互联网时代高校英语教师职业道德修养探究

［摘 要］ 当前，互联网快速普及，我国确立了在2035年建成教育强国的目标，对高校英语教师的职业道德修养提出了新的要求。然而，当前部分高校英语教师现代教学技术运用能力、科研能力等均有待提高。为改善这一现状，高校英语教师应树立社会主义核心价值观、树立终身学习的观念、加强合作交流，不断提高自身道德素质、专业素质和职业素质。

［关 键 词］ 高校英语教师；职业道德修养；互联网时代

［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）18-0173-04

一、引言

教育对个人发展、社会进步、国家富强都具有重要意义，习近平总书记的讲话中多次提及教育的重要性，党的十九届五中全会确立了到2035年将我国建成教育强国的目标。在实现这一目标的过程中，教师扮演着重要角色——社会主义事业接班人的培育者，教师所肩负的责任巨大。在如此重任之下，教师更应以严格的标准要求自己，认真完成时代赋予的任务。

古今中外，许多人表达了自己对教师职责的看法，我国唐代哲学家韩愈认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，苏联政治家加里宁认为“教师是人类灵魂的工程师”。这些人根据当时的国情和时代背景，提出了教师的职责。

当前，互联网快速发展，从初期的电脑有线连入，逐步发展为手机、平板电脑等多种方式无线连接；从初期单一的通讯功能，逐步发展为集通讯、贸易、支付、学习、办公等多功能于一体。互联网已经深入人们的生活，成为人们生活中必不可少的一部分。此外，互联网也让世界各地的人们联系更频繁、更便捷，使人与人之间的交流可以突破时间与空间的限制。

高校英语教师的学生，除了有英语专业学生之外，还有非英语专业学生，几乎囊括了大学所有学生。对于英语专业的学生来说，英语是必修的专业课程，而对于非英语专业的学生来说，英语是必修的公共课程。大学生在完成大学的课程学习以后，即将投身社会主义事业，即将向世界传播中国，因此，高校英语教师的职业道德修养在互联网快速普及、世界联系更为便利的这一背景下，具有十分重要的意义。基于此，本文将探究互联网普及的时代背景给高校英语教师的职业道德修养带来了哪些机遇与挑战，高校英语教师应具备怎样的职业道德修养才能顺应时代的要求，培育出合格的社会主义事业的接班人。

二、高校英语教师职业道德修养现状分析

《高等学校教师职业道德修养》一书将教师职业道德修养定义为：教师为适应教育教学这一工作，按照教师道德的原则、规范等要求，对自身在道德方面所进行的自我锻炼、改造、提高活动，以及经过锻炼改造所形成的道德品质和达到的师德境界[1]。

一些学者结合当前互联网普及的这一背景，深入探究了高校教师职业道德修养的现状。江朦朦、肖唯楚发现当前高校老教师不能完全适应新的教学技术，而青年教师则过于依赖新的教学技术，高校教师教学积极性不高，与学生交流较少，影响课堂教学[2]。高苗苗认为部分青年教师较重视科研，但科研质量有待提高。此外，互联网丰富的信息让学生这一群体更加复杂，教师所处的环境更加透明[3]。刘园园、王银刚认为互联网的丰富教学资源，让学生忽视线下教学，教师产生挫败感[4]。

还有一些学者结合英语专业的学科特点，对英语教师的职业道德修养展开了针对性的研究。刘玉佩将两个本科院校的学生作为研究对象，以问卷形式调查学生对英语教师的看法，结果发现多数学生对英语教师的专业能力和道德素质持肯定态度，但许多学生认为英语教师与学生间的交流较少[5]。任丽霞、吕桂凤认为高校青年英语教师文化素养较低、英语专业技能不足、教学手段有待提高、缺乏职业道德规范，对学生造成了负面影响[6]。王菁通过研究2005年至2016年约31篇研究高校英语教师素质的文献，发现英语教师在教学方面更加关注“以学生为中心”，科研能力有待提高，学生更加关注教师的人格魅力，随着现代教育技术的发展，教师应学会运用现代教学技术与手段[7]。

总的来说，当前高校英语教师的现代教学技术运用能力、科研能力均有待提高，与学生之间需加强交流。

三、互联网特性分析

潘正芹、莫秀兰认为互联网信息具有广泛性、共享性、可选择性、交互性、实时性，信息形式具有多样性[8]。程琳则认为互联网具有虚拟性、开放性、数字化和交互性的特性[9]。综合不同学者的研究，结合本研究的重点，笔者将探讨互联网的开放性、交互性、动态性给高校英语教师职业道德修养带来的机遇与挑战。

（一）开放性

开放性是指互联网面向所有人、任何信息都可以在互联网上传播，人们可以在互联网上找到自己需要的资源。互联网的这一特性无疑为英语学习提供了极大便利，英语是一门语言学科，语言的学习包括听、说、读、写等不同方面，需要学生的眼、耳、口等多个不同器官的参与，学生想要学好英语，需要阅读大量地道的英语材料、听各类英语原声材料、多多张嘴练习英语口语。互联网尚未普及之时，英语教师大多将教材作为唯一的教学材料，将板书作为主要的教学手段，教学材料和教学手段相对单一。此外，作为一门语言课程，英语教师的发音对学生的发音有着至关重要的影响。然而，英语教师来自全国各地的不同地区，每个地区都有方言，许多英语教师的英语发音会受到方言的影响。有了互联网，教师可以找到大量优质的英语教学材料，如China Daily、CGTN、沪江英语等，还可以选取英美国家本土的英语素材作为教学材料。这些素材不但紧跟热点、形式多样、用词专业地道，而且发音标准，这样就避免了因教师方言口音问题而造成的英语发音错误，增强了课堂的专业性与趣味性，同时丰富了教学手段。

开放性为英语教师提供了大量的教学资源，然而，数量不等于质量，这些资源良莠不齐。在互联网上，人们可以自由地发布信息，这些信息可以是个人观点、学术探讨等不同内容。相对于教材而言，互联网的审核没有那么严格，因此，互联网上经常会出现错误的专业知识。如果英语教师在互联网上选取教学资源时，不加辨别就随意选取这些内容作为教学材料，会让学生的学习效果受到负面影响。互联网的开放性也丰富了英语课堂的教学手段，从传统的板书教学到现代的PPT、视频教学等多种教学手段。如果英语教师能够恰当地利用这些教学手段，可以大大提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。然而，在实际的教学中，部分教师让学生观看一整节课的英语电影。这种方式会让学生放松、懈怠，课堂的教学效果和学生的学习效果大大降低。英语电影虽然可以提高学生的学习兴趣，但是英语教师应该引导学生适度利用这些资源，让学生既能对英语课堂、英语学习感兴趣，又能有效学习英语知识。因此，英语教师应该以批判的态度对待互联网丰富的资源，取其精华，去其糟粕，选取优质的资源作为教学材料和教学手段的补充，不断丰富教学内容和教学手段，让学生对英语学习产生兴趣，快乐学英语、高效学英语。

（二）交互性

互联网的交互性意味着人们既可以接收信息，又可以发出信息。传统的英语教学中，从备课、上课、批改作业等，所有的工作均由教师完成，课上，教师认真上课；课下，教师需备课、批改作业、处理各类工作。繁复的工作让许多教师即使有心想要认真完成工作，但在实际工作中仍然会有许多不足。交互性让互动式英语教学、以学生为中心的英语教学成为现实，同时大大减轻了英语教师的负担。当前，希沃平台、微助教、批改网、学习通等多种工具已投入英语教学。课上，英语教师可以利用希沃平台、微助教等工具记录学生的考勤、课堂表现，还可以用这些工具设置问题、随机点名等。这些信息技术手段的应用，可以全方位记录学生的真实课堂参与情况，了解学生的知识点掌握情况，活跃课堂氛围，增强课堂互动，提高学生的课堂参与度和获得感，大大提高课堂教学效果，实现以学生为中心的课堂；课下，英语教师还可以利用批改网、学习通等工具批改学生作业，分析每个学生的学情。批改网自动批改学生的作文，自动提出修改意见，不仅大大减轻了英语教师的负担、提高了工作效率，还可以根据每位学生每次作文的完成情况和修改情况，找准每位学生的问题，因材施教，提出针对性建议。学习通等其他软件也具有类似功能，这些软件可以辅助教师完成批改作业、分析考情等任务，大大增加了教师对学生学情的了解，有利于因材施教。除了这些学习类工具的使用，QQ、微信等交流工具的使用，也可以促进师生间的沟通，拉近师生间的距离。英语教师可以通过建班群、加好友等形式，在课下为学生推荐优质学习资源、答疑解惑，同时关心学生的身心健康，进而拉近师生关系。

然而，互联网也会拉长工作时间，同时模糊师生间的界限[10]。互联网的交互性让师生间的交流突破了时间和空间的限制，有了QQ、微信等软件，师生可以在任何时间、任何地点联系彼此。这样一来，教师除了白天上班时间工作，有的时候还要在晚上下班时间回复学生。此外，部分青年教师不能正确把握与学生交流的度，使学生缺乏对教师的敬畏之心[11]。青年教师与大学生年龄差异较小，代沟较小，若青年教师没有把握好与学生交往的度，会使课堂教学效果受到影响。

（三）动态性

互联网的动态性是指互联网的信息是动态变化、及时更新的。传统英语教材从编辑到出版需要花费一段时间，学生拿到教材时，教材内容也不再新鲜，学生的关注度往往不高。互联网的信息每时每刻都在更新2bf6f1c8215dce2889ad7299ed5c5061，英语教师可以结合互联网热点教学，既能吸引学生，增强课堂趣味性，又能提高教学效果。2022年冬奥会在北京举行，冰雪赛事吸引了大量青年人的关注，互联网上有大量冬奥会的中英双语报道、冰雪赛事英文翻译、中国食物英文翻译等素材，这些素材紧贴热点、用词权威地道。高校英语教师将这些素材用于课堂教学，可以吸引学生的注意力，学生也有话可说，能够参与课堂讨论。此外，随着社会的发展和新事物的出现，自然会有新词的出现，互联网的动态性让教师能在第一时间学习这些新知识。有许多中式英语，如：好久不见——long time no see、加油——add oil等，人们都会习惯性地认为这些翻译是错误的，但是这两个词组已被先后收入《牛津词典》，得到了权威的认可。因此，英语教师应不断学习，及时更新自己的知识储备，为学生传递最新的专业知识。

根据前文提到的研究，有些老教师不能很好地适应互联网新技术[2]，还有一些教师连续几年都在使用同一课件。英语的学科知识更新速度快、教学技术手段发展速度快，若英语教师停止学习、故步自封，必然会大大影响教学效果；反之，如果英语教师能勤于学习、敢于创新，则会大大提高教学效果。互联网的应用推动了许多英语智能教育平台的出现，如沪江英语、英语流利说等，如果英语教师能够好好学习这类平台，将其作为日常英语教学的补充，就能帮助学生实现个性化学习。

四、提高高校英语教师职业道德修养对策探究

周凌、张绍杰认为道德素质、专业素质和职业素质构成英语教师的核心素质[12]。这三大素质分别是指教师的道德品质、英语专业能力、教学科研等能力。针对高校英语教师的教学技术使用能力有待提高、科研能力有待提高、师生交流不足等现状，以及互联网具有开放性、交互性、动态性等特点，笔者将从道德素质、专业素质和职业素质三方面，提出培育高校英语教师职业道德修养的措施。

（一）树立社会主义核心价值观，提升道德素质

教师的首要职责是教书育人，虽然多数大学生已成年，但在知识和生活上仍然有许多需要教师引导、帮助的地方。大学生在大学入学以前经历了小学、初中、高中的学习，虽然大学生的学习经验丰富，但大学的学习内容和学习方法与之前的学习差异巨大，多数大学生都是远离家乡来到大学学习。面对陌生的环境和陌生的知识，学生需要更多的指引与帮助。因此，高校英语教师应热爱工作、热爱祖国，关心、爱护、包容学生，充分利用学习通、QQ、微信等平台，加强与学生在学习和生活上的交流。同时，高校英语教师要以严格的标准要求自己，做学生的好榜样，做学生的良师益友。

（二）树立终身学习观念，提升专业素质

互联网让高校英语教师可以接触到海量优质资源，这些资源一方面可以作为教学材料，丰富课堂教学内容与课堂教学手段，活跃课堂氛围，提高课堂教学效果与教师教学能力；另一方面，高校英语教师可以充分利用互联网丰富的资源，不断提高自己的英语听、说、读、写、译能力，学习最新的知识，及时更新自己的知识储备，提高自身的专业技能。互联网时代，高校英语教师也要学习如何在课堂上运用希沃、微助教等多种现代教育工具辅助教学，提高自己的现代化教学技术能力，实现信息化教学。

除了专业知识和现代教育技术以外，高校英语教师也应认真学习中国文化和社会主义最新思想，英语是文化交流的工具，一方面，英语教师可以通过英语学习了解其他国家的文化，提升自己的文化包容度，另一方面，也可以利用英语传播中国文化，讲好中国故事，让博大精深的中国文化走出国门，走向世界。

（三）加强合作交流，提升职业素质

高校英语教师应该具备良好的学习能力、教学能力、沟通能力和科研能力，这些能力提升的途径有多种，教师可以充分利用互联网资源，学习最新的知识，学习各类优质教学课程，阅读各类文献。除了利用互联网学习以外，高校英语教师还可以多听课、多和优秀教师交流，虚心向优秀教师请教，学习怎样上好课、做好科研。不断学习教学技术、科研工具的使用，充分利用这些工具，提升自己获取信息、整合信息等能力，提高教学和科研质量。高校英语教师要敢于尝试，不要有畏难心态，初期可以和其他教师合作发表文章，然后独立发表文章，不断总结经验，虚心接受他人批评指正。

五、结束语

高校英语教师作为高校人才培养的主力军，其职业道德修养对个人、学生、学校、社会、国家都至关重要。然而，当前高校英语教师与学生的交流不足，同时这一群体的信息化教学技术能力、科研能力均有待提高。当前，互联网快速普及，其开放性、交互性、动态性的特征，既为高校英语教学带来了机会，又为高校英语教学带来了挑战。高校英语教师应学会辨别网上的各类资源，从中筛选出优质资源作为教学内容的补充，丰富课堂教学内容和教学手段，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度。除此之外，教师应热爱祖国、热爱岗位，关心爱护学生，做学生的良师益友和好榜样。同时不断学习，学习专业知识、学习教学、学习现代化教育技术，让自己不断进步，不被时代淘汰。高校英语教师还应加强教师间的交流，向优秀的同行学习，学习他们的宝贵经验，学习怎样开展教学、怎样管理学生、怎样提高科研能力等。

互联网普及时代下，高校英语教师仍然有许多不足，因此，高校英语教师应不骄不躁、不断摸索、不断学习，为社会培育合格的人才，为社会主义教育事业贡献自己的力量。

参考文献：

［1］教育部人事司组.高等学校教师职业道德修养［M］.北京：北京师范大学出版社，2000.

［2］江朦朦，肖唯楚.“互联网+”时代下的高校教师职业道德修养中存在的问题及对策研究［J］.法制博览，2019（33）：234-235，238.

［3］高苗苗.“互联网+”时代下高校青年教师职业道德素养提升策略［J］.开封文化艺术职业学院学报，2020，40（2）：105-106.

［4］刘园园，王银刚.“互联网+”时代高校青年教师职业道德面临的挑战及对策［J］.现代农村科技，2021（5）：119-120.

［5］刘玉佩.大学生对高校英语教师素质的评价［J］.考试周刊，2013（94）：75.

［6］任丽霞，吕桂凤.普通高校英语教师素质现状及提高策略［J］.吉林医药学院学报，2016，37（5）：395-396.

［7］王菁.近十年来国内高校英语教师素质研究述评［J］.延边教育学院学报，2018，32（4）：42-44，48.

［8］潘正芹，莫秀兰.网络环境下高校英语教师素质的培养［J］.佳木斯教育学院学报，2012（3）：329-330.

［9］程琳.加快信息网络法治建设维护网络社会安全秩序［J］.中国人民公安大学学报：社会科学版，2013，29（1）：1-9.

［10］潘阅.新时代“互联网＋”环境下加强高校教师职业道德修养研究［J］.中国地市报人，2018（11）：106-107.

［11］范蕾.“互联网+”时代下高校青年教师职业道德建设探析［J］.中国民族博览，2019（2）：55-56.

［12］周凌，张绍杰.质量目标导向下高校英语教师素质建构［J］.外语教学，2016，37（6）：64-67.

◎编辑 马燕萍

作者简介：张梦莹（1994—），女，汉族，湖北武汉人，助教，硕士，研究方向：语言政策与规划、跨文化交际。