中考英语口语表达测试的现状与发展趋势

引言

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的想法、情感，从而实现与人交流的目的的一种能力，在语言交际中占有很重要的地位。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指出，7〜9年级的学生应能在日常生活或一般社交场合中用所学语言与他人交流信息，表达自己的观点和情感态度。Bachman和Palmer（2010）认为，语言能力包含语言知识和策略能力。个人特征、话题知识、情感和认知策略等都会影响使用者在特定的语言使用域中语言使用的效果。这些也都是衡量一个学生英语水平的重要指标。可见，教师在日常教学中应注重指导、训练和培养学生的口语表达能力，引导他们通过口语表达活动强化与他人的沟通和交流，发展语言能力和核心素养。此外，在初中英语学业水平考试（以下简称“中考英语”）中有效测试学生口语表达能力也是初中英语课程的重要组成部分。

中考英语口语表达测试的现状和问题

随着英语课程的深化和改革，越来越多的地区认识到：在中考中进行口语表达测试，不但能够确保本地区依据课程标准落实对学生语言能力的全面考查，而且能够对本地区初中英语教学产生积极的促进作用，推动英语教学更关注创造英语交际的环境，更侧重培养学生实际使用英语的能力，有效解决“哑巴英语”的问题。目前，全国各地在中考英语中开展口语表达测试的情况如下。

一是各命题单位正在落实对初中生口语能力的考查。一方面，大部分地区以纸笔测试的方式间接考查学生说的能力；另一方面，部分地区克服困难，因地制宜，创造条件，已经或正在筹备组织实施人机对话考试，以贴近真实口头交际情境和形式的方式直接考查学生说的实际水平。中考英语实行人机对话考试，体现了听、说相结合的特点，实现了理解性技能与表达性技能的相互促进，并能在一定条件下创设相对真实的对话情境，提升学生的跨文化交流意识以及问题处理和解决能力（程晓堂、赵思奇，2016）。

二是口语表达测试的命题质量总体较好。各地口语表达试题均能依据课程标准确定考查的话题和功能。试题的情境和任务注重与初中生生活实际相结合，既有单独考查口语的考试，也有听说综合考试，较好地兼顾了对学生单项语言技能和综合语言运用能力的考查。试题体现了封闭型和开放型相结合的任务取向，有利于学生依托具有明确交际目的和交互关系的对话进行表达和交流。

以纸笔方式间接考查学生说的能力的试题主要包括：补全对话（选择或填写词语或句子）和根据提示写口语表达的内容等。人机对话测试的题型主要包括：听后选择、听后回答、听后匹配或者排序、听后记录、听后转述、询问信息、模仿朗读、短文朗读、情景问答、情景反应、交际问答、话题简述、话题表达等。人机对话试题分数一般在15至40分，考试时间通常为10至30分钟。

但是，口语表达测试的实施还存在一些亟待解决的问题。首先，仍有部分地区没有在试题中落实对学生口语能力的考查，导致对学生语言技能的考查不全面，无法保障学生语言能力的全面提高。其次，纸笔测试的方式实际考查的只是学生在口语交际的语境中对各话题的功能、意念和语用知识的掌握程度，并不能考查出学生真实的说的能力，无法充分发挥考试对教学的导向作用，难以从根本上解决学生口头表达能力普遍不高的问题。再者，人机对话测试和纸笔测试在试题命题质量方面都还存在一定问题，如所选素材的口语特征不典型、题型相对固化且不够丰富、以选择题的方式进行考查限制了学生的真实表达等，口语试题的命题技术有待进一步提高。

课标对口语表达能力和口语表达测试的要求

根据《义教新课标》的要求，语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用，为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。说作为表达性技能，与其他语言技能相辅相成，因此，口语表达测试标准应依据《义教新课标》落实对学生语言能力的考查，口语表达测试试卷要体现对说的技能以及说与其他技能融合的考查。

1. 核心素养目标要求

初中阶段（三级）学生应具备的核心素养学段目标的分维度描述，体现了对学生口头表达能力的要求。其中，语言能力学段目标包括，感知与积累方面要求学生积累日常生活中常用的习惯用语、交流信息的基本表达方式以及常用的词语搭配；表达与交流方面要求学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。文化意识学段目标包括，比较与判断方面要求学生能用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向；调适与沟通方面要求学生能初步了解英语的语用特征，选择恰当的交际策略，能意识到错误并进行适当的纠正，初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力。思维品质学段目标包括，观察与辨析方面要求学生能多角度、辩证地看待事物和分析问题；批判与创新方面要求学生能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。

可见，在口语表达方面学生要能在语言交流中通过积累语言知识、运用所学语言比较与判断文化差异，结合语言交际策略提升思维品质，从而发展学习能力，实现流畅得体的口语表达，发展核心素养。

2. 语言知识与语言技能目标要求

《义教新课标》对初中阶段学生应掌握的语言知识和语言技能都有明确、具体的要求。其中，与口语表达能力相关的语言知识内容要求有：表9中三级的第1—4条，表10中三级的第4条，表11中三级的第4条，表12中三级的第4条以及表13中三级的第1—3条等；与口语表达能力相关的语言技能内容要求包括：表17中7年级表达性技能的第1—5条，表18中8年级表达性技能的第1—5和7条，表19中9年级表达性技能的第1—5、9和10条以及三级+中的第1—3条等（教育部，2022）。

可见，在语言知识和语言技能方面，根据学生的年龄特点、认知层次和语言发展规律，课程标准要求学生在口语表达中能够掌握语音和语义，与主题相关的词汇以及“形式—意义—使用”统一的语法知识。因此，中考英语命题应通过命制情境化和结构化的试题，考查学生结合语音、词汇、语法、语篇和语用知识，在具体情境中通过选择恰当的语言形式、词汇和交际策略参与口语交流，准确地理解意义和得体地表达意义，进而解决问题的能力。

3. 学业质量标准要求

初中阶段学生应达成的学业质量水平要求如下：学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。其中，涉及口语表达能力的学业质量标准有表24中第8—12条（教育部，2022）。

Purpura（2017）提出了以意义为导向的语言知识框架以及二语水平新框架，主张更加全面的考查语言的复杂性，在语言能力中更加注重对意义的表达。对基于内容的语言评价或者特殊用途的语言评价有重要的指导意义。因此，命题单位应依据课程标准的要求，根据语言任务设定科学的评分标准，在关注语言形式的同时，更加关注意义和内容的表达，关注表达言之有物。

综上，中考英语命题在落实课程标准对学生英语口语表达能力的要求上，不仅要关注对语言知识与语言技能的考查，更应该依据学业质量标准的要求，结合现实生活实际创设特定的情境，考查学生在口语表达中融合语言、文化和思维，从而传递信息，交流思想，表达意义的能力，促进英语核心素养落地。素养立意的命题有助于引导教师在日常教学中从单一的知识传递转向综合素质的教育，推动学校更好地落实五育并举。

口语表达试题的常见题型分析

口语表达试题既可以听说分离，以纸笔方式分别命制试题；也可以通过人机对话测试的形式综合考查，兼顾考查学生的单项语言技能和综合语言运用能力。李筱菊（1997）认为语言测试发展的总趋势和总方向是从间接考试逐渐向直接考试的发展。人机对话听说考试的开发体现了当下新课程改革的要求，是各地区推动英语教学改革、优化考试结构、推动信息技术应用的重要尝试。因此，本文重点讨论近几年各命题单位在开展中考听说人机对话考试中直接考查学生口语表达能力的常见题型。

1. 文段朗读

此类题型一般要求学生直接朗读一段简短文字，或在朗读前先听短文录音，再完成朗读或仿读。该题型主要考查学生使用语音表达意义的能力，具体涉及学生的单词认读能力和基本语音水平，包括句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调，以及朗读的完整性、流畅性和准确性。例如：

[短文朗读]

你将有60秒钟的时间熟悉屏幕上的短文。在规定时间内将短文朗读一遍，答题时间为90秒钟。在听到“嘟”的信号后，开始作答。

Each different part of China has its own special forms of traditional art. These usually try to show the things that are important in life， such as love， beauty and family. The most common things， from paper to bamboo， are turned into objects of beauty. According to Chinese history， sky lanterns were first used by Zhuge Kongming. He sent them out to ask for help when in trouble. Today， sky lanterns are used at festivals and other celebrations. They are made of bamboo and covered with paper. When the lanterns are lit， they slowly rise into the air like small hot-air balloons for all to see. They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.

2. 情境对话

此类题型一般要求学生根据所提供的主题/话题情境，按照提示口头提出或回答若干问题。该题型主要考查学生根据特定语境快速获取信息，并准确运用语言进行口头信息输出和表达的能力，因此综合考查了学生的语言理解和表达能力。例如：

[回答问题]

听下面一段独白，录音播放两遍。请根据所听内容回答第1—4四个问题。当听到“开始录音”的信号后，请在8秒钟内口头回答每一个问题。

现在你有15秒钟的时间阅读这四个问题。

1. Where does the competition take place？

2. Which grades of the students will be speaking today？

3. How long can students prepare for their talk？

4. Where are the three famous teachers from？

听力文本：

Hi everyone and welcome to this year’s English-speaking competition. Thank you all for coming to the school music hall today to cheer on your classmates. We have students from 20 schools taking part this year and this competition will last for two days. Today we will have students from Grades 7 and 8 speaking. After they are given their topic， each speaker will have 10 minutes to prepare and their talk should be no longer than 3 minutes. This year， we’re lucky to have three famous English teachers from local middle schools who will give out the marks. These three teachers will also prepare the topics for the talk. Well， That’s enough from me. Now let’s begin.

3. 信息转述

此类题型是根据生活中人们获取信息后转告他人的情形创设的情境，要求学生通过听对话或独白获取信息并转述信息。该题型主要在语篇层面考查学生听取信息、记录信息、组织语言并表达信息的能力。要求学生具备较强的归纳概括能力和分析判断能力，以及在表达过程中的策略运用能力。例如：

[听后转述]

连续听两遍短文，根据所听内容和提示，进行转述。

现在，你有1分钟的时间浏览提示信息。

接下来，你将有2分钟时间进行转述准备。

现在，你将有100秒时间录音，你的转述可以这样开始：

Austen is a famous volunteer in his hometown …

听力文本：

As a 15-year-old boy， Austen is a famous volunteer in his hometown. When he was small， he learned to garden. At the age of 10， he started volunteering at a food bank.

However， he noticed that since fruit and vegetables being sold had to be carried from far places， they were often not so fresh. So， he made a big decision. He kept a garden in his backyard. Four years later， he became a well-known volunteer because he was able to offer fresh products to 200 families. In order to grow more tomatoes， potatoes， and food like that， Austen made a bigger plan—to set up a community garden. Now Austen is hoping to see such gardens in more cities in the near future.

4. 话题表达

此类题型一般要求学生根据所提供的一个熟悉的主题/话题和几个相关要点，连续说一段话。该题型对学生根据所给提示，在较短的时间内组织语言，用准确的语音、语调进行连贯表达的能力要求较高，既注重考查学生的基础知识和基本技能，又重视考查学生用英语分析问题、解决问题的能力。例如：

[口头表达]

你将有120秒钟的时间阅读屏幕上的内容，并作答题准备，请用英语进行表述，你的表述应不少于7句话，答题时间为120秒钟。在听到“嘟”的信号后，开始作答。

你的朋友Tom将要来中国，请你告诉他有关中国餐桌礼仪的相关信息，并祝他旅途愉快。请根据以下信息，给他提供一些建议。

你可以这样开始：

Hello， Tom！ I’m glad to meet you soon. Here are some table manners in China.

口语表达试题的命制原则和命制技术

与纸笔测试大为不同的是，人机对话测试需要学生在计算机上完成测试。命题人员将编制开发好的标准化测验通过软件技术加载在计算机上，并按照测验的规范要求设定操作程序。学生根据程序指引直接在计算机上答题，答题结束后，计算机自动统计各测量内容的得分，并对比事先设定的常模，得出测评结果。

因此，口语表达试题的命制要满足标准化测试的需要。在题型选择上，人机对话测试可以使用“篇章朗读（示范或无示范）”“回答问题（有提示或无提示）”“话题简述”“短文复述及提问”等题型。命题原则和命题技术方面也与纸笔测试有一些不同。

1. 口语表达试题的情境创设

（1）情境创设依据

口语表达试题所创设的主题情境建议参照《义教新课标》中的三大主题范畴及其下设的主题群和子主题。主题群及其子主题涵盖了现实生活的方方面面，能够反映社会经济发展状况、风俗习惯和学生生活经历等，与学生的生活以及日常英语学习内容紧密关联。命题人员在创设口语试题的情境时应着重参考，通过创设紧密联系社会实际、贴近学生生活和学习经验的真实情境，依托语篇设计既能考查学生语言能力，又能考查其文化意识、思维品质和学习能力的口语表达试题，测查学生在具体情境中综合运用所学知识和技能表达思想观点、交流情感、分析和解决真实生活中问题的能力。

（2）情境创设类型

口语表达试题所创设的主题情境主要可以分为以下四种：

① 日常对话情境

命题可围绕某一子主题内容的简单日常对话（发音清晰、语速较慢），设置真实的口语表达情境，要求学生根据对话，表述所获取的信息或表达自己的情感、态度或观点。此类情境常用于“听对话回答问题”“听对话按要求主题简述”等题型，以综合考查听、说技能。

② 独白情境

命题可围绕某一子主题内容的简单独白（发音清晰、语速适宜），设置真实的口语表达情境，要求学生根据独白的主题和内容，表述所获取的信息或表达自己的情感、态度或观点。此类情境常用于“听独白回答问题”“听独白按要求主题简述”等题型，以综合考查听、说技能。

③ 书面篇章情境

命题可围绕某一子主题内容提供简短的书面语篇，设置真实的口语表达情境，要求学生在阅读语篇后，进行朗读或围绕语篇主题和内容，表述所获取的信息或表达自己的情感、态度或观点。此类情境常用于“语篇朗读”“阅读短文，回答问题”等题型，以综合考查读、说技能。

④ 图片、图表、图示等多模态情境

命题可通过围绕某一子主题内容提供若干图片、图表或图示，设置真实的口语表达情境，要求学生在看图片、图表或图示后，根据听到的问题表述所获取的信息，并表达自己的情感、态度或观点。此类情境常用于“观察图片（图表、图示）回答问题”等题型，以综合考查看、听、说技能。

（3）情境的文本语言特征和非语言特征

口语表达试题中为口语表达提供情境的听力文本通常是非正式的口语语篇。它们具有以下语言特征：① 说完不再复现；② 发音、语速、韵律时有变化；③ 通过重音和语调来体现句子和有意义的词组；④ 由连接的发音、句子、不完整的句子、短语或单词组成；⑤ 相对于正式文本，组织较为松散，包含打断、犹豫、重复、纠正、补白和话题转换等；⑥ 包含一定的冗余信息；⑦ 使用通俗的词汇和简单的语法表达个人情感但不够精准；⑧ 意义单元（idea units）通常包含人们在工作记忆中能轻松掌握的信息量，一般约为2秒或7个单词，趋向于由并列连词and、or、but等串联在一起（Chafe，1985；Vandergrift & Tafaghodtari，2010）（转引自蒋京丽，2022）。

口语表达试题中为口语表达提供情境的图片、图表、图示等多模态情境通常具有以下非语言特征：① 内容主题突出；② 图片、图表、图示等清晰度高；③ 内容要素完整；④ 无敏感信息；⑤ 无涉广告。

2. 口语表达试题的任务设计

口语表达试题考查学生在理解不同情境所提供的信息的基础上，通过口头方式进行个人表达。因此，口语表达试题中所设计的任务特别需要关注准确理解他人和得体表达自己的语用能力。

（1）任务设计的基本步骤

口语表达试题任务设计通常可包含如下步骤：

第一，明确任务的素养考查指向。整体设计的任务要明确考查目的，即考查学生综合运用哪些语言知识和技能，在何种特定生活情境中，通过口头表达交流信息、传递意义。

第二，定位任务的子主题内容。所选子主题要明确具体，与学生水平相当，贴近学生生活，有利于调动学生参与口语交际和表达。

第三，确定任务的类型表达方式。任务类型的选择要根据不同的测试目的，要具有可操作性，尤其要满足人机对话测试方式的需要，还要能反映学生的真实口语水平。

第四，创设任务的合理情境。情境的创设要注意将试题材料内容和情境与生活中语言使用的情境特征保持一致。

第五，表述任务的具体要求。任务描述的语言要正确、得体、简洁，难易度符合学生水平，所配图表清晰、明确，没有理解障碍，不会引起歧义。

第六，提供任务的评价标准。参考答案的表述要遵循口语表达的习惯，兼顾正确性和多样性；评价标准可采用整体评分和分项评分等两种方式。

（2）任务设计的维度

口语表达试题的任务通常包含如下四个维度：

第一，试题类型可以分为选择应答和自主应答。

第二，任务取向可以分为开放式（没有固定答案）、引导式（跟着指令走，有适量空间）和封闭式（严格遵循指令或输入材料）。

第三，交际目的可以分为无明确的目的和有明确的目的。

第四，交互关系可以分为无交互和有交互。

（3）任务设计注意事项

基于林敦来（2019）在多位专家和学者研究的基础上所提出的口语评价任务设计的注意事项研究，口语表达试题任务设计可特别关注如下六项：

第一，选择合适的任务来获取学生口语表现的信息，评价学生的口语能力。

第二，根据口语表达试题的目的决定是否将策略使用作为口语测试构念的一部分。

第三，在设计口语表达试题任务时，要依据测试的目的来选择任务类型。

第四，根据任务属性（准确度、流利度、复杂度），对不同类型口语表达试题任务的难度作出判断。

第五，在选择或设计口语表达试题任务时，要考虑“真实性”这一任务特征。

第六，在选择或设计口语表达试题任务时，要避免因文化背景因素而引起学生不适。

结语

随着英语课程的深化和改革，把口头表达能力的考查纳入学生学业成就的检测越来越成为各地区的共识，部分地区在考查方式、考查题型、命题技术等方面也进行了积极的探索。同时，人机对话测试不可避免地存在一定的局限性，因此，各命题单位及命题人员要致力于开发和采用更加多样的、能够反映学生实际使用英语水平的题型，并通过总结经验进一步完善命题技术，使测试进一步适合不同地区及大规模测试的需求，充分发挥其不可替代的积极作用，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育教学提供指导，为促进学生后续的语言学习提供实证支撑。

*本文系中华人民共和国教育部课程教材研究所“初中学业水平考试命题质量研究”（项目编号：JCSZDXM2022009）的研究成果。

参考文献

Bachman， L. F. & Palmer， A. S. 2010. Language assessment in practice： Developing language assessments and justifying their use in the real world [M]. Oxford： Oxford University Press.

Chafe， W. L. 1985. Linguistic differences produced by differences between speaking and writing [A]. In D. R. Olsen， N. Torrance & A. Hilyard （eds.）. Literacy， language and learning： The nature and consequences of reading and writing [C]. Cambridge： Cambridge University Press： 105—123.

Purpura， J. E. 2017. Assessing meaning [A]. In E. Shohamy & L.

Or （eds.）. Language testing and assessment， encyclopedia of language and education [C]. New York， NY： Springer International Publishing： 1—29.

Vandergrift， L. & Tafaghodtari， M. H. 2010. Teaching L2 learners how to listen does make a difference： An empirical study [J]. Language Learning， 60（2）： 470—497.

程晓堂， 赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， （5）： 79—86.

蒋京丽. 2022. 研读并利用教材中的听力文本组织语言实践活动[J]. 英语学习， （6）： 4—9.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

李筱菊. 1997. 语言测试科学与艺术[M]. 长沙： 湖南教育出版社.

林敦来. 2019. 中小学英语教师语言评价素养参考框架[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

作者简介

蒋京丽 特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员，教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员。

关媛 北京市特级教师，正高级教师，北京市东城区教育科学研究院中学英语教研室主任，英语教研员，北京市高考英语学科考生水平评价项目组长。

崔秀玲 中学正高级教师，特级教师，河南省基础教育教学研究室中学教研部副主任，中小学英语学科负责人，英语教研员，河南省教育学会外语教学专业委员会副主任委员兼秘书长。