应用单元整体教学理念整合初三英语话题复习

【摘要】在话题复习中采用单元整体教学设计的模式，让学生在学习与理解、应用与实践、迁移与创新的学习活动中实现学习目标，培养英语核心素养，实现英语课程育人价值。

【关键词】单元整体教学；核心素养；初三话题复习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，发展素质教育。在英语学科核心素养中，语言能力是核心素养的基础要素、文化意识是体现核心素养的价值取向、思维品质反映核心素养的心智特征、学习能力是核心素养发展的关键要素。初三话题复习是初中复习阶段的重头戏，恰当的话题复习模式对英语学科核心素养的形成起举足轻重的作用。

传统的初三话题复习多使用下列形式：翻炒旧课文、重新记忆词汇、背诵短语、背诵重点句型等，学生通过大量的默背、在题海里熟悉所学知识。这样的方式教学形式单一、重复耗时多、复习效率低下，还会导致学生疲劳过度。教师通常使用讲评练习的方式从形式上完成复习教学，一定程度上割裂了听、说、读、写技能在复习课上的相互联系，造成学生综合语言运用能力欠缺，甚至会因为枯燥的授课方式而产生厌学情绪。

长期以来，英语教学偏重单一语篇教学，且过度关注词汇和语法知识，或过于聚焦语言技能和技巧的训练，常常忽视语篇主题背后的育人价值。从教学实践来看，单一语篇教学虽然能确保教学线性推进，但不利于建立单元内容之间的有机关联，无法对单元主题的诸多侧面进行上位整合以及从单元整体的角度开展持续性评价，难以推动深度学习的开展，从而影响英语学科育人效力的充分发挥。

这就迫切需要教师能有效整合教材内容，避免学生学习碎片化、浅表化，让初三话题复习从根本上为培养学生的核心素养而服务。

一、单元整体教学理念下的初三英语话题复习教学模式

教学单元是指教材的基本单位，即一门学科中性质相同、相近或有内在联系的教材组成的一个相对完整部分。单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，以单元为教学单位，教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读与剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成一个相对完整的教学主题，为学生构造全面完整的知识框架与认知能力体系。

因此，为了培养学生核心素养，可以借助单元整体教学的思路，改变原有的初三英语话题复习的模式。以单元整体教学理念设计的初三分话题复习，整体上以主题为引领，对初中教材深入研究，将教材当中同一话题的课文进行分类汇总，对相关的词块和句型进行系统的总结归纳，在设计中充分考虑听、说、读、写、看的学习技能培养，还需要扩充相关主题的多模态语篇、拓宽学生的学习视野和提升学生学习能力。除此之外，教师从整体上帮助学生进行话题整合，让学生掌握相关话题的写作技巧，形成必备的能力。这样，通过单元整体设计的复习观，优化教学内容，提高课堂效率和促进学生的英语学习参与度，进而提高学生的英语核心素养。

二、教学实践

本研究为了在初三英语复习中更好培养学生英语核心素养，在话题复习中，使用单元整体教学设计理念以“购物”话题复习为例进行阐述。先进行语篇研读和学情分析，再搭建单元整体教学框架和规划单元目标和课时目标，最后设计课时教学活动及评价。

1.依据“课程内容六要素”对“购物”话题单元语篇进行分析

（1）先确定涉及“购物”的语篇所属的主题范畴，因为主题意义的探究深度直接影响到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。对外研版初中六册英语教材进行分析与整合发现，七年级下册Module 5属于购物话题，是人与自我大主题下的生活与学习主题群，子主题内容为货币常识、理财意识、理性消费、信用维度。

（2）从语言技能上看，学生的理解性技能包含听、读、看，表达性技能包含说、写。学完本课学生能够分别听懂、读懂或看懂关于购物的音频、文章或视频。而听懂关于购物的短文段语音在中考的试题考核评价中经常出现。更重要的是在生活中，学生进行跨国购物时，能听能说，让学生的生活更加顺畅。学以致用也是新课标理念的要求，新课标中强调践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。在课堂复习中让学生在学习中理解，在实践中运用，在迁移中创新，倡导学生围绕真实情景和真实问题展开学习，这样才能真正提升素养、学以致用。

（3）从本课所体现的语言形式来看，通过复习，学生要掌握关于购物的词汇，如market等。学生还需要掌握一些表达花费的有用表达，如：sb. spend $/time on sth./（in） doing sth./sb. pay $ for sth./sth.cost sb.$/It takes sb. $/time to do学生还需在篇章中能用正确的时态表述购物经历，能对比分析不同购物形式的利弊等。

（4）从文化知识角度看，文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。从本话题所属的语篇来看，通过学习，学生懂得正确的购物观和拥有精明消费的分辨力。

（5）从学习策略上看，学生要有合作学习策略，能够与同学交流自己对精明购物的看法，充分利用线上线下的资源丰富自己的英语学习内容，并且能运用各种写作技巧和策略，提升自身的写作能力，书面表达自己的见解。

（6）从语篇整合上看，教师要整合教材中的现有语篇，让学生回顾购物话题，同时要给学生增加新的语篇（音频、视频、文段形式），让学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题、意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相关联、循序递进的语言学习和运用当中。

2.依据“学生语言水平和最近发展区”对“购物”话题单元学情进行分析

购物与学生的日常生活息息相关，所以此话题的复习必然会引起学生浓厚的兴趣和积极参与的热情。学生在七年级已经对“购物”这个话题进行了比较深入的学习，已经学过用简单英语进行购物交流。在日常生活中也接触并亲身体验过网上购物的利弊。对不同方式的购物有一定的了解，但是八、九年级教材没有直接提到“购物”话题。因此，本课复习时要唤醒学生对购物知识的回忆以及增强学生在生活中应用知识的能力。另外，随着学生年龄的增长，视野的拓宽，学生分辨是非能力的增强，学生已经慢慢逐步形成用辩证的思维去分析日常生活的现象，学生对日常的购物体验或看法有比较强烈的表达欲望。

3.确定“购物”话题单元复习目标

通过学习，学生能够：

（1）获取、梳理和整合关于购物的一些词汇及有用表述，感知购物这一活动在生活当中的重要性。

（2）内化与运用表达“花费”的词汇和句型，并描述自己的一次购物经历。

（3）辩证分析一些购物现象，形成正确的消费观，做个精明的消费者，并且为班级的大食会做一个物料准备的方案。

4.确定“购物”话题单元复习的教学重难点

（1）教学重点：内化与运用表达“花费”的词汇和句型，并描述自己的一次购物经历。

（2）教学难点：形成正确的消费观，做个精明的消费者，并且为班级的大食会做一个物料准备的方案。

5.确定课堂活动及效果评价方式

（1）首先，课前热身，教师播放一个结合教材内容整合出来的有关日常商店购物的，契合学生已有知识水平的视频。通过视频学生能够唤醒头脑中对购物话题的已有知识，从而强化复习的效果。这样做可以唤醒学生的已知，用已知来连接未知，“购物”话题与学生日常生活息息相关，能够激发学生对本复习课的兴趣。

（2）学生观看完视频后，教师直接引入到本课的话题复习内容：Shopping，然后让学生讨论关于购物的各种词汇与表述，教师以思维导图的形式在黑板上板书形成可视化知识体系。思维导图以Shopping为中心，主分支为Where（子分支为：Shop/Store/Supermarket/Market/Online等）、Payment（子分支为：Cash/Wechat Wallet/Alipay/Credit Card等）、Goods（子分支为：Price/Shape/Size/Material/Weight/Colour/Things/Comment），就Goods的子分支让学生再进行头脑风暴，把子子分支的内容罗列回顾，把跟购物相关的词汇形成脉络知识呈现。同时，把涉及“花费”的四个表述归类。

通过这样的方式，词汇的复习摒弃了传统的汉译英的翻译形式，让学生形成词汇的网状结构知识体系。教师将知识可视化地展示在黑板，让学生在后面的教学活动中能够反复参考使用。

然后，教师创设情景，让学生分享购买一件心爱物品的情况，提醒学生：选择使用头脑风暴形成的各种词汇与表述；讲述经历时，使用正确的一般过去时的时态。如：

I bought a .It was .It was made of .I like it beacause it is .It only cost me /I only spent /I only paid for .

（3）巩固词句后，让学生对篇章来一个更深入的巩固。教师巧妙地将七年级下册Module 5文本改编成短文填词，让学生深度熟悉教材文本。

以上步骤分别从词—句—篇章的角度，层层递进，让学生在复习课当中进行学习与理解的教学活动。通过学生的反馈情况检查学生对已有知识的掌握程度。在头脑风暴的过程中，可以让未知的学生被已知的学生唤醒。通过学生之间对口头表述的评价，增强学生的学习求知欲和自信心。通过查看学生完成课内短文填空的情况，了解学生对已学知识的熟悉程度，教师在课堂上灵活处理是否需要重复巩固。

（4）做完短文填空后，补充一些跟主题相关的课外文段，扩宽学生的视野，教师引导学生对网购的利弊进行对比分析。这样，话题复习就不是一味地炒冷饭，而是温故而知新，温故并有所启发。经过课内阅读巩固、课外阅读补充以及头脑风暴，教师引导学生归纳总结网购的优缺点，并形成网络化思维导图。思维导图的中心词为Shopping online， 子分支为Advantages和Disadvantages，子子分支为各个优点和缺点。

在学生的热烈讨论和总结后，学生顺利完成书面表达练习。如下：

校园网站的外语栏目征集帖子，让大家发表一下对网购的看法。请你根据以下内容写一篇英语帖子。

内容包括：①你或你认识的人的一次网购经历。②你对网购的看法，为什么？③对于网购，你给大家提一两点建议。

以上活动内容让学生在复习课当中进行应用与实践、迁移与创新的教学活动。通过学生对网购利弊的辩证分析，引导学生正确归纳，形成正确的思维方式。在书面表达环节中，可以利用生生互评的方式，让学生在互评当中相互促进、取长补短，激发内在的学习进取欲望，形成核心素养要求的必备品格。

学生已经有足够的知识储备，教师把情景拉回班级下周要进行的班级大食会，大家需要为派对准备一些物料。让学生分组讨论网上订餐还是自行制作，或者某部分网上订、某部分自己做，分析各种利弊，并且形成一个物料准备方案，并备注原因，最后由教英语的班主任选择通过最佳方案。

以上活动内容让学生在复习课当中实行迁移与创新的教学活动。无情境不教学，情境是学生构建知识体系、发展思维能力和培养学科核心素养的平台，是帮助学生从理解文本到超越文本，从书本走向生活的关键要素。只有学生所学的知识能在实际的情景当中使用，能经得起考验，学科学习的内容才真正有意义。

在本课“购物”主题的话题复习当中，教学活动遵循学习与理解、应用与实践、迁移与创新的学习活动观，每一项活动都围绕着相应的目标去进行，而且都有相应的评价活动。完成本课复习后，学生对整个话题的语言知识有比较全面的把握、能够辩证分析不同购物行为的利弊并且初步形成正确的消费观、在学习过程中学会与人分享、在学习当中相互激励提高学习的兴趣和动机，在核心素养的路上又迈进了一步。

为了优化初三英语复习的效果，达成提高学生核心素养的目的，在话题复习中，教师要多钻研采用单元整体教学设计的模式，让学生的学习更加有效、学习兴趣得以保持，在繁重的学习任务当中真正减负。实施单元整体教学设计的初三英语话题复习，优化了教学方式，转变了碎片化教学现象，有利于提高学生英语核心素养和实现课程育人的价值。

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