯穿课堂始终，学生仅仅处于被动接受的地位。讲授式教学法弱化了学生的主体地位，自然难以提高学生学习的自主性、积极性。因此，单元主题意义拓展视角下初中英语多文本阅读教学要从学生的主体地位出发，多维创新教学方法，而任务探究则是一种有效的教学方法。任务探究以任务的设计、实施为主线，强调学生的主动学习、合作探究和实践应用，注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和创造力。教学中，教师要围绕单元主题，根据多文本内容设计任务，让学生从任务探究的角度开展阅读。以八年级上册Unit 5 Wild animals为例。本单元Reading部分围绕一个叫Xi Wang的熊猫开展，文本中写到Sadly，giant pandas face serious problems in the wild.教师可以据此设计任务：What are the serious problems that giant pandas face in the wild？让学生通过阅读整理出答案。同时，文本给出了一些保护大熊猫的建议，如help pandas have more babies.教师可让学生开动脑筋，提出更多的方法，如Support Conser-vation Efforts： Donate to or volunteer with organizations that work towards protecting wildlife and their habitats. These organizations often run projects for habitat restoration， anti-poaching efforts， and species conse-rvation. Practice Responsible Tourism： When visiting wildlife areas，make sure to follow guidelines for wildlife viewing and choose ethical tour operators that prioritize animal welfare and conservation.

数字化背景下，线上教学成为初中英语教学的重要形态。传统的教学资源以线下资源为主，越来越难以满足初中英语教学的需求。因此，加强数字教学资源开发，就成为当前初中英语教学创新的必然要求。线下资源的数字化是初中英语数字教学资源开发的第一步。教师应借助录入、扫描、拍摄乃至三维建模等多种方式，推动传统资源的数字化，构建初中英语数字教学资源库，为线上教学的开展以及混合式教学模式的构建奠定坚实的资源基础。当前，网络中与初中英语教学相关的资源很多，并且随着时代的不断发展，资源总量仍在急剧增加。教师应将网络资源作为初中英语数字教学资源的补充，从各种类型的慕课平台中发掘适合初中英语教学的资源，并在资源整合、归类的基础上提供给学生。

五、依托数字技术，变革教学形态

教学方法是课堂教学中最为活跃的要素，对此教师应加强数字技术在初中英语教学中的应用，多维创新教学方法。

一是作好语境创设，营造语言学习氛围。良好的语言氛围是英语习得的必备条件，而语境创设则是营造语言氛围的有效手段。数字技术的蓬勃发展为语境创设提供了良好的条件，应发挥好多媒体技术在语境创设中的作用，综合利用文字、图像、音频、视频，创设直观、逼真的情境。写作教学是初中英语教学的难点，不少学生在英语写作中存在思路不清晰、素材少的问题。人工智能输入关键词生成画面的技术非常契合写作教学。可以让学生根据写作主题，提炼关键词，并输入关键词生成画面，帮助学生明确写作思路，并丰富学生的写作素材。

二是依托社交平台，深化合作学习。最大限度激发、调动学生学习的自主性、积极性，是当前初中英语教学创新的重要目标，而小组合作则是提高学生学习主体意识，促进学生间交流、分享的有效方式。以往，小组合作以线下合作为主，存在很大的局限性。数字时代，英语学习逐渐从线下向线上拓展，线上合作成为小组合作的新形式。教师应高度重视社交平台，如微信、钉钉等，在初中英语教学创新中的作用，引导学生组建小组学习群，发挥小组群在学习资源共享、学习经验交流等中的作用。

三是利用直播教学，做好课后服务。数字时代，课堂教学、课外自学的界限日益模糊，这为教师更好地介入学生自主学习提供了便利。直播服务是基于数字技术的新型课后服务，能够有效改善学生自主学习中缺乏专业指导的问题。教师要借助直播平台，开展直播服务，向学生展现英语学习的要点，助力学生自主学习质量的提升。

六、优化教学评价，提升学习效能

教学评价是单元主题意义拓展视角下初中英语多文本阅读教学的重要环节，在反馈多文本阅读教学效果、诊断文本阅读教学问题以及构建学生学习激励机制中，均发挥重要的作用。对此，教师要从阅读教学的任务、目标以及多文本阅读教学的特点出发，优化教学评价。一是引导学生自主评价。建构主义理论将学生视作学习的主人，单元主题意义拓展视角下初中英语多文本阅读教学以建构主义理论为基础，同样高度重视学生的主体地位。教学中，教师要引导学生自主评价，协同发挥自评、互评、组评等多种评价方式的作用，培养学生的学习反思意识。二是优化评价指标。课程标准高度重视学生核心素养的培养，不仅将核心素养视为英语课程育人价值的集中体现，更提炼了核心素养的四大内容。教师应围绕核心素养设计评价指标，以七年级上册Unit 6 Food and lifestyle为例，评价指标应涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大方面的内容。比如，掌握 vegetables，carrots，mushrooms，tofu等和食物有关的词汇，能够对potatoes，rice，shrimp，bananas，tomatoes等食物进行分类。又如，了解中外饮食文化的差异，养成健康饮食的习惯等。三是转变评价方式。新课程标准将过程性评价作为教学评价的重要类型，强调综合运用多种评价方法，增强评价的科学性与整体性。教师要发挥好记录袋、档案袋等工具在教学评价中的作用，真实反馈学生的学习情况。四是加强评价结果应用。评价结果具有多元化的应用价值，教师应具备“以评促学、以评促教”的理念，依托评价结构，构建学习激励机制，并做好教学结果的分析、诊断与改进，推进单元主题意义拓展视角下初中英语多文本阅读教学的深入开展。比如，对学习有进步的学生，教师可以给予激励性评价：Your prog-ress is obvious，it’s amazing.

七、结语

单元主题意义拓展视角下的初中英语多文本阅读教学，既能发挥多文本阅读教学的优势，又能推进单元整体教学。对此，教师要明确教学目标、设计教学模块、丰富单元资源、引领自主探索、提升学习效能五个方面实施好单元主题意义拓展视角下的初中英语多文本阅读教学，有效提高初中英语阅读教学的效果。

（作者单位：江苏省南通中学附属实验学校）

编辑：蔚慧敏