产出导向法视域下的高中英语读写整合问题及对策
2024-07-17 00:00:00王石桂
英语学习 2024年6期
引言
阅读和写作是高中英语教学中两个同等重要的方面，在语言学习过程中相辅相成、相互促进（教育部，2020）。阅读是输入的过程，要求学生能够阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息（教育部考试中心，2022）。写作是输出的过程，主要考查学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力（教育部，2020）。读和写是两个互逆的过程，但是二者紧密联系、相互影响，在教学中应该有机结合，相得益彰。
近年来，读写整合在高中英语教学中越来越受重视，广大英语教师在课堂上积极开展“以读促写”和“以写促读”等教学尝试。然而，读写整合教学中仍存在一定问题。鉴于此，笔者基于具体案例，尝试归纳并分析高中读写整合教学中的典型问题，并依托产出导向法，寻求应对策略。
读写整合教学典型问题归纳
本文教学案例选自笔者所在市青年教师教学基本功大赛决赛的同课异构案例，时长45分钟。教学文本（见附录）摘自某英文报刊一篇题为“Reality Enhanced”的报道，以虚拟人Yuanxi引出话题，阐述了虚拟人在中国的快速发展及其在各领域的应用现状与相关问题。下面以八位教师（A—H）在各个课堂环节的时间分配为观察点（见表1），结合各环节显著特征，将读写整合教学典型问题归纳如下。
表1. 八位教师课堂环节时间分配统计表（单位：分钟）
1. 信息输入过程
（1）导入环节机械割裂，难以激发内驱
课堂导入是授课的起始阶段，合理设计和有效实施导入环节对激发学生的学习热情、点燃学生的思维火花至关重要。但是，部分教师对导入环节的设计往往过于机械，致使导入功能被弱化。在本案例中，有七位教师的导入环节设计都较为简化，如直接播放文本中提到的虚拟人相关视频，并简单提问：“Who is the girl？”“What do you know about her？”之后便直接展示本课教学目标，未能结合整节课的教学内容进行深入设计。这反映出教师只注重话题的相关性，忽视了导入环节对整节课的统领作用，致使导入活动与后续的教学活动割裂，难以激发学生为完成写作任务而认真阅读的内在动力。
（2）阅读环节轻重不均，影响后续写作
由表1可见，八位教师都将阅读教学作为教学重点，平均用时23分钟。其中教师E在阅读环节耗时34分钟，导致后面的讨论和写作时间过紧，最后的评价环节缺失；教师F用17分钟完成阅读指导，输入的铺垫不够充分，导致后续学生讨论和写作难度较大，用时偏长。由此可见，阅读占据时间过多会导致课堂写作时间不足，学生缺少足够的时间去构思写作和斟酌词句，最终产出的作文质量不高；阅读的时间过少会导致输入不Us1JkEXHpW4NCWieZsdVRQ==够充分，无法发挥阅读对写作的铺垫作用，没有高质量的输入也就没有高质量的输出。
2. 信息输出过程
（1）讨论环节目标不明，读写缺少联系
八位教师都设计了讨论环节，但部分讨论缺少整体设计，与后续的写作环节缺少关联。如教师B设计的讨论问题为“Can you think of other potential problems of virtual humans？”，要求学生思考虚拟数字人还有什么其他的潜在问题。但后续的写作任务为“Who is your favourite virtual human？ Will he / she be replaced by Luo Tianyi in the future？”，要求学生介绍自己喜欢的虚拟数字人，并思考未来是否会被洛天依取代。这样的讨论明显偏离本节课主线的读写目标，难以在阅读和写作之间搭建有效过渡的桥梁。
（2）评价环节流于形式，缺乏师生互动
除教师E外，其他教师都留有作文评价时间，但大部分教师没有给学生提供可操作的评价标准，评价多为教师从卷面书写、遣词造句等微观方面粗略点评学生习作。这样的点评或浮于表面，未能对学生在读写整合过程中的学习效果进行有效的指导；或流于形式，未能积极引导学生参与课堂评价，缺少有效的师生互动和生生互动。
产出导向法及基于教学假设的问题归因
读写整合教学需要阅读输入和写作输出有机整合。课堂教学中，只有“读”得恰到好处，才能“写”得水到渠成；只有“写”的驱动强烈，才能“读”得目标明确。这一辩证统一的过程正是产出导向法所倡导的理念。长期以来，我国外语课堂教学往往更偏重理解性技能训练，对产出技能的培养较为忽视。产出导向法的提出旨在解决外语教学中“学用分离”的弊端（文秋芳，2018）。产出导向法理论体系如图1所示，包含教学理念、教学假设和教学流程三个部分，三者相互关联，相互影响，最终通过课堂教学中教师主导和师生共建得以落实。其中，教学假设是课堂各个环节的理论依据，包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学。
基于四个教学假设分析读写整合过程中存在的问题，可以看出，“导入环节机械割裂”主要是因为没有充分发挥“输出驱动”的引导功能；“阅读环节轻重不均”和“讨论环节目标不明”的原因在于教师在“输入促成”和“选择学习”阶段未能给学生搭建合适的学习支架；“评价环节流于形式”更多是因为没有落实“以评为学”的具体要求。
产出导向法指导读写教学的实践
基于以上读写教学同课异构存在的问题，笔者指导教师依托产出导向法，重新设计并实施本节课教学。优化后的读写过程可以分为以下四个阶段。
1. 输出驱动激发阅读，统领课堂活动
基于产出导向法的“输出驱动”假设，教师应让学习者先尝试输出，使自己意识到产出的困难，然后再针对产出目标和学生产出困难提供相关输入，帮助学生有效地吸收、消化和运用后续提供的相关输入（文秋芳，2018）。
[教学片段1 ]
上课伊始，教师呈现本课话题：“Today we received a mysterious invitation， and I feel honored but puzzled. Can you help me？ ”随后播放课前制作好的电子邀请函，展示具体任务：假设北京即将举办“2023年度虚拟人影响力国际研讨会”，我校学生积极组队参加，介绍中国虚拟人类的相关情况，请撰写发言稿，话题方向自选。接着，教师抛出问题“What do you know about virtual humans？ How can we introduce them？”引导学生以自由讨论的方式谈论对虚拟人的了解，激活主题相关知识。
[设计意图]
本环节的基础目标是引出话题、激活课堂。深层目标是让学生在交流和分享的过程中发现已有知识和能力与学习目标之间的差距，从而产生强烈的学习渴望，即用“输出困难”激发“输入动力”。同时将该输出驱动用作引领本节课读写活动的主线，贯穿整个课堂学习过程。这一设计有效利用“输出驱动”假设的驱动功能来解决导入部分机械低效的问题，课堂上学生学习的目的性和积极性显著提升。
2. 输入促成深化阅读，培养阅读能力
基于产出导向法的“输入促成”假设，教师在输出驱动后，要提供具有针对性、可学性、促成性的输入，确保输入与输出任务精准对接，有效促成输出的顺利完成（文秋芳，2018）。要为输出做充分的铺垫，教师就必须设计层次分明的阅读任务，通过搭建合理的支架来引导学生深入理解文本，合理解读语篇，培养思维能力。
[教学片段2 ]
活动1：略读语篇，搭建文本结构支架
在导入激起学习兴趣之后，教师将学生的注意力引到本节课的阅读文本。通过问题“What type of writing is this article？ And what’s the function of it？”引导学生思考本文的文体及语篇功能，之后给出相应介绍，“Expository writing （说明文） is to introduce ... or to remind / warn ...”。接着，教师以问题“Can you circle the key words showing logical relations between paragraphs？ And how to divide the article into three parts according to these logical words？”引导学生通过寻找关键段落的逻辑词汇来分析语篇结构，并用概括性词汇归纳出每一部分的主要内容（见图2）。
活动2：精读语段，搭建思维创新支架
在把握语篇结构后，学生在深层次理解问题的引导下认真阅读每个语段的内容。
问题1：Why does the author mention Yuanxi in the first paragraph？
问题2：Find the topic sentences and figure out their functions.
问题3：Compared with real people， what advantages do virtual idols have？ And what problems do they have？
问题4：What is the author’s attitude toward virtual humans？
[设计意图]
促成环节是产出导向法的重点。通过应用“输入促成”假设，教师有效地解决了阅读环节轻重不均、效果不明的问题。本环节中，教师充分发挥主导作用，以最终的产出任务为导向，通过问题链的设计来搭建必要的理解支架。问题1帮助学生了解第一段的写作手法和目的；问题2让学生寻找文章主体部分各段落的主题句，并概括其功能；问题3基于文本内容，让学生列举虚拟人的优点及存在问题；问题4引导学生思考作者的观点，进而理解说明文中作者所保持的客观性立场。通过以上问题链，教师既引导学生为后面的讨论和写作搭建了观点立场、写作手法、谋篇布局及话题内容等支架，又在深层阅读中锻炼了思维的逻辑性、批判性和创造性。课堂观察显示，这样的输入促成既为后续的学习留出充分的时间，又为任务输出做好坚实的铺垫，效果更好。
3. 选择学习搭建桥梁，优化写作输出
基于产出导向法的“选择学习”假设，学生应根据产出目标的需要，从输入中选择学习所需要的语言、内容和话语结构，对产出不急需的输入材料可以降低要求（文秋芳，2018）。学生在阅读输入之后，输出活动并不一定水到渠成，教师还应设计合适的活动，在语言输入和输出之间铺设台阶、搭建桥梁。
[教学片段3 ]
活动1：提供方向，搭建话题拓展支架
合理的话题设计能够引发学生的共鸣。本课话题“虚拟人”对学生而言，既新鲜有趣，又充满挑战。为充分打开学生的思路，教师设计了讨论环节。需要注意的是，讨论环节可根据最终的产出要求，设计多个话题方向并提供话题选择建议表（见表2），让学生根据自己的兴趣、对话题的理解以及已经掌握的内容来选择材料，自己架桥铺路，避免框定学生的思路。
表2. 话题选择建议表
活动2：积累词句，搭建写作语言支架
在从读到写的过程中，语言促成是极其重要但常被忽视的环节。教师应指导学生从阅读活动中提取必要素材，在此基础上将自己的观点以口头或书面形式表达出来。学生通过小组合作学习，基于语言学习引导表（见表3），在讨论特定话题的过程中将主题、结构、逻辑、语言等方面的要求落到实处。
表3. 语言学习引导表
活动3：独立写作，对照目标整合输出
各小组完成讨论并展示成果之后，进入独立写作的环节。教师引导学生回归本节课的产出目标——参加研讨会，介绍虚拟人情况，话题方向自拟。让学生以阅读材料为基础，以讨论内容为依据，完成本节课的产出任务，写出书面发言稿。
[设计意图]
在本环节中，话题支架的搭建在一定程度上降低了学习的难度，学生自主选择讨论的话题方向，有利于更好地发挥个人的兴趣和特长。在语言支架的搭建过程中，学生通过合作学习逐一攻克语言难点，为后面的产出活动做好铺垫。在所有支架搭建完成之后，学生进入独立写作阶段，教师鼓励学生将所学内容结合自己的思考合理运用到写作中，完成本节课的输出任务。从实施效果来看，“选择学习”假设的应用解决了讨论环节目标不明的问题，在阅读输入和写作输出之间搭建了有效过渡的桥梁。
4. 以评促学提升思维，引导质疑思辨
基于产出导向法的“以评为学”假设，评与学或评与教应有机结合，评价是学生学习强化和升华的关键节点，教师必须将此列为教学循环链中必不可少的环节（文秋芳，2018）。为确保学生的参与度和评价的有效性，教师应设计好评价标准，组织好不同层次的评价活动。
[教学片段4 ]
活动1：生生互评，在鉴赏中提升能力
在输出任务完成后的展示阶段，教师让学生对照输出作品综合评价表（见表4），在自评的基础上进行小组内互评，指出不足，提出修改建议，并选出本组的代表性习作。接下来由各组发言人向全班同学推介，在此基础上投票选出全班最佳作品。最后，教师再留出两三分钟时间，让学生根据前面评价环节中学到的知识和技能，再次修改自己的作品，并请代表展示修改之后的成果。
表4. 输出作品综合评价表
活动2：教师点评，在总结中升华主题
在以上评价活动结束之后，教师进入本节课的总结阶段。首先，简要点评各小组展示的作品，强调其中的闪光点，并提出建设性的指导意见。其次，带领学生回顾本节课的学习过程——回忆阅读和写作中需要关注的要点，温习读写结合的收获和喜悦。最后，师生共同回归本节课的语篇主题意义——虚拟人未来可以大有作为，但仍存在诸多不足，希望大家努力创新，不断完善，让世界更美丽。
[设计意图]
“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教（教育部，2020）。本环节中，教师通过指向明确的多元评价活动，进一步拓展学生学习的宽度和深度，培养思维的创新性和批判性。通过对比学生多次评价和修改的前后产出成果，我们可以明显地看出他们在写作结构、逻辑和语言等方面的进步。
产出导向法指导读写活动的意义
产出导向法以预期的学习产出为目标来驱动、促成和评价学生的学习。从本节课教学设计的优化和实施可以看出，将其应用于读写整合教学的具体意义如下：
1. 输出驱动能更有效地激发学生内在动力
在课堂导入阶段，以具有交际意义的发言活动为任务驱动，为学生创设了“知不足而学习”的动力。这样的任务驱动贯穿课堂学习的整个过程，这样的动力能有效激发学生的内在潜力。
2. 输入促成能更有效地发挥学生主体地位
在输入促成阶段，通过搭建文本结构支架和思维创新支架来深化阅读，为后续的讨论和写作做好铺垫；在选择学习阶段，通过话题拓展支架和写作语言支架来搭建读写之间的桥梁。整个学习过程中，学生始终占据主体地位，在阅读、思考和讨论中找到最适合自己的内容和方法。
3. 以评为学能更有效地确保学生学有所得
在以评促学阶段，多元评价与教师总结有机结合，帮助学生在自评、小组互评和教师点评的过程中不断修改自己的输出成果，持续优化自己的语言能力，真正做到学有所得。
结语
读写整合是学生培养语言能力、发展思维品质的重要途径之一。在教学实践中，教师应以产出导向法为指导，通过产出任务的全程引领，有效平衡读写过程，在促进语篇深层理解的同时，帮助学生根据自身实际选择学习，在以评促学的过程中不断优化，最终有效提升写作能力。
参考文献
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [S]. 北京： 人民教育出版社.
教育部考试中心. 2022. 中国高考评价体系[M]. 北京： 人民教育出版社.
文秋芳. 2018. “产出导向法”与对外汉语教学[J]. 世界汉语教学， （3）： 387—400.
文秋芳. 2020. 产出导向法： 中国外语教育理论创新探索[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.
附录
Reality Enhanced
Accompanied by the background sounds of Chinese traditional instruments， Yuanxi—China Daily’s digital employee—introduced the 9，000-year-old stone carvings （岩画） from the Helan Mountains in Northwest China’s Ningxia Hui Autonomous Region on Oct 14.
“The meeting between the virtual human and Chinese traditional culture is quite interesting，” an internet user commented on Sina Weibo.
With the rise of the metaverse （元宇宙）， virtual humans have become a growing phenomenon in China. According to a research report by QbitAI， it is estimated that the overall market size of China’s virtual humans will reach 270 billion yuan by 2030.
Though they are not real， these virtual beings share similar identities with us and serve in different fields of our daily lives， including education， broadcasting， and business. For example， in June 2021， Hua Zhibing， a virtual human who can write poetry， was officially registered as a student at Tsinghua University. Throughout the 2022 Winter Olympics， China’s first AI sign language presenter served hearing-impaired （有听力障碍的） audiences 24/7.
Due to their perfect image and interesting setups， some virtual humans even get a large number of fans and become idols in real life. Luo Tianyi is one of them. As a virtual singer， Luo has over 5 million followers on Sina Weibo. When she held a concert in Shanghai in 2018， more than 10，000 fans waved glow sticks and cheered for her. Gao Yu， a fan of Luo， told Economic Information Daily that “just like chasing human idols， Luo’s fans also hold birthday parties for her and buy the products she promotes.”
While the future of virtual humans seems promising， problems also lurk （隐藏着） underneath. As the novelty wears off， some followers are getting tired of virtual humans’ never-changing expressions. “No matter how lifelike these virtual influencers look， they’re still not real people. It’s a little scary，” Gigi You， 23， from Guangdong， told Insider. Studies also showed that their “perfect” face and “perfect” life which humans are unable to achieve can also trigger （引发） anxiety and depression in individuals.
Generally speaking， virtual humans are often seen as the gateway to the metaverse and have demonstrated financial potential， but there’s still a lot of room for development.
作者简介
王石桂 江苏省高邮市教师发展中心高中英语研训员，江苏省扬州市高中英语学科带头人，中学高级教师。
