走进语文的神奇旅途

《登勃朗峰》是八年级语文下册第五单元中的一篇自读课文，该单元主题为游记。本文记述了作者与友人游览勃朗峰的经历，通过不同的笔法描绘出上山和下山的不同景象，展现出作者高超的写作技巧。在写上山时，作者采用散文笔法，生动描绘了山中奇景，如嶙峋的怪石和变幻的光影，引发读者无限感慨。而在写下山时，作者则以小说笔法叙述了奇人奇事和惊险的旅途，描绘了怪异的车夫等传奇色彩的人物形象，令人读来妙趣横生。

【教学目标】

1.理解游记这种文体的特点，理清文章脉络，掌握作者行踪。

2．把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，并体会本文与其他游记的不同。

3.了解文章所写的景物、人物的特点，并体会文中的趣味。

【教学重点】

理解游记这种文体的特点，了解文章所写的景物、人物的特点，并体会文中的趣味。

【教学难点】

把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，并体会本文与其他游记的不同。

【教学过程】

一、新课导入

有效、有趣的导入能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

师：大家一定爬过山，哪位同学能简单分享一下你的经历？

学生分享爬山经历和感受。

师：这几位同学分享了自己的经历，爬山是一件有意思的事。欧洲的阿尔卑斯山脉是大家熟知的，它的主峰——勃朗峰是旅游的好去处。今天我们将跟随美国著名作家马克·吐温，欣赏其雄伟奇幻的美景，体验与众不同的神奇经历。

二、检查预习

师：大家一定认真预习了本篇课文，现在我们来看看大家的预习情况。（主要包括字词的读音和意思，并强调难写的字和难理解的词语的意思。）

师：我抽几位同学读一下这些词语，注意加点的字。如果有人读错，其他同学可以举手帮他纠正。

教师出示PPT：

1.给下列加点字注音。

翌日 辚辚 俯瞰 皑皑白雪 巉峻

拾级 灼灼 霓裳羽衣 颠簸 打嗝

2.把握词意。

翌日 巉峻 浮躁 轻歌曼舞 纷至沓来

师：关于作者，大家在预习时一定做了了解，哪位同学可以介绍一下？

学生介绍马克·吐温及其作品。

师：课余时间，可以找到这些代表作，读一读。今天我们就先来欣赏他的《登勃朗峰》。

三、初读课文，整体感知

（一）先从文体谈起，阅读要有文体意识

教师用灵活的方式引导学生感知文章的体裁，结合之前几篇课文的学习以及预习，把握“游记”的元素。

师：《登勃朗峰》是一篇什么体裁的文章？

生：从题目看就是一篇游记。阅读提示也告诉我们是游记。

师：很好！你很善于获取信息。

生：预习之后，我认为是一篇游记。作者游览了勃朗峰，很多语段开头都有地点，也就是作者的行踪。

师：你阅读得很仔细，关注到作者去了哪些地方，每一段都有行踪，是游记。

师：大家读一读本单元导语。

（教师出示导语内容，学生齐读）

师：大家能准确判断本文文体是游记。如果没有这些提示，我们怎么判断一篇文章是游记呢？

生：一定要有去了哪些地方的内容，也就是作者的行踪。

师：对，不“游”怎么记，要有“所至”。

生：结合前面几篇文章，游记要有看到的景物。

师：你很善于思考、总结，要有“所见”。

生：看到景物，或者由于这种经历，会有感而发，表达情感。

师：为你点赞。游记不仅仅是记录旅行的经历，更是表达作者对旅行目的地的热爱和向往。通过游记，读者可以体验到旅行的乐趣，开阔视野，甚至可以从中获得一些启发和思考。所以游记要有“所感”。

（二）了解作者“所至”，即作者行踪

师：《登勃朗峰》是一篇自读文章，请同学们跳读文章，勾画圈点，快速理出作者的游踪。大家想一想，表示游踪的句子，往往在段落的哪个地方？

生：在段落开头。

师：对，这样我们就能提高解决问题的效率了。

学生跳读，并圈画。随后教师让学生读相关句子，明确表示行踪的句子或词语，学生再圈画，PPT展示整个行踪。

师：大家看，作者从马蒂尼取道黑首到阿冉提，然后再到勃朗峰，然后下山坐马车去沙蒙尼。可见，本文是以作者的行踪为线索，展现作者旅行的所至、所见的。这样，我们就了解了作者一行人登勃朗峰的过程。

（三）本篇游记与本单元前两篇游记有何不同

师：这篇游记和前面学过的《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》，或者说和以前读过的一些游记，有什么明显的不同呢？

生：我觉得本单元其他几篇游记文章都是侧重写景的，而本文记事更多。

师：那个怪异的车夫给“我们”带来的旅途惊险。

生：与前面的《壶口瀑布》相比，这篇文章写景的篇幅比叙事的篇幅要少。

生：《壶口瀑布》就是写不同季节壶口瀑布的不同景象，本文是作者当天游览的过程，登勃朗峰是按照移步换景的顺序来写的。

生：《在长江源头各拉丹冬》对如何来各拉丹冬一笔带过，更多是在写景，写内心感受，而本文后面很大部分写人叙事。

师：几位同学都能从自己的阅读角度去思考，这在课文阅读过程中是非常重要的。同学们，假如登上了本地一座高山，回来写游记，我们一般会怎么写呢？

生：我会按照游览的过程来写。写到了哪些地方，看到了哪些美景，内心有什么感受。

师：对，如果是我们来写登山，会写出登山的具体过程。但是马克·吐温极少写登山过程，重点都在写勃朗峰上看到的神奇景色，更多的笔墨在写归途中的奇人奇事。大家朗读自读提示，加深印象。

（学生自读提示内容）

师：在了解作者行踪的过程中，与前面所学的两篇课文进行对照，就能发现本文的特点。

（四）理清写作思路

师：有了前面的学习，写作思路就很清晰了。请大家说说、画画、记记。

学生边说边记。

教师PPT展示：

第一部分（1～6）：作者用散文笔法描写上山过程中看到的奇景，抒发感慨。

第二部分（7～11）：作者以小说笔法叙写怪异的车夫载“我们”有惊无险地下山的经过，富有传奇色彩。

四、精读课文，感受奇景奇人

（一）赏析第一部分（1～6），重在写景

师：课文第一部分写景很精彩，现在我们来一起欣赏。请大家默读课文，以“我认为作者是从 写到 ”来欣赏作者笔下的神奇美景。要求细心品味，体会马克·吐温是如何移步赏景、分段写景的。

学生阅读之后，比较容易得出“从远景写到近景”“从听觉写到视觉”“从俯瞰写到仰望”“从所见写到所想”“从实写到虚”“从他人写到自己”“从马蒂尼写到阿冉提村，再写到勃朗峰及其周围”“描写到抒情、议论”等观点，教师均予以鼓励、评价，并选一两个点带动学生深入赏析。

师：请大家来分享一下。

生：作者写景的段落很精彩，作者是从远眺勃朗峰写到近观勃朗峰的。

师：作者视角在变换。

生：文章是从俯瞰写到仰望，也是视角在转换。

师：正确，写景视角很重要。

生：作者是从听觉写到视觉。

师：你发现了作者从感官的角度来写景。请把相关的文段读给大家听一听。

生（有感情地朗诵）：俯瞰脚下峡谷，……轰鸣作响。

师：朗读得很美，就如这景一样。这里面不少词很优美，大家画一画，读一读。

生：（边画边读）岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收，瀑布倾泻……

师：大家从这些词里面发现了又一“从___写到___”的角度没有？

生：从静景写到动景。

师：对，动的是水，静的是山，动静结合。这段文字从视觉写到听觉，从静景写到动景，多层次多角度写景，让人身临其境。

生：从主景写到次景。

师：这个说法很新鲜，你展开说说。

生：作者徒步上山，以溪流瀑布为主景，次景是岩壁丘岗。在勃朗峰出现的时候，勃朗峰是主景，周围的峰群是次景。

师：同学们阅读得很仔细。作者从自己徒步登山写起，简笔勾勒黑首道上的风景，以溪流瀑布为主景，兼写岩壁丘岗，笔法井然。接下来描写远观勃朗峰的情景；继而描写周边的群峰，连用比喻，突出其陡峭之状，既烘托了勃朗峰的雄伟，又展现了群峰插天的景观，尽显大自然的奇伟力量。

师：大家继续谈。

生：从山峰写到云霞，从实写到虚写。第4、5自然段集中描写景物，却不孤立地写山峰，还描写了峰巅的云霞。

师：云霞写得很生动，写出了哪些特点？

生：写出了云霞的“精美柔细，宛如游丝蛛网”“轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人”“瞬息万变”“洁白轻薄”“仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使”。

师：我们来概括一下，作者写出了云的形、色、态、神。作者以充满动感的文笔，具体而形象地表现出峰巅云彩在阳光和山风中的无穷变幻，令人读之不禁神往。

师：刚才你还说了从实写到续写。具体谈谈。

生：作者以“肥皂泡”来联想，写了看到景色之后的想象。

师：很好。作者用想象形象地表达了自己的感悟与遐思。这些都值得我们学习。

（二）第二部分（7～11），重在写奇人奇事

教师围绕两个问题展开教学，一是对这部分小说笔法的认识，二是感受奇人奇事并体会写法。

师：下山作者写的是遇“车夫之王”一事，这一内容和“登勃朗峰”有联系吗？请大家发表看法。

学生思考。

师：大家也可以就近交换意见。（巡视）

生：这部分不像是一般游记，下山主要是叙事写人，而且篇幅不短。这是他登勃朗峰旅程的一部分。

师：是的，与“登勃朗峰”有紧密联系。

生：这一内容和前文登勃朗峰紧密相连，展现了旅行的一个侧面。前部分写美景，风景如画，奇景让人感叹。后一部分，写人记事，侧重写路途奇遇。

师：整个旅途真“奇”啊。

生：与勃朗峰的美景相比，为作者赶车的车夫也是一道美丽的风景线。

师：看问题的角度很好，这真是一次美好的旅程。所以说，虽然写法不同，但是都展示了这次与众不同的旅程。前面的美景还在头脑中萦绕，这“车夫之王”又在眼前驾车驰骋了。请大家浏览课文，用“第二部分 给我留下深刻印象”的方式展开学习，说说你的看法。

生：遇到神奇的“车夫之王”，他有神奇的驾车技术，虽然路况很差，但神奇般地安全抵达，神奇地超越了很多先前出发的人，让“我们”住进了好的酒店。

师：这一组“神奇”，很有说服力。

生：第二部分的幽默风趣给我留下了深刻的印象。

师：比如？

生：他险遭不测还认为这是一种乐趣，写得也很幽默。

师：能不能读读你觉得很幽默的句子呢？

生（读）：那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”

师：朗读时可以模拟当时的情形。

生再读。

师：这次有那味儿了。

师：这位同学早早举手了，请你来说说。

生：第二部分奇人“车夫之王”给我留下了深刻的印象。

师：确实，奇遇“车夫之王”，让旅途充满传奇色彩。能说说文中从哪些角度展现了“车夫之王”的“奇”？

生（略作思考）：我觉得文中写出了他的车技神奇。比如“一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”写出了其车技十分精湛。

师：真是风驰电掣啊，想想马车竟然还可以这样跑。生活当中马车真的可以这样跑吗？

生（齐回）：不能。

师：作者擅长运用——

生（齐回）：夸张、修辞。

师：对啊，适当夸张，让文字很有画面感，大家想想作者描写的情形，就如同电影一般呈现。那文中还从哪些角度展现了“车夫之王”的“奇”呢？

生：奇人奇语。他说：“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”幽默之中饱含着醉意和自信。

师：作者笔下的这名车夫真是个奇人。同学们继续说说还有哪些地方给你留下了深刻印象。

生：作者的经历也让人称奇，简直有些不可能。

师：富有传奇色彩，还是那个字——奇。你再具体说一下。

生：作者和同行者乘车的经历堪称奇遇。原本是为了在登山后轻松省力才雇车代步，结果却变成了冒险疾驰的公路马车比赛，多次险遭不测。但结果却履险如夷，后发先至，不仅没有出事，还“住进了上等的房间”。

师：所以让人印象深刻，这样的旅程非比寻常。大家继续谈。

生：旅途之乐（与常规游记不同，惊险刺激……）。

师小结：很多同学表达了自己的看法，很有见地，说明认真阅读了。本部分写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。人物刻画得特点鲜明，将故事讲得起伏有致、张弛有度，用语轻松愉快，诙谐生动，让人读来不禁会心一笑。

五、作业设计

如果马克·吐温那个时代能发朋友圈，请你根据课文内容，在A4纸上模拟手机页面，做出朋友圈的效果。写一段文字，要概述奇景、奇人、奇事，尽量体现作者的幽默风格。配发一组照片，照片可以在网上搜相近的，也可以用手绘简图，或者是在方框中用文字概述照片的主要内容。

六、课堂小结

欣赏完本文，我们丝毫没感觉到作者的劳顿之苦，而是观赏美景、享受旅行的轻松愉悦。我们在生活中时常会遇到各种各样的“奇景”“奇人奇事”，只要我们有一双发现美的眼睛，就一定能从中感受美、享受美，那么，我们的生活就一定丰富多彩、充满欢乐！

（作者单位：陕西省安康市平利县广佛初级中学）

编辑：曾彦慧