基于“一基两轴三阶递进”的课程教学改革

［摘 要］ 探讨基于“一基两轴三阶递进”教学理念的大学计算机基础课程教学改革。首先分析当前大学计算机基础课程教学中存在的问题与不足，接着阐述了“一基两轴三阶递进”教学模式的内涵及其在教学改革中的重要作用，然后结合教学实践，提出具体的教学改革措施和实施方案，最后对教学改革的效果进行评估，并展望未来的发展方向。

［关 键 词］ “一基两轴三阶递进”；大学计算机基础；教学改革

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）18-0125-04

在信息化社会快速发展的今天，计算机技术已成为现代社会不可或缺的一部分。作为高等教育中的基础课程，大学计算机基础对于培养学生的信息素养和计算机应用能力具有重要意义。大学计算机基础的总体目标是培养学生的信息素养和计算机应用能力，以满足学生专业发展和未来职业生涯的需要。知识目标主要是学生通过课程学习应掌握的计算机基础知识，包括计算机系统结构、操作系统、计算机网络及Microsoft Office系列应用等。通过学习本课程，需要达成的能力目标包括掌握计算机基本操作、计算机网络的基本技能及办公软件的熟练使用能力，同时还可以培养学生的计算思维、信息素养及维护信息安全的素养目标。本课程的具体要求如表1所示。通过本课程的学习，学生将掌握计算机科学和技术的基础知识和技能，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。然而，传统的计算机基础课程教学模式已难以适应新时代的教育需求，急需教学改革和创新。

我校提出的“一基两轴三阶递进”教学模式，为大学计算机基础课程的教学改革提供了新的思路和方法。其中，“一基”指的是以知识传授为基础；“两轴”指的是以培养能力和思维为轴线；“三阶”指的是实现低阶到中阶再到高阶的提高，如图1所示。在这种教学模式下，学生不仅能够掌握扎实的计算机基础知识，还能够通过实践锻炼、项目开发以及竞赛等方式，将所学知识转化为实际操作能力，进而提升个人解决复杂问题的能力，同时培养学生批判性、创造性的高阶思维。因此，基于“一基两轴三阶递进”理念的大学计算机基础课程教学改革具有重要的现实意义和实践价值。该教学模式的推广与实施，对于提升我校计算机基础课程的教学质量、培养具备创新精神和实践能力的优秀人才，具有积极的作用。

接下来，本文将深入剖析当前大学计算机基础课程教学中存在的问题与不足之处，旨在明确教学改革的迫切性和必要性。同时，结合“一基两轴三阶递进”的教学理念，我们将深入探索如何有效地制定具体的教学改革措施和实施方案。通过优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等一系列举措，力求提高课程的教学质量和效果，使学生能够更好地掌握计算机基础知识，并具备实际操作能力和创新思维。此外，我们还将注重课程与实际应用的结合，加强学生的实践能力培养，以期培养出更多优秀的计算机人才。最终，我们希望本研究能够为相关教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动大学计算机基础课程教学的持续改进与发展。

一、当前大学计算机基础课程教学中存在的问题与不足

（一）教学内容过于注重操作的表面技巧，缺乏深入理解和实际应用

在很多高校的计算机基础教学中，Office软件的操作是重要的一环。然而，教师往往只是简单地教授学生如何插入图片、如何生成目录等基本操作，而没有深入讲解更深层次的应用场景。这导致学生虽然能够完成一些简单的“低阶”Office任务，但对于更高级的功能和实际应用却知之甚少。例如，在Word中，学生可能只是学会了如何输入文字和排版，但不知道如何利用样式、模板和宏等高级功能来提高文档的质量和效率。

（二）教学方法单一，缺乏对学生实际应用能力的培养

以操作系统中的进程管理为例，学生需要了解进程的概念、状态转换、调度算法等基础知识。然而，如果仅仅停留在理论层面，学生很难真正理解进程在操作系统中的实际作用。而如果能够通过实验课程或模拟软件，让学生亲手创建、管理和调度进程，观察进程状态的变化和资源的分配情况，那么学生对于进程管理的理解将会更加深入和直观。因此，为了提高学生的实际应用能力，我们需要改变单一的教学方法，引入更多的实践教学环节。可以通过开展实验课程、组织项目实践、利用模拟软件等方式，为学生提供更多的实践机会和实际操作经验。同时，教师还可以结合具体的案例和实践问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们解决问题能力和创新思维。再比如在Office操作的教学中，很多教师采用传统的讲授式教学，即教师演示操作，学生跟随练习。这种教学方式虽然能够让学生掌握基本的操作技能，但却难以培养学生的实际应用能力和创新思维。学生往往只是机械地模仿教师的操作，而没有真正理解和消化所学知识。如果采用案例分析或项目驱动式教学，让学生在解决实际问题中学习和应用Office技能，将更有助于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

（三）实践教学环节薄弱，缺乏与实际工作的结合

以计算机网络的相关知识为例，理论知识与计算机网络这一核心领域的实际工作结合得不够紧密。这种脱节导致学生难以将所学理论知识应用于实际场景，影响了教学效果和学生技能的提升。如课程虽然涵盖了TCP/IP协议、网络设备配置、网络安全等基础内容，但学生在课堂上学到的往往只是理论上的概念和原理。然而，在真实的网络环境中，这些理论知识需要转化为具体的操作和配置。例如，配置一个路由器或交换机，不仅需要理解其工作原理，还要掌握相应的命令界面操作，能够根据实际情况进行网络拓扑设计和故障排查。此外，随着云计算、大数据、物联网等技术的快速发展，计算机网络的应用场景也在不断扩大。但在目前的大学计算机基础课程教学中，这些前沿技术和应用很少被涉及，导致学生毕业后难以适应快速变化的工作环境。

（四）教学评价方式单一，难以全面反映学生的计算机应用能力

当前的教学评价主要依赖于期末考试成绩、作业和平时测验等完成情况，这种评价方式过于注重学生对知识的记忆和操作的熟练程度，而忽视了对学生实际应用能力和创新能力的考查。例如，在考试中，学生可能通过死记硬背和机械操作得到高分，但在实际工作中却难以灵活运用Office软件解决实际问题。因此，我们需要采用更加多元化的评价方式，如实际操作考核、项目作品展示、课程竞赛等，以更全面地评估学生的综合应用能力。

综上所述，当前大学计算机基础课程教学中存在的问题与不足主要集中在教学内容、教学方法、实践教学环节和教学评价等方面。

二、基于“一基两轴三阶递进”理念的教学改革措施

（一）对大学计算机基础的教学内容进行深入而精细的优化，旨在强化学生对基础而核心的“低阶”知识点的深入学习和扎实掌握

这包括但不限于计算机的基本构成与工作原理、操作系统的核心运作机制以及常用办公软件的高效应用技巧等。我们的核心目标是确保每一位学生都能够稳固掌握这些基础而重要的计算机理论知识，从而为后续的深入学习奠定坚实的基础。在优化教学内容的过程中，我们不仅要注重学生对知识的接受性，更要培养他们的演绎性思维，使他们能够举一反三，灵活运用所学知识解决实际问题。此外，我们还将密切关注计算机技术的最新发展，及时引入前沿技术和应用案例，使教学内容始终保持与时俱进，紧密贴合社会的用人需求。通过这样的精细化优化，我们期待能够培养出既具备扎实理论知识又富有创新思维的计算机人才，为国家的信息化建设和社会发展贡献力量。

（二）高度重视实践教学环节，坚持以实践应用为核心，推动理论知识与实际操作的深度融合

我们致力于培养学生的思维由低阶的接受性、演绎性思维向中阶的关联性、迁移性思维转变，以适应不断变化的技术环境。为此，我们将进一步增加实验课程和项目实践的比例，让学生在亲身实践中掌握计算机技能，提升解决问题的能力。此外，我们积极与企业建立合作关系，开展校企合作项目，为学生提供更为广阔的实践平台。通过与企业的紧密合作，学生能够接触到真实的工作场景，了解企业需求，从而更好地锻炼自己的实践能力。这种校企合作模式不但为学生提供了宝贵的实践机会，而且促进了学校与企业之间的深入交流与合作，共同推动计算机教育的创新与发展。通过优化实践教学环节和加强与企业的合作，我们坚信能够培养出既具备扎实理论基础，又拥有出色实践能力的优秀计算机人才，为社会的科技进步和发展做出积极贡献。

（三）鼓励学生投身于各类计算机竞赛活动中

如四川省信息素养竞赛，这不仅是他们所学知识的有力检验，更是磨砺创新思维与团队协作能力的绝佳机会。在竞赛的舞台上，学生将直面广阔的知识领域与实际问题，通过不断尝试与探索，锻炼出高阶的批判性、创造性思维。这种思维方式的培养，不仅有助于学生在计算机领域取得更为出色的成绩，更能够为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。我们深知，计算机领域日新月异，需要具备不断创新与团队协作的精神才能立足其中。因此，我们将全力支持学生参加各类竞赛，为他们提供必要的指导。我们相信，通过不断的实践与挑战，学生定能在计算机领域展现出更加卓越的创新能力和团队协作精神，为行业的进步与发展贡献自己的力量。

此外，在实施这些富有前瞻性的改革举措时，我们尤为注重师资力量的培养与提升。我们将加大师资培训的投入力度，通过组织专业的培训活动、邀请行业专家授课等方式，不断提高教师的教学水平和实践能力，使他们能够更好地适应教学改革的需求，为学生的全面发展提供有力支持。同时，为了确保教学改革能够取得实效，我们还将建立一套科学的评价体系。我们将定期对教学改革的效果进行评估和反馈，及时调整教学策略和方法，以确保教学改革顺利推进和取得实效。通过加强师资培训和建立科学的评价体系，我们将为教学改革的成功实施提供坚实的保障，进一步推动计算机教育的创新与发展，培养出更多具备高阶思维能力的优秀计算机人才。

总而言之，我们基于“一基两轴三阶递进”这一先进理念所推行的教学改革措施，致力于全面提升大学计算机基础课程的教学品质与成效。我们的目标不仅是让学生扎实掌握计算机的基础知识，更要培养他们具备出色的实践能力与创新精神。通过优化教学内容、强化实践教学、鼓励学生参与竞赛活动以及加强师资培训等一系列举措，我们力求为学生打造一个全方位、多层次的学习平台。我们相信，在这样的教学模式下，学生将能够真正掌握计算机的核心技能，并在未来的职业生涯中展现出卓越的综合素质与创新能力，为计算机领域的发展贡献自己的力量。

三、教学改革实施方案

（一）在课程教学的设计过程中，精心区分了低阶目标、中阶目标和高阶目标，旨在构建层次清晰、逻辑严密的教学体系

低阶目标侧重于基础知识的掌握和基本技能的形成，中阶目标着重于培养学生的思维能力和解决问题的能力，而高阶目标则致力于激发学生的创新精神和探索欲望。通过从认知能力、思维培育、教学方法等多个维度来体现这三阶目标，我们努力打造一门优质的课程，甚至追求成为一流课程。我们深知，这样的教学设计不仅能够满足不同学生的学习需求，更能够引领他们逐步迈向更高的学术境界，为未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。

（二）在教学内容的优化方面，对大学计算机基础的知识体系进行深入的梳理和重构，力求使内容既全面系统又精炼实用

我们将重点关注计算机的基本概念、原理和核心技术，通过深入浅出的方式，使学生能够全面理解并掌握这些基础知识。同时，我们还将注重将理论知识与实际应用相结合，通过引入生动的应用案例，帮助学生更好地理解和应用所学知识。此外，我们还将密切关注计算机技术的最新动态和发展趋势，及时更新教学内容，确保学生能够接触到最前沿的技术知识，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

（三）实践教学环节的强化无疑是本次教学改革实施方案的核心所在

我们深知，仅有理论知识是远远不够的，学生需要更多的机会去亲身实践，去体验计算机技术的魅力。因此，我们计划大幅增加实验课程的比重，通过精心设计的实验项目，让学生亲自动手操作，将理论知识转化为实践能力。此外，我们还将积极与企业合作，开展深入的校企合作项目，为学生提供更加广阔的实践平台。通过这些项目，学生将有机会接触到真实的工作环境，锻炼解决实际问题的能力。同时，我们还将鼓励学生积极参与各类计算机竞赛和活动，通过实战演练，不断提升他们的应用能力和创新精神。这样的实践教学环节将使学生真正做到知行合一，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

同时，在教学方法的革新上，我们将尽可能地推行多样化的教学手段，以期全面激发学生的学习兴趣与积极性。除了传统的讲授方式，我们还将融入案例分析、小组讨论、头脑风暴等互动式教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中深入学习。特别是案例分析和项目实践环节，将为学生提供真实的问题场景和实战机会，让他们在实践中逐步培养分析问题、解决问题的能力。此外，通过这些实践活动，学生还能够锻炼团队合作和沟通技巧，提升综合素质。我们相信，这样多样化的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养他们的创新思维和实践能力，为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。

此外，我们还将注重对学生学习效果的评估。在课程考核中，注意既考核学生的课程设计过程，也考核学生的课程设计成果，达到对学生知识、态度、能力的综合考核，从而实现认知与非认知能力并重。同时，我们还将建立学生反馈机制，及时收集学生对课程的意见和建议，以便对教学方案进行持续改进。

（四）师资队伍建设是教学改革的重要保障

我们将加强对计算机基础课程教师的培训和交流，提升教师的教学水平和创新能力。同时，我们还将鼓励教师参与课程研究和教学改革项目，以推动计算机基础课程的不断发展和完善。

综上所述，基于“一基两轴三阶递进”理念的教学改革措施旨在通过优化教学内容、加强实践教学、改进教学方法和评估方式以及加强师资队伍建设等措施，全面提升课程的教学质量和效果，培养具备扎实计算机基础和创新能力的高素质人才。

四、教学改革效果评估与展望

大学计算机基础课程教学改革实施以来，其效果逐渐显现，取得了显著的成效。通过对学生学习成果的评估和对教学过程的反馈，我们可以对改革效果进行客观的评估，并对未来加以展望。

（一）从学生的学习成果来看，教学改革使得学生的计算机基础知识更加扎实，应用能力得到显著提升

通过多样化的教学方法和实践环节，学生不仅掌握了计算机的基本操作，还能够在实际问题中灵活运用所学知识，解决实际问题。学生的创新精神和团队协作能力也得到了有效培养，为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。

（二）从教学过程的反馈来看，教学改革得到了广大师生的认可和支持

教师普遍认为新的教学方法更加符合学生的认知规律，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。学生也反映，在新的教学模式下，他们能够更加主动地参与学习中，获得更好的学习体验。

然而，教学改革之路并非坦途，我们仍面临着诸多挑战与不足。实践教学环节的组织和管理仍需进一步细化与完善，以确保每位学生都能获得充足的实践机会，真正将理论知识转化为实际操作能力。此外，线上线下混合式教学虽然已实施几年，但我们仍需深入探讨其有效实施策略，以充分发挥其优势，提升教学质量。面对这些挑战，我们仍然需要不断探索和创新。

展望未来，我们将继续深化大学计算机基础课程的教学改革，进一步完善教学内容和方法，加强实践教学环节的组织和管理，优化教学评价方式。同时，我们还将加强与企业和行业的合作，引入更多的实践资源和项目，为学生提供更加广阔的实践平台。我们需保持清醒的头脑，不断总结经验，持续深化改革，努力推动大学计算机基础课程教学的创新发展。相信在不久的将来，大学计算机基础课程将能够更好地适应社会的需求和发展，培养更多具备计算机素养和创新能力的优秀人才。

参考文献：

［1］屈春英.计算机应用基础课程改革初析［J］.科学咨询（科技·管理），2011（5）：125.

［2］普运伟，耿植林，陈榕，等.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路［J］.计算机教育，2013（11）：13-18.

［3］孟彩霞.高校计算机基础课教学改革的探索与实践［J］.科技信息，2013（19）：29，32.

［4］范敏娟.加快计算机基础课程教学改革［J］.文学教育，2013（2）：154.

◎编辑 王亚青

作者简介：张海清（1982—），女，汉族，山西晋中人，讲师，硕士研究生，研究方向：大数据分析。