基于新职教高考的对分课堂教学与教材利用

【摘要】职业教育相对普通教育是另一种类型教育，职教高考在职业教育中的地位越来越重要，职教高考教学与考试也在新高考背景下开始变革，重基础、重思维、重应用、重学科素养，强调“文化素质+专业技能”综合的考试模式。笔者作为职教高考中耕耘多年的机电专业职教人，结合职业教育的类型特点，对基于新高考的对分课堂教学与教材利用，做了一些有益的尝试。

【关键词】新高考；对分课堂教学；教材利用；实践

对分课堂是复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂教学改革新模式。其特点是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，并以讨论的方式进行交互式学习。下面笔者结合新高考、新教改要求，重点谈谈对分课堂与教材使用之间的关系。

一、新高考、新教改的要求

从某种意义上看，高考是高中教育教学的指挥棒，高考评价是研究高考的行动指南。研究高考，就有必要研究《中国高考评价体系》的核心释义。职教高考起步比较晚，是从普通高考基础中探索的一条满足各类学生需求、适应不同类型教育发展的创新之路。学校的职教高考要超越发展，也有必要从普通教育中汲取一些有益的营养并借鉴与消化吸收，认识“一核、四层、四翼”。

“一核”即高考评价体系，确立了“立德树人、服务选才、引导教学”核心思想。

“四层”指的是：1.必备知识，强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识；2.关键能力，重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展的社会的至关重要的能力；3.学科素养，要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养；4.核心价值，要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”分别是指：1.基础性，要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养；2.综合性，要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题；3.应用性，要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，备较强的理论联系实际能力和实践能力；4.创新性，要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。

从上述高考评价体系的核心要义中可以总结出四个关键词：基础性、通用性、学科素养、关键能力，职教高考与之异曲同工。

二、职教高考的新要求

当前职业教育越来越重基础，重思维，重应用，注重培养高素质，高技能型人才。我们有必要结合人才培养目标、职教类型特色、现代职教体系建设等多方面来研究理解职教高考的新要求。

以山东省为例来做一些梳理。2020年山东省教育厅出台了《关于进一步完善职业教育考试招生制度的意见》，意见明确提出，春季高考即职教高考，统一考试招生实行“文化素质+专业技能”考试模式，是为适合中职学生特点而设计的。总体来说，职教高考充分考虑到中职生的学情和职业教育教育类型特征，重基础知识，重专业技能，以够用为原则，重观察能力、动手能力、应用能力的培养与检测。与普通高考相比，职教高考的文化知识、思维拓展等要求有所降低，依据教材、扣紧教材较为紧密一些。

2021年山东省教育招生考试院组织编写了《山东省春季高考统一考试招生专业类别考试标准》（以下简称《考试标准》）。《考试标准》包括“知识”部分和“技能”部分，具体为三大模块：素质模块、知识模块和技能模块。编制的指导思想和基本原则是有利于考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度，综合运用知识、理论和方法解决实际问题的能力，有利于检验和培养考生应具备的职业素养，有利于培养和选拔德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

例如机电技术专业，其素质模块有8～10项要求；知识模块分为机械制图、液压与气压传动、电器与PLC控制技术等5～8项要求，每年技能考试模块在技能测试前一周左右时间抽取公布。如2023年春季高考技能测试考试范围为“技能模块3”与“技能模块6”两个模块融合考核。

从以上分析可看出，职教高考的教育教学依据一般有三个“主材”在发挥着主导性的重要作用：一是规划教材，二是课程标准，三是考试标准。其中，教材是教学的基本依据，课程标准是课程实施的基本文件，考试标准是职教高考教学的重要指南。联系到教材在教学中的作用来思考，显然，紧扣教材，从深刻理解各学科的基本概念、基本知识、基本技能入手，更有利于达成“文化素质+专业技能”的职教目标。

三、教材在对分课堂教学中的地位与作用

相对于普通教育而言，职业学校从事职教高考的教师队伍参差不齐，有的学校较为成熟、有经验，有的则是年轻的教师队伍，还有的教师所教学科（或专业）与自身所学还不对口。这类教师善于解题，但往往疏于教材基本概念的厘清和基础知识的系统把控，对课程标准、考试标准、学科素养等还停留在感性认知上，缺乏对学科的理性思索和高效教学的理念与经验，需要引导教师进一步认识教材的地位和作用。

首先，教材是教师教学的主要“依据”；教材是学生系统学习科学文化知识的主要“来源”；教材是课程计划与课程标准具体实施的“载体”；教材是联系理论与实际的基本“途径”和最佳“方式”。

其次，就教材在对分课堂教学中的作用，教材是精讲留白的“源头”；教材是独学内化的“字典”；教材是讨论交流的主要“内容”；教材是师生答疑环节的知识“回归”；教材是迁移应用的基础“素材”。

四、职业教育类型下的对分课堂教学实践思考与教材利用

笔者在机电专业教学中尝试用对分课堂教学模式开展教学，教学效果良好，教学质量得到提升。从对分课堂教学的每一个实施环节本身的特质，我们不难发现教材在各自环节中所起的特有作用，而基于教材运用去实施好教师讲授与学生交互式学习，则需要在认识对分课堂变革的基础上，对教材使用与学生学习分别施力，并保证课堂“对分”到位。具体可以从以下两个方面来理解。

1.对分课堂教学实践的不断变革

笔者在机电专业课堂教学实践中不断变革，在原有四环基础上进行创新性教改实践，从“四环”对分课堂到“4+1”对分课堂，增加了“迁移应用”环节，即精讲留白、独学内化、讨论交流、师生答疑+迁移应用，实施效果良好，但还有优化空间。比如需要进一步思考“迁移应用”后课堂教学的问题是不是都得到解决了？最理想的状态应该是所有的教学设计、教学设问都得到圆满实现。但实际常态课堂并非如此，教师也好，学生也罢，总能遇到没能及时解决的问题，需要进一步地解惑，这些问题会导致教学进入螺旋式的循环。为此，基于反思未解的问题，在循环的过程中在精讲留白环节之前可增加一个“课堂序幕”：问教、导教。如此，进一步将对分课堂从“4+1”变为“1+4+1”，即问教导教、精讲留白、独学内化、讨论交流、师生答疑、迁移应用。

由此，学生的学习也从“五步”学程变为“六步”学程。大部分职业学校学生因社会认识、招生政策、中职自身办学及就业现状等诸方面的影响，学习基础差、学习习惯差、学生信心不足、学习方法也欠佳。而课堂现实是，如果课前不进行预习，往往有相当一部分学生听不懂或接受不了老师在精讲环节用心良苦的新知教授。如有没解决的问题，要不要引导学生去自问、去解决？为破解这些疑惑，笔者在听学前增加“问学”这一流程，将“五步”学程更新为“六步”学程，即问学＋听学、独学、合学、展学、检学。问题导向，引导学生产生持续学习动力，构建紧密的学习闭环链。如机电技术专业，因其应用性、程序性、技能型等特点，要结合专业类型特点丰富其教学内涵。在研读原有规划教材基础上，强化“三融”教改（职普融通、产教融合、科教融汇），开发“活页式”教材，实施“对分课堂＋”教学方式的项目化教学、情境教学和模块化教学等教学模式。

在实施对分课堂、利用规划教材、开发活页式校本教材中，要坚持打破“一言堂”，最大可能释放出学生的自主学习和拓展应用主动性，开展各种精准化的教学教研活动，减少应试能力的功利性，增强新时代要求的学生终身学习能力。

2.对分课堂视角下的教材利用与职教高考复习技巧

基于对对分课堂的理解，在职教高考复习的过程中，要做到以教材为本，以练习为基，以信息为参考，以考试为推手，确保课堂上教师的那一半时间能够得到高效利用。同时，也需要对学生的那一半时间进行重点思考与设计，要充分利用好对分课堂，基于教材组织实施高考复习。

一是从教师讲授、教材利用的角度来看，高考复习过程中必须回归课本。职教高考相比于普通高考，重基础与应用性，许多考题还是紧扣教材的，这就要求教师要指导学生通读或精读课本。以机电技术专业为例，根据《考试标准》上的内容和要求，将机械制图、液压与气压传动、电工技术基础、电器与PLC控制技术等课程应知应会的概念、规律列举出来，结合练习中易错点，让学生自主到课本上寻找答案，重点知识重点关注。引导学生及时解决回归课本及练习过程中发现的问题与困惑，尽量多分一点时间给学生。但一定要注意，因中职生的特殊性，需要在教师的有效指导下回归课本，切不可“放松或放羊式”地自由回归。

此过程中需要引导“据本练技”。这里的“本”就是指涉及知识与技能的教材，体现“熟能生巧”，经历基础训练、整合训练、拓展训练、应试训练、回归训练等过程。就拿机电技术专业理论教学来说，不同的过程有不同的训练，有科学性、合理性、技巧性等训练。俗话说“拳不离手，曲不离口”，要到教材中去寻找经典例题、重要习题，让学生做小题，不做偏题，不可让学生做无所适从的题目，造成心理负担。机电专业对学生的综合计算分析能力的要求较高，教师要能由大化小，由难变易，评讲的密度、节奏须适中，职校生适当慢点会更好。要不断地让学生带着问题钻研教材，要追求量变到质变，讲评时，如留空、停顿的时间恰到好处，要有此时无声胜有声、于无声处响惊雷的效果。

二是从学生交互式学习的角度看，职教高考复习要做到磨炼考试心理、整合考试信息，生成应试策略。职教高考也是高考，仅是考试的模块、内容、形式、深浅、难易、教材利用度等不同而已。从表面上看，是考知识水平、考解题能力，是以分数的形式体现出来的，而实际上，是在考查更深层次的综合素质，是智力与非智力、知识与能力的完美结合。而这些，依据教材通过读、记、写、练等简单而最实用的方法，有时可得到事半功倍之效。

学校教研部门和专业系部要带领教师站在高考命题者的角度，去深刻领悟教材和标准中的基础知识、关键能力和学科素养要求，精心研制三套模拟试卷及配分标准、知识网络分析图式，以此形成教学中的“作战图”，精细研究教材中的经典素材，系统梳理学科核心与主干知识。要注意，教材是“内因”，辅导资料及外来信息是“外因”，用辩证思维指导教学工作，将学生注意力引导到具体知识与技能点上来，回到教材基础上来，自主学、读、背、说、写、做、练。

总而言之，对于职教高考来说，对分课堂实施过程中，面向学生进行的教材运用与交互学习，要认识到标准在于“悟”，教材在于“读”，练习在于“精”，学习在于“静”，教学中的问题在于教师的开“悟”激发学生的顿“悟”，教材在于教师的研“读”引导学生的思“读”，练习在于教师的“精”选先于学生的“精”练，学习在于教师的管“静”转变成学生的自“静”，激情在于教师自信的刺“激”带给学生自强的“激”发，考试在于教师的“稳”行保证学生的“稳”心。如何定位职教的类型，回归教学的本真，遵循教育的规律，提升课堂的效能，值得每一位教师深思。

【参考文献】

[1]杨学为.高考评价体系解读[M].北京：社会科学文献出版社，2020.

[2]杨斌.什么是真正的教育：50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社，2010.

（基金项目：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“中职‘六阶递进’技能教学模式构建与实施研究”的阶段性研究成果之一，课题编号ZYB310）