基于慕课的开放教育经济类数字化课程资源建设路径探究

［关 键 词］ 慕课；经济类数字化课程；实践教学；课程质量；教学创新

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）18-0117-04

国家开放大学以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，积极探索现代信息技术与教育的深度融合，通过先进的数字信息技术和庞大的网络教学平台，提供了丰富的网络课程学习资源，为建设数字开放大学、深入推进数字化改革奠定了基础。然而在数字化改革过程中，开放教育数字化课程资源建设在课程内容、课程模块、教学模式等方面产生了问题，导致数字化课程资源使用率偏低，教学效果不明显，无法充分发挥“数字赋能开放教育高质量发展”的作用。

中国慕课自2013年被正式引入并上线，经过10年的蝶变，成为中国教育数字化改革的“金名片”，其丰富、优质的课程资源打破了时空限制，为个性化学习、差异化授课、科学化评价提供了样本。慕课本意为“大规模、开放性”的网络在线课程，简称MOOC。它以在线学习、在线交流、在线测试为主，具备与线下教学一致的作业布置、测试、考试等考核评估体系。慕课的出现是为了让更多的学习者以自己的兴趣为导向，通过网络在线课程免费学习优质、高效的专业课程知识。慕课之所以快速发展源于其科学的课程资源建设理念、方式和方法，值得开放教育数字化课程资源建设借鉴与学习。慕课所具备的核心理念与开放教育的宗旨不谋而合，它对促进开放教育事业的发展具有重大的理论意义和实践意义。

一、开放教育经济类数字化课程资源建设的必要性

（一）政策需要，体现开放共享

为深入贯彻落实党的二十大精神，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育数字化战略实施，国家开放大学开放教育有责任优化数字化课程建设，让学生享受更优质的数字化课程。作为学校专业课程体系的重要组成部分，经济类数字化课程资源建设显得尤为重要。

（二）时代需要，体现与时俱进

当前，数字经济快速发展，各行业竞争加剧，人才的个人学习充电往往只能通过碎片化时间完成，此时亟须推出优质、高效、丰富、随时随地学习的数字化课程资源。同时知识网络经济愈演愈烈，变化与日俱增，为了快速融入数字经济下的各项工作，优质的经济类数字化课程新资源需求旺盛。

（三）实践需要，体现交互自主

开放教育主要面向参加工作的成年人，他们对知识的获取更多是为了能够应用到实际工作中。比如，从事单证的学习者希望了解国际结算中的实务操作以及注意事项，从事营销的学习者希望了解市场营销的技巧与技能等。由此可见，注重理论与实践相结合的经济类数字化课程资源将满足成人学员的学习需求，丰富教育数字化资源供给。

二、开放教育经济类数字化课程资源建设存在的问题

为了更好地开发开放教育经济类数字化课程资源，笔者以学习者的身份进入了国家开放大学学习网，体验了保险学概论、金融学等经济类本科专业的课程学习。学习过程中，笔者发现这些经济类课程资源比较丰富，模块组成全面，但从学习者“学”的角度来看，该类数字化课程资源更偏向于教师的“教”，存在重理论轻实践、重设计轻应用、重数量轻质量、重传统轻创新等问题，难以充分满足学习者的自主学习需求。

（一）课程内容重理论轻实践

开放教育经济类数字化课程资源偏重理论知识的“教”，而忽视了实践性教学的“学”。其课程资源的视频、IP课件以及文字材料，均以教材理论知识为教学主线、以传统讲授法为教学方法，实施课程教学。以保险学概论课程资源为例，视频课的理论知识相当丰富，但学习者会发现授课过程中案例解析较少，不利于理论知识的理解以及保险实务能力的提升。理论知识固然重要，但一旦脱离实践应用，就难以满足学习者的个性化需求。同时经济类课程的部分知识点随着经济的变化而变化，而经济类课程的教材在更新速度上相对落后，因此，以教材理论知识为主线开展教学会导致知识点与现实应用不符，造成数字化课程资源与实际应用脱节，降低了数字化课程资源的实效性。

（二）课程模块重设计轻应用

开放教育经济类数字化课程资源模块较丰富，但存在重设计轻应用的现象。以保险学概论为例，该课程的数字化资源涵盖了课程导学、课程考核、资源列表及课程论坛等模块，其中资源列表中涵盖了视频课堂、案例集锦、复习指导等重要资源，从形式上看可以满足学习者的学习要求，满足师生交互式交流探讨需求。但是真正进入学习后，会发现视频资源与文字材料、案例集锦模块分离，学习视频后无法通过文字材料明确知识点，无法通过案例分析巩固知识点。进入“课程讨论区”，会发现发帖和回帖数量不多，其中有价值的发帖和回帖就更屈指可数了，论坛讨论区缺乏后期维护，不利于师生的交互式讨论。另外，各门课程分别由各自的负责教师设计制作，标准不尽相同，从而导致学习者面对诸多课程的不同风格不知所措，影响学习效果。

（三）课程评价重数量轻质量

开放教育数字化课程资源建设存在重数量轻质量的现象。重数量主要体现在一个学校数字化课程资源的评审标准中“网络课程的数量”“网络学习行为”占比较重。这就导致课程重复建设以及网络学习行为形式化的现象存在。比如，国家开放大学保险学概论课程资源中，视频资源由北京工商大学王旭瑾教授制作了12个章节的视频课，而IP课件则是由国家开放大学朱志忠副教授制作了12个章节的IP视频课件，数量翻倍，但教学内容一致。同时为了提升学习行为数，存在学生挂课的现象，不利于数字化优质课程建设。轻质量主要体现在经济类数字化课程教师团队建设缺乏、技术指导缺少等。虽然开放大学已经在通过开展数字化优质课程评比、在线直播课堂比赛等举措提升质量，但一线教师在制作数字化课程资源过程中仍然会遇到很多问题，如缺少数字化直播课堂技术指导、缺少经济类的实践教学指导等。教师的数字化教学能力不高影响了课程资源建设的质量。

（四）课程教学模式重传统轻创新

目前，开放教育经济类数字化课程资源建设课程模式以传统为主，缺少创新。教学模式采取的是传统的讲授法，辅以简单的PPT罗列知识要点，缺少新的教学方式或教学技能融入，如缺少情景模拟教学、缺少案例实践教学、缺少动画视频展示等。同时传统网络课程通常以45分钟/课时的时间制作，忽视了成人的学习特点。成人学习的工学矛盾导致常常只能利用碎片化时间进行短暂学习，因此45分钟左右的视频课程不利于成人学习者深入学习。由此可见，传统的课程教学模式已经不再适应数字化背景下学生的个性化学习需求，缺少创新就意味着课程建设缺少生命。

三、基于慕课的开放教育经济类数字化课程资源建设具体路径

（一）课程内容要加强理论与实践的结合，注重立足实际

1.加强案例教学，分层设置案例，促进理论知识与案例的融合

案例教学可以采用国内外经典案例，也可以由教师团队精心设计，结合典型的经济现象编写案例，融入理论知识点，加深学习者印象。同时针对重要的知识点分层设置案例，如保险学概论课程中的“保险利益原则”，浅层次案例可以采用教材的“游客想为故宫投保”的案例，中间层次案例可以采用“王某为其姐姐投保”的案例，深层次案例则可以采用“夫妻婚姻存续期内投保，而保险事故发生在婚姻存续期外”的案例，逐步深入，掌握重点。

2.加强实践教学，提供模拟平台，促进理论知识与实际操作融合

对操作性很强的经济类课程而言，数字化课程内容要通过相关模拟平台为学生边演示操作边教授重点。比如，外贸单证实务课程在讲解信用证结算时，可以在模拟平台给学生演示从“进口商申请开证”到“付款赎单”的每一个环节，边演示边讲解操作过程中的注意事项。讲完请学生进入模拟平台操作，教师监控操作并及时通过在线交流区答疑解惑。通过模拟实践教学，提升学习者的专业实操能力。

3.加强“生活中的经济”教学，促进理论知识与经济热点融合

对理论性、时效性较强的经济类课程而言，把知识点融入经济热点新闻非常重要。比如，金融学课程在讲解“货币政策”知识点时，就可以融入经济新闻中出现的“央行提高法定存款准备金率”“采取逆回购操作”等内容，讲解分析货币政策的取向，从而为公司投资和个人理财提供指导帮助，让学习者感受贴近生活的教学、提高课程的吸引力。

4.加强“学历+技能”教学，促进理论知识与“1+X”证书考核融合

参考英国“资格证书体系推动型”实践教学模式，在专注学历教育数字化课程资源建设的同时，积极为适用技能提供针对性强的优质课程资源，创造条件使学生参与“1+X”证书考核，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入经济类课程教学，优化专业人才培养方案。

（二）课程模块要加强设计与应用的结合，注重后期维护

在课程模块设计上，慕课课程模块设计相对优秀，值得开放教育数字化课程资源借鉴。在中国大学慕课网上，笔者体验了多门经济类课程的学习。进入这些课程学习的共同体会是风格统一，设置标准，操作便捷，重点突出。以武汉大学微观经济学慕课为例，进入该课程，会发现页面左侧有6个导航项目，右边是最新更新，学员通过左侧6个导航项目很容易找到自己需要学习或者测试的章节和内容。以“课件”模块为例深入学习，发现页面简洁，内容全面，包含视频课、课件、案例分析及随堂测试，学习者很容易根据自己的需求有针对性地学习。笔者发现视频学习后会自动转入测试页面，再自动进入下一个知识点，学习过程中还可以随时点击“向老师提问”，与教师即时互动，这一设计便于随堂了解学习者的学习情况，为教师后期授课提供参考。“课件”模块中有“测试”，有“交流”，可见慕课的模块与模块之间相互衔接，为学习者提供了便捷的学习通道。慕课课程有教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区。据统计，慕课日常课程讨论区非常活跃，一个课程论坛的平均发帖超过4000个，这离不开后台教师的及时维护。

通过慕课的学习体验，笔者认为优化开放教育经济类数字化课程资源模块建设。首先，要注重应用的便捷性。适当借鉴慕课数字课程模块的形式和设计经验，统一设计标准，优化课程模块，避免烦琐复杂、重复建设，让学习者能够简单、快速地找到自己所需的课程内容。其次，要注重模块与模块的融合设计。在课程模块设计过程中，多参考慕课精品课程的设计，注重课件学习模块与作业模块的无缝对接，提升开放教育经济类数字化课程的学习便捷性。最后，必须加强后台维护管理，及时更新课程资源，及时回复学生提问帖，让学习者感受到时刻都有教师在线指导。在技术成熟的前提下引入“人工智能交互系统”，满足学生随时随地的交互式常见提问，个别疑难问题则等待教师在线回帖，真正做到以学生为主的“学”。

（三）课程评价要加强数量与质量的结合，注重质量提升

课程评价要在考虑数量这一指标的前提下重视质量的考核。课程质量的提升需要专业的教师团队和技术团队做保障。中国大学慕课平台之所以能够涌现出一批优秀的国家精品在线课程，离不开慕课的教师团队和技术团队。据了解，很多慕课课程由院士授课，有的课程授课团队达到20个人。以学校为单位成立慕课制作团队是提高慕课质量的重要手段。慕课上线的过程要经过三层审核，即从制作团队到高校，再到整个中国大学慕课的运营团队。正是在这种精心的团队建设和规范有序的制度下，慕课影响力才越来越大。

开放教育经济类数字化课程评价要借鉴慕课的做法，通过培育优秀的教师团队培育精品课程，以保证质量提升。第一，构建优秀的网络课程教师团队。授课教师团队建议由课程负责人召集专业课教师和行业专家组成。可以聘请高校名师，也可以聘请行业专家。技术指导团队建议由学校挑选优秀技术人员组成，团队负责每一门数字化课程制作的技术指导。第二，明确团队成员分工，制定相应的考核管理制度，定期沟通与交流，不断优化课程制作，保障精品数字化课程的形成。第三，加强教师数字化教学技能培训。通过培训学习教学内容的构思、教学手段的使用、优化课件制作的技能等。不应采用讲座类短期培训，而应开设长班培训，建立培训考核制度。第四，给予团队建设一定的经费保障，用于聘请校外名师、团队教师激励、引进优质课程等。只有具备了优秀的师资、良好的技术，数字化课程质量才会提高。优质的数字化课程资源是教育教学的重要保障，开放教育经济类数字化课程资源建设在课程评价中必须以质量为主。

（四）教学模式要加强传统与创新的结合，注重合作创新

1.改变传统课程时长，创新“双轮驱动系列”制作模式

一是为了满足学历教育学生的需求，开发大而全的系统课程资源，建议一般以40分钟为课程时长，这种课程资源的学习有利于本专科学生系统学习。可以自建也可以引荐慕课及其他平台的精品课程。二是为了满足学生技能素养的个性化需求，开发小而精的课程知识点视频资源，时长建议10分钟以内。小而精的系列微课构成一个知识体系，有助于非学历培训的学员取得相应的技能证书或通过相应的资格考试。如金融学课程除了按照学历教育的教学目标制作系统的数字化教学课程外，还可以结合银行从业资格考试的知识要点，根据学员的个性化需求制作小而精的微课模块，如“货币政策目标”模块、“货币政策工具”模块、“银行风险管理”模块、“个人理财”实践模块等，有助于学员通过银行从业资格考试，有针对性地获取实际所需知识。

2.改变传统教学模式，创新“慕课+直播”合作教学

一是实施“慕课+翻转课堂+直播”教学模式。即以慕课资源为课后学生自主学习内容，学习时长及测试计入考核综合成绩，以翻转课堂为教学方法，形成以学生为中心的教与学直播模式，有利于提高数字化课程的教学效果和学生的培养质量。二是实施“慕课+微课+直播”教学模式。即引用慕课资源中的优质课程短视频为部分直播教学资源，直播教师以此视频为对象，突出重点讲解和实操讲解。三是实施“数字+”创新教学模式。充分利用“数字+人工智能”“数字+虚拟仿真”等教学模式，以经济类课程为具体实施对象，不断开展数字化教学模式创新，积极应对国际教育环境及国际经济的新变化，满足学习者多样化的学习需求，从而促进开放教育经济类数字化课程的传播。

四、结束语

建设一批教学理念先进、具备现代化教育技术水平、满足学习者自主学习需求的开放教育经济类数字化课程，充分贯彻“开放、共享、交互、自主”的核心宗旨，牢固树立“识变、应变、求变”的教学理念，充分实现以学生为中心的数字化学习模式，将极大地释放学习者的主动性、能动性，让“数字+开放教育”真正做到“授之以渔”，推进现代化优质教育资源的“面向人人”“共建共享”，从而为扩大开放教育影响力、培养经济应用型人才、建设学习型社会做出应有的贡献。

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◎编辑 郑晓燕

①基金项目：宁波市2023—2024年度职业教育与成人教育教学研究课题“姚优教云课堂：助推区域终身教育数字化转型的实践研究”（立项编号：2023098）。

作者简介：罗熔（1980—），女，土家族，湖北建始人，讲师，硕士研究生，研究方向：教育管理。