近五年（2019—2023）国内外中小学教师在线培训研究概述

【摘要】2019—2023年期间，全球范围内中小学教师培训经历了显著变化。随着在线教育的兴起和发展，加之新冠肺炎疫情迫使学校转向线上教学，对中小学教师提出了新的技能和教学方法要求。梳理近五年国内外中小学教师在线培训的情况，提出未来中小学教师在线培训发展趋势，祈为相关教育工作者提供参考。

【关键词】中小学教师；在线培训；研究概述

教师在线培训是促进教师专业成长、提升师资队伍质量的重要方式，为应对2020年发生的新冠肺炎疫情（以下简称“疫情”），教育部出台“停课不停研”的紧急措施，最大程度降低了疫情对教师培训的影响，在线培训成为教师“停课不停研”的主要措施之一。与此同时，教师在线培训也成为近几年国内外研究的一个热点。通过对2019—2023年国内外教师在线培训研究的回顾和梳理发现，国内外的研究人员主要从在线培训的方式方法、培训内容、培训模式以及在线技术工具的使用和培训效果等方面展开研究。

一、国外在线培训研究情况

近几年来，对在线培训方法、培训内容、培训模式、在线技术工具的使用和培训效果的研究成为国外中小学教师在线培训研究的焦点。

在线环境中如何实施有效的培训，是国外在线培训目前正在探索的一个板块。美国在疫情期间尝试采用“翻转课堂”模式开展中小学教师培训。培训前，事先录制好视频，受训者可以在家中通过观看视频，学习新知识，然后通过在线会议，与施训教师、参训同伴进行讨论、解决疑难问题。这种在线培训方法灵活便捷，不受时空限制，也有效提高了参训者的主动学习能力和线上互动积极性。

国外关于教师在线培训内容的研究较多，由于各国各地区对中小学教师的要求不同，培训内容也存在差异，同时也凸显了注重教师专业发展的多元化特点。总体上看，国外教师在线培训内容不仅包括教育教学理论探究、信息技术与教学融合、师生身心健康、课堂教学等，也强调如何提升教师在线指导和沟通技巧。英国通过专门的在线培训课程，教会教师如何有效地使用在线讨论板、实时反馈工具和学生评估系统，进而促进学生的参与，提高学习效率。

国外中小学教师在线培训模式更注重参与、合作与对话，各地区培训具有各自的特色。美国学者布莱尔认为参与式学习与对话式教学可以提高教师培训效果，并使其学会反思以促进自身专业发展。在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中让·莱夫和爱丁纳·温格提出“情境学习”概念，作者认为，学习是指学习者在情景中的交流合作，也是学习者从接触社会到逐步社会化的过程。

在培训技术工具使用方面，澳大利亚的研究突出了多样化的教学工具对提升在线培训效果的重要性。例如，一些学校采用了虚拟现实（VR）技术来创建沉浸式的学习环境，使受训教师能够在虚拟实验室中进行科学实验，进而增加了学习者的学习兴趣和参与度。以色列教师发展中心研究人员通过对495名教师研究发现，在线培训的有效性与培训环境、课程安排、教师对待信息技术的态度密切相关。孟加拉水仙花国际大学和马来西亚理科大学研究人员通过联合研究发现，教师参与在线培训的意愿受到认知行为控制、动机和自身能力的影响。

这些案例表明，国外中小学教师在线培训的方式出现了重要的变化，即从传统线下面对面培训到更灵活、更个性化的在线培训模式。这一转变不仅反映了技术进步的影响，也展示了教育系统在应对全球性挑战时的适应性和创新能力。在线培训不仅要求教师掌握新的技术工具，还需要他们理解和适应不同的培训方法和参训教师的需求。

二、国内在线培训研究情况

近几年来，国内对中小学教师在线培训的研究与国际上的研究有相似之处，但在培训方法、培训内容和技术工具的使用上，国内的研究更侧重于结合一些典型案例开展培训研究。

在培训方法方面，国内很多城市采用了线上线下相结合的混合式培训。首先通过在线平台提供培训课程内容，让教师先在线上观看学习培训课程，然后在培训现场进行深入讨论和互动。这种模式旨在充分利用线上资源，同时保持面对面交流的优势。在培训内容方面，国内研究强调提升中小学教师对在线教学环境的适应能力和数字工具的熟练运用。上海开展了一项专注于教师如何有效地利用教育技术提高学生的在线学习参与度和成效的研究。在培训模式方面，由于我国中小学教师在线培训起步较晚，在培训模式的设计上仍存在诸多问题，如目标不明确，培训的内容缺乏针对性，在线培训实施流于形式、训后跟踪不足，培训缺乏可持续性等问题。

国内的中小学在线培训更重视本土化的教育技术工具的使用，如阿里巴巴的钉钉和腾讯的腾讯课堂等平台。这些工具不仅支持了在线培训的实施，还为在线学习者提供了彼此之间沟通的便利。

与国际研究相比，国内研究更多地关注适应本国的教育体系和文化环境，在技术工具的选择上，更偏向于使用本土开发的平台和应用，以更好地适应国内用户的习惯和需求。根据实际情况，探索运用不同的在线培训模式，例如以小规模限制性在线课程（SPOC）引领式培训模式为支持，提升了精准扶贫背景下，农村教学点教师远程培训的效果；基于大数据分析的在线培训模式，即形成“培训+智库+研究+预测”（OTRP）一体化的总体思路，给学习者带来更优越的培训体验。

此外，国内也开始关注到在线培训效果的研究，高慧斌通过构建中小学教师远程培训满意度指标，对全国范围内12107份教师调查问卷进行实证分析，检验中小学教师远程在线培训满意度，结果表明，中小学教师远程培训满意度均值介于比较满意和一般之间，排序由高到低依次为培训平台、授课教师、培训课程、培训互动、培训效果。

总的来说，国内在中小学教师在线培训方面的研究与国际研究在核心关注点上有重叠，但在实际应用和具体实施上则根据本土实际情况做出了相应的调整和创新。这些研究对于提高国内教师的在线教学能力以及优化在线教育体系具有重要意义。

三、国内外中小学教师在线培训研究的对比分析

近五年来，国内外中小学教师在线培训的主要研究展现了教育技术和在线学习领域的显著进步。

国外的在线培训的研究强调互动式、协作和个性化培训的重要性。例如，使用互动工具和讨论板来增加参训教师的参与度成为一种趋势。国内研究则更多地关注于混合式培训模式，谢永朋通过研究得出结论，混合式培训可以彰显培训灵活的优势，消弭在线培训的隔阂，符合乡村教师自主导向学习的特征，有效提升了乡村教师的自我调节能力。

国内外对中小学教师在线培训的研究都强调提升教师的数字素养和在线教学能力的重要性，但侧重点有所不同。国外更多关注教师如何有效使用在线教学平台和工具，而国内则更侧重于研究如何根据本土的教育体系和文化环境，选择和应用适合的教育技术工具。此外，国际研究倾向于评估和推荐适合在线教学的多样化工具，如虚拟实验室和模拟工具，而国内研究更多地集中在本土开发的平台和应用上，如钉钉和腾讯课堂。

通过以上对国内外中小学教师在线培训研究的梳理发现，国内研究者希望通过对国外先进的中小学教师在线培训不同方面的研究，了解其不足之处，学习借鉴其成功的经验，为我国中小学教师在线培训模式的发展提出可行性建议。近几年的研究也展现了国内外中小学教师在线培训领域的快速发展和信息技术背景下教师培训方法的逐步优化升级，为未来的教育模式提供了指导和借鉴。特别是在线培训发展较早、发展势头迅猛的美国，已经形成一套较为完善的中小学教师在线培训模式。这为解决我国中小学教师师资水平东西部不平衡、城乡不均衡等问题提供了启发和改进的方向。

四、未来中小学教师在线培训的发展趋势

1.在线培训将更加注重对教师的个性化和自适应学习的培训

随着人工智能和大数据技术的成熟，未来的在线培训平台将持续不断改进，在线培训更加注重资源的生成性，保持课程动态可持续发展和参训者的积极主动性。通过对参训教师在训前、训中和训后动态跟踪，及时搜索汇集参训教师的综合数据，做到为参训教师需求和发展精准定位，进而不断改进完善后续的培训设计，实现培训越来越贴近参训教师的需求，努力做到精准性和针对性。

此外，基于信息技术，在线培训也能够提供更加个性化的学习体验。系统可以根据教师的教学经验、知识水平和学习习惯，自动调整教学内容和节奏，实现真正意义上的“因材施教”。因此，研究教师在线学习环境中的行为模式，如学习动机、参与度和互动方式，优化培训课程设计，提升教师的个性化和自适应学习能力的培训将势在必行。

2.在线培训将更好地融合新兴技术，提供在线评估和反馈机制

虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、区块链和物联网（IoT）等新兴技术不仅可以为教师提供沉浸式和互动式的学习体验，还可以帮助教师更好地理解并运用这些技术进行自我评估和改进教学，解决现阶段在线培训效果评估和反馈不足等问题。

3.培养教师的跨学科技能是教师在线培训的必然趋势

教育发展日益精细复杂，各学科之间关联更加紧密。2022年发布的新课程标准要求，自2022年9月起，学校课程要设立占10%课时比例的“跨学科主题”学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，发展学生核心素养。这个变化旨在扭转长期以来各学科课程的割裂现状、强调学生知识培养转向跨学科技能和概念培养。因此，未来的在线培训将更加注重跨学科技能的培养，如编程、数据分析和心理学等。帮助教师高效应对教育的多样性和复杂性，发展教师处理复杂问题的能力。

4.中小学教师培训进一步促进教育的均衡性

随着教育公平和均衡化的逐步推进，在线培训通过提供远程高质量优质在线资源，提升位置偏僻、资源匮乏学校的教师的综合素质和教学水平，进而缩小不同地区和不同背景教师之间的教学差距。

总之，未来中小学教师在线培训将朝着更加个性化、科技化和多元化的方向发展，同时带来一系列新的研究机会，以促进教育的整体提升和创新。

【参考文献】

[1]张晓娟，吕立杰.精准扶贫背景下教学点教师远程培训路径探索——以SPOC引领式培训模式为支持[J].中国电化教育，2020（02）.

[2]高慧斌.中小学教师远程培训满意度实证研究[J].中国教育政策评论，2019（00）.

[3]谢永朋.乡村教师信息技术应用能力混合式培训策略研究[J].教学与管理，2020（09）.

（基金项目：本文系2023年度海南省教育科学规划一般课题“中小学教师在线培训有效性研究：以H市为例”的阶段性研究成果，课题编号为QJY20231013）