巧用情绪链，助力细节描写

【摘要】2020年海南省启动了英语的新高考。无论是形式还是内容上，都发生了巨大的变化。最突出的一个变化就是增加了英语的读后续写新题型。这一新题型将阅读和写作紧密结合在一起，要求学生阅读一篇大约350字的记叙文，学生需要对内容、情节准确把握，并梳理思路，完成最后的写作。对教师而言，需要新的教学策略来应对这一新题型。本文主要着眼于读后续写微技能之情绪描写的训练，将语言的输入与输出相结合，提升学生的英语学科综合语言运用能力。

【关键词】读后续写；微技能；情绪描写

作为一种英语高考的新题型，读后续写主要是为学生提供了一篇350字左右的材料，学生根据要求、所给的段落提示以及结合材料来完成写作。在新出台的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出英语核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成，而语言能力是指运用语言和非语言文化知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力，其包含了听、说、读、写的能力。显然写对于大部分学生来说都是一个很难攻克的难题，也是显示学生学科综合能力的一个方面。其中读后续写中运用最多的是动作描写和情绪描写，学生着眼于细节，塑造鲜明的人物角色，使人物的情感变得更加丰富，让情节扣人心弦。

一、学生在读后续写语言表达中出现的问题

在读后续写教学实践中发现，学生在读后续写中出现的问题主要分为两大块：情节构建和语言表达。

1.情节构建存在偏差

学生在读后续写学习中往往会把大部分时间和精力放在情节的梳理和构建上，学生的思维能力有限，对文本和文化的理解不能精准定位，对故事情节的发展把握也不到位，从而忽视了对材料语言特点的分析，使得写出来的文章偏离了原文本的主题，导致大量无效的对话。因此也就不能根据文章的主题以及故事的发展准确、形象地进行情绪描写，语言协同性差。

2.语言表达能力有待提升

学生受限于自身的词汇量，往往在考试当中无法使用恰当准确的词汇来描写，写出来的作文用词单一，句式简单。尤其在侧重于情绪描写时，学生所使用的词汇一直在重复，无法使用精准的情绪词详细、生动地描写人物的情感，人物描写平淡，语言没有层次感。

针对以上问题，本文将结合一堂读后续写实例，具体阐明如何指导学生提升自身的语言表达能力，使细节描写更加丰富生动。

二、英语读后续写之情绪链微技能的课堂实例

情绪描写是指对人物在特定场景中的主观心理状态和变化的描写，而由于某种特定事件引发的情绪一定会伴随外部特征的表现，例如面部表情、眼神、肢体动作等。因此在训练情绪描写时教师要激发学生的想象力，想象不同的情绪特征会有什么样的表现。下面主要以2021年新高考全国卷读后续写的写作教学为例。

1.树立文本意识，关注文章语言描写

教师在引导学生关注文本时，要注重分析文章的主题，抓住文章的重点内容，从多种角度来看待文章的语言特色。本文是一篇贴近日常生活的记叙文，讲述了一对双胞胎想在母亲节偷偷给母亲做早餐，在做早餐的过程中克服一系列的困难，成功为母亲准备惊喜的小故事。教师带领学生分析文本时，可以从基本的三个问题入手：What—是什么，即文章的主题和内容是什么，文章是围绕一个什么样的故事进行展开？主要描述的对象是谁？Why—为什么，即文本有什么样的意图和取向？作者透过这篇文章想表达一个什么样的情感？How—怎样展开，作者的语言特色有哪些？采用了什么样的修辞手法和写作特色？最主要的主题语境是什么？采用“5W”和“1H”即：“who、when、where、what、why and how的写法带领学生梳理文章脉络，整理并总结“5W”和“1H”。

Who： Jeff and Jenna， Father and Mother.

When： On Mother’s Day.

Where：In the kitchen.

What： Jenna and Jeff planned to make French toast and chicken porridge;Boiled porridge put out the fire and the stove was a mess;Jess’s hand was hurt when touching the hot burner;The bread in the pan turned black.

Why： making breakfast as a surprise for Mother.

How： with the help of their father.

学生在梳理文章基本信息的时候可以发现一些关键信息：surprise、make breakfast、difficulty，从而总结出作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的语言风格及特点，为了使父亲和母亲的人物形象更加生动逼真，首先要使用教学语言为学生创设情境，激发学生的想象力，引起学生情感上的共鸣，实现细节描写的层次性和丰富性。

2.利用头脑风暴建构相关情绪描写词汇

学生在情绪描写中使用的语言平淡无奇，最大的原因在于学生词汇量的匮乏。因此在写作时首先进行简单的头脑风暴，为学生进行后续的细节描写奠定词汇基础。例如在描述双胞胎心情低落的时候，大多数学生都只会使用一些简单的表达，但是在描述伤心这种情绪时，如何丰富关于伤心的情绪描写呢？教师可以引导学生换一种思路去想，人们感到伤心沮丧的时候心情是怎么样的？例如心会感觉沉下去了，情绪很低落。此时教师可借助直接描写法和间接描写法的表达来引导学生形成词汇库，进一步丰富有关伤心沮丧的情绪描写，形成基于表情—心理—动作的间接描写情绪的语料库。

（1）直接描写法—失望情绪类词语。

v.：cry， weep， sob.

adj.：sad， sorrowful， upset， frustrated， depressed， heart-broken， gloomy， unhappy.

n.：sadness， frustration， sorrow， grief， depression.

adv.：sorrowfully， unhappily.

（2）直接描写法—失望情绪类句型。

Be/feel/become+adj.（系表结构）

如他们感到非常伤心：They felt sorrowful.

（3）间接描写法—表情、心理、动作。

表情 Tears，with tears welling up in one’s heart

心理 In low spirit（心情不好）; with a heavy heart（带着沉重的心情）; put sb.into a gloomy mood（让某人很失望）

动作 Lower one’s head in sadness; hide one’s face in one’s hands; in a choked voice， burst out crying

教师展示完直接描写和间接描写的相关表达后，可以借助填空练习或句子翻译帮助学生在语境中感知，进一步巩固。

Hearing the bad news， he （心情不好）.

When she received the letter， she

（难过地低下了头）.

得知自己期末考砸了，他双手掩面，难过地坐在那里。汉译英：

3.巧用情绪链，助力细节描写

有了一定的词汇基础，接下来就要展开情绪描写的句子。细节描写中用得最多当属间接描写法。首先教师先创设一个情境：If you were a father who was woken up by the noise when you were sleeping in the morning， and you came to the kitchen， you found that the kitchen was a total mess， how did you feel？ 学生会立刻感同身受，觉得非常生气，非常恼怒，有的学生会直接表述“I would be very angry”首先学生精准地抓住了体现出来的情绪，然后请同学们思考如何使“very angry”描述得更加生动呢？这时教师引导学生去思考人在生气的时候会有什么样的表情、心理和动作。学生会立刻模仿上面关于描写失望时的间接描写，想到“My face will turn red.” “I glared at them.”等相关的表达。教师借此总结在描述生气时的情绪链，即通过表情、心理及动作引导学生总结以下表达来丰富语言。

表情：shake，tremble，turn red。

心理：burn with anger，in a bad mood。

动作：glare at，stamp one’s foot in anger，eyes burn with anger。

教师用小短文的形式巩固以上关于生气愤怒的表达：The father woke up and found the kitchen was a total mess， he （怒火中烧）， and （怒视着双胞胎）。

紧接着教师再次提问：When the mother saw the breakfast prepared by the twins， how did she feel？ And how would the twins feel？ 学生会联想到妈妈看到双胞胎准备的早餐后会非常惊喜和感动，而双胞胎在看到妈妈这么感动会觉得非常开心，进而引导学生与平时自己的相关情绪相结合，结合表情、心理状态以及动作的描写来描述人物的神态。

紧接着教师与学生一起总结描述感动及开心的相关表达，帮助学生建立相关语料库。

（1）直接描写法—情绪类词语。

v.：delight，please，excite，thrill.

adj.：delighted，pleased，excited，thrilled，happ，glad，joyful.

n.：joy，happiness，delight，pleasure，excitement，thrill.

adv.：happily，joyfully，merrily，excitedly.

（2）间接描写法—表达、心理、动作。

表情：laugh， smile，twinkle， tears。

心理：情绪名词+flood over，well up，be wild with joy，in a good mood，in high spirits，a mixture excitement and happiness。

动作：jump up，dance with joy，wave，scream out，shout，yell。

总结完以上表达后，教师再补充相关情绪描写的经典抓分句型串联起来。

（1）主语+谓语……，doing+情绪副词（现在分词作状语）；

（2）时间状从+句型1；

（3）Sb.felt so+情绪名词+that从句（间接描写）（表情/心理/动作）；

（4）What+情绪名词+sb.+was+that从句。

教师附以练习：妈妈是如此地感动和开心以致于说不出话来（利用句型3翻译）。让双胞胎开心的是妈妈非常喜欢他们准备的早餐（利用句型4翻译）。

教师在读后续写微技能的情绪教学中，可以引导学生通过直接描写和间接描写相结合的方式来进行构思和创作，利用经典的情绪抓分句来整合句子，使文章更具有层次感，也更加的丰富。

三、读后续写应注意的细节

1.重在描述

读后续写的重点在于情节的描述，情节的描述应更加关注动作和情绪上的描写。学生在情绪描写中往往会直接用结论性的语言，例如“they were disappointed”这样太过于直白且简单的语言并不能完全使人物更富有生命力，也不会给阅卷老师留下深刻的印象，从而导致续写生动性不足，画面感太差，得分也相对会低一些。所以在进行读后续写时，教师要让学生关注语言细节的描述，注重动作及情感的描写，使文章更有生命力。

2.关注语言

语言是思维的工具，在构思好相关的情节发展时，也应该要关注到所采用的句型结构，避免通篇文章都采用非常简单且单一的句子。在平时的训练中，教师应引导学生多用一些不同的句型结构来丰富文章，比如强调句、非谓语结构、主语从句、定语从句等。在平时教师要带着学生多训练不同的句型结构，让学生在训练中去巩固和发展，从而使文章更生动更丰富。

3.注意衔接

在读后续写的过程中要学会使用恰当的衔接词进行整合，续写的文本要有逻辑上的关联。在写作中使用衔接词，不仅能够突出文章的结构和主旨，还能够凸显出学生在写文章时的严谨。

4.开展互评

结合读后续写的五个评分要点让学生开展互评反馈，学生不仅要结合评分点打分，还要找出亮点，针对文章中的不足提出客观的修改意见。评价的过程也是学生在不断学习的过程，不仅能检测学生的语言水平，也能够提高学生欣赏语篇的能力。

读后续写考查的是学生集阅读和写作于一体的综合语言运用能力。教师在读后续写细节描写课中开展精细的指导和给予评价反馈，让学生乐于写作，勤于写作，不断丰富自己的词汇，使学生的读后续写更有丰富性和层次感，变得有血有肉。

【参考文献】

[1]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[2]苏金珠.巧用动作链，助力细节描写—读后续写微技能之动作描写[J].福建教育，2020（48）.

[3]张海娣.立足教材，巧用教材，加强课堂读后续写微技能训练—从2017年11月浙江省高考读后续写题获得的启示[J].考试与评价，2020（01）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题一般课题“聚焦微技能提升的英语读后续写教学模式探究”的课题研究论文，课题编号QJY20211036）