寻找身边的中国龙

2024年是龙年，孩子们在生活中随处可见各种龙的形象。于是，我们依托周围的资源，开展了“寻找身边的中国龙”的活动，使托班孩子在熟悉的环境中，在与周围人和物的积极互动中习得经验，在原有基础上获得发展。

一、案例呈现

1.教室里的龙

在2024年元旦前夕，孩子们自由自主地参与了教室环境的布置。当当在新年树上放上长条白色超轻黏土，开心地说“下雪了”；明明和安安往亮灯的新年树上挂红红的福袋；韬韬看到教师在教室上方悬挂了大大的灯笼，就把一个小小的龙头灯笼挂在了娃娃家门口……孩子们做着力所能及的事，一起把教室变得美美的，这不仅锻炼了孩子们的动手能力，也营造了一种喜庆的节日氛围。

在共同参与布置教室环境时，龙的形象引发了孩子们的关注和好奇。淘淘说：“龙的眼睛好大呀。”淳淳说：“它身上有花纹。”……于是，我们顺势而为，鼓励孩子们在教室里找龙。孩子们马上就发现灯笼上、对联上、福袋上都有龙，连牛奶盒都换了新的带有龙图案的包装。孩子们边找边唱起了他们之前就会唱的一首《找龙歌》。“你知道龙在哪里吗？在哪里？在哪里？你知道龙在哪里吗？一起来找一找。找到龙了，在这里，在这里，在这里。找到龙了，在这里，一起开心过新年！”教室里充满着欢乐、温馨的气氛。

在此基础上，我们有意识地在环境中丰富龙的元素。比如，换上带有龙图案的红色地垫，在钢琴上摆上龙的玩偶，把大班孩子送的手工制作的龙挂起来，教师特意戴了小龙吊坠项链和小龙发夹……更多的龙等待孩子们去发现。

托班孩子对周围事物充满了好奇心和探究欲，找龙的过程看似重复，实则层层递进。孩子们通过观察、收集、交流，不断地积累经验、拓展经验，渐渐地知道人们都很喜欢龙，今年正好是龙年。

2.从家里带来的龙

“我家里也有龙的玩具。”“妈妈给我买了龙的帽子。”“我有龙的鞋子。”……于是，孩子们接受了一个任务：回家继续找龙，并把找到的龙带到班里来。当然，我们也同步在班级群里请家长们给予支持：“龙年将至，孩子们最近对龙的形象很感兴趣，如果家里也有一些带有龙的元素的东西，请协助孩子带来。”

有了家庭的支持，教室里与龙有关的物品变得更丰富多样了。因为这些是孩子们自己从家里带来的他们熟悉的物品，所以他们产生了表达的欲望。托班虽不像小、中、大班有正式的集体教学活动，但我们常常抓住时机组织小组活动，进行宽松的分享交流，支持孩子们的表达。比如，瀚瀚说，他带来了提线龙木偶，只要拉动上面的细绳，龙就动起来了，他开心地演示着，引得其他孩子纷纷模仿龙木偶走路；咿咿说，爸爸亲手做了一盏会发光的龙灯，龙的大眼睛转一转，灯就亮了，龙还会点头；冉冉说，她带来了会伸缩的彩虹纸龙，拉一拉，身体就变长了，合起来，身体就变短了……

不同家庭带来的龙玩偶的大小、颜色、材质各不相同，我们就将它们集中呈现在一个区域，孩子们将其取名为“龙的家”。在这里，孩子们可以抱一抱、玩一玩、比一比。比如，找找哪个是自己带来的，说说它长什么样，和别人带来的有什么不一样；摸摸这个是硬硬的，那个是软软的；看看这个是大大的，那个是小小的；给龙玩偶排排队、做游戏。孩子们通过观察、比较、交流，积累了丰富的经验。

淇淇带来了与龙有关的绘本，我们就让孩子们一起来听关于龙的故事。根据托班孩子感知事物的特点，我们还补充了一些视频资源，并把龙的图片打印出来贴在显眼处，帮助孩子们直观地了解“龙集多种动物特征于一身”，知道龙有鹿的角、狮的胡须、蛇的身体、鱼的鳞片、鹰的爪子等。

家园携手共同为托班孩子打造了一个全方位、沉浸式的环境。孩子们从自己家里带来的龙，不仅丰富了班级的环境，也让孩子们因为有自己的这份参与而更加愿意探索。同时，在“任务”的驱动下，孩子们获得了初步的收集信息、分享信息的能力。

3.游戏中的龙

兴趣是最好的老师。看到孩子们在找龙过程中表现出浓厚的兴趣，我们就有意识地根据孩子们的需要，布置能促进他们全面发展的区域活动环境。

在美工区，考虑到托班孩子不像中、大班孩子那样能熟练地用绘画方式来表征，而是更愿意选择一些简单、方便、易成功的材料来表征，我们打印了画有龙的轮廓的纸，提供了大小不一的彩色圆点贴纸、彩色印章等，以引发孩子们对于“添龙鳞”的兴趣和探索热情。他们自发地选择用敲印、贴圆点贴纸等方式给龙的身体添上龙鳞。为了增加趣味性和挑战性，我们把超轻黏土包在一次性杯子外，做成龙的身体，观察孩子们会怎样表现龙鳞。只见辰辰在材料区找来一盒塑料透明圆片，往超轻黏土上一插，便成了闪闪发光的龙鳞，其他孩子也被吸引了一起来做。最后，他们兴高采烈地把做好的各种龙放到“龙的家”。

在教室里的小舞台，《找龙歌》简单重复的旋律和歌词非常适合托班孩子，他们一听到这首歌曲就会情不自禁地摆动身体，用熟悉的生活用品和简单的乐器演奏，戴上龙帽、提上龙灯表演唱歌。看到孩子们全身心地投入到艺术活动中，我们真诚地欣赏和肯定。

在户外活动时，我们把丝带绑在小棍子上，做成简单的易携带的丝带龙，丝带飞舞时就像小龙在飞舞。托班孩子们快乐地追逐小龙，让小龙跳舞。家长带来的彩虹拉拉龙也很适合在户外玩，孩子们举着拉拉龙站起、蹲下、奔跑，不仅获得了“舞龙”的感受，而且发展了大肌肉动作。我们还根据孩子们的意愿，带着他们在室内玩划龙舟的游戏，让他们用肢体语言表达自己的经验，感受与同伴共同游戏的快乐。

托班孩子正处于动作发展的关键期，游戏是孩子们的主要活动，他们通过自己的操作来建构经验。宽松自由的环境支持着他们通过唱唱跳跳、做做玩玩等形式主动探索，积极尝试，不断获得经验。

4.更多的龙

考虑到春节里孩子们有机会去各地旅行，我们设计了“‘龙’重登场，寻找年味”的亲子打卡活动，鼓励孩子们继续寻找身边的龙，并请爸爸妈妈们拍下孩子们发现的瞬间。比如，瑶瑶在商场的橱窗上看到了新张贴的金龙装饰，牛牛在广场上发现了一条巨大的长龙，仙仙买了一件绣着龙的衣服，婷婷让水乡古镇的糖画手艺人做了糖龙……孩子有一双会发现的眼睛，家长十分惊喜。

有的家长细心地将孩子的成长小故事记录下来，与教师分享。比如，当当的家长记录道：“假期里，当当基于对龙的各种认知，在家人的鼓励和支持下眼睛更亮了，也更有意识地去找寻生活中各种各样的龙。我们来到城隍庙欣赏富有艺术感的龙。古色古香的建筑上盘着一条巨龙，龙年的灯会布置精美绝伦，各种形态的龙灯闪烁着耀眼的光芒。当当说，龙是我们的守护神。那些活灵活现的舞龙表演，也让当当非常喜欢，感受到了热闹的年味。我们又来到动物园，当当看到了许多不同的动物，忽然很神秘地说：‘我知道了，这些动物长得不一样，但它们都是龙的朋友！’哈哈，看来龙在当当心中已经是一个重要的存在了！”

有的家长非常用心，有意识地拓展孩子关于龙的经验。比如，球球戴上可爱的龙帽，打扮成小龙人上街。他看到街头巷尾都换上了漂亮的龙年装饰，高楼上、马路边、公园里等都能看到不同的龙。找龙之旅结束后，他还在家和爸爸用橙子做了一条龙。他收集了龙照片、龙模型、龙书、龙灯、龙建筑、橙子龙等多种样态的龙，很有成就感。

在找龙活动中，我们与家长保持沟通，帮助家长了解托班孩子熟悉新事物需要一个较长的经验累积的过程，希望假期中家长能一同参与进来，陪伴孩子自然而然地去关注身边的龙，及时肯定孩子的发现并展开互动。温馨的亲子活动不仅丰富了孩子的经验，更让其成长有了爱的滋养。

5.幼儿园民俗节活动中的龙

新学期开学时正值正月，幼儿园的民俗节活动和班级的新年活动也在此时举行，这不仅把找龙活动推向高潮，也让孩子的经验得到进一步拓展。

开学第一天，新年福龙造型的卡通人偶站在幼儿园门口，喜气洋洋地迎接孩子们，孩子们仿佛见到了老朋友。开学季也迎来了热闹非凡的幼儿园民俗节大活动，有舞龙舞狮、看皮影戏、欣赏民乐、玩民间游戏、挂龙灯、捏面人等精彩内容。

在班级新年活动中，义工家长来展示才艺了。一个孩子的爸爸用毛笔蘸了金色、黄色的颜料在纸上慢慢晕染，一条金色大龙跃然纸上。一个孩子的妈妈展示了拿手绝活，她精心配色，选择颜色鲜亮的面团做龙的身体，最后画龙点睛。孩子们带着自己的已有经验，不断地与义工家长互动：“你是在画龙的鳞片吗？”“这是龙的胡须吗？它像大狮子的胡须。”……成人把这些民间传统节日文化带到孩子们身边，使他们获得了独特的体验。

此外，我们在教室里开辟了一个小空间，打印了孩子们在春节里找龙的照片展示在其中。孩子们见到自己找龙的故事，都非常开心，有的孩子指着自己的照片，开心地说“是我”；有的孩子语言发展水平较好，主动表达着自己的所见所闻：“这里有一条大龙，大龙在天上，很长很长的。”……他们讲讲自己的故事，听听同伴的故事，互相学习，逐渐拓展了自己的认识和经验。

最宝贵的经验源自生活，也将归于生活。我们欣喜地看到孩子们的经验在不断累积，他们按自己的节奏收获了多方面的成长。他们对于中国传统文化的点滴感知必将成为一颗种子，等待来日生根发芽。

二、实践感悟

1.怎样的环境能让托班孩子感到被信任？

对于托班孩子，我们首先要营造安全的心理环境，充分满足他们被关注、被爱的基本需求。这样的心理氛围是良好师幼互动的基础。

一方面，在生活和游戏中，我们要蹲下身子，始终用温暖友善、平等尊重的态度，和孩子一起玩耍，认真倾听，及时回应。当孩子们在教室里找龙时，我们跟随每一位孩子，倾听他们的分享，充分肯定他们的发现；我们关注每一位孩子，鼓励、引导不爱表达的孩子分享自己的发现并给予赞许，让孩子感受到自己被爱包围着。一旦孩子觉得教师信任他，就会感到轻松和自信，就不怕做错事，就不会认为只有唯一的答案，这样，孩子的成长就有了更多的可能性。

另一方面，当孩子在与环境、材料互动时，我们要对他们正在探索的事物表现出饶有兴趣的样子，这会让孩子觉得自己是受关注的，进而对教师建立起信任感。如果我们的目光传递着关心和信任，就会给孩子带来充分的安全感。如果我们以积极的态度接纳并享受孩子的探索过程，以温暖的方式和孩子交流，这种被信任的体验就能让孩子的学习更自主。

2.怎样的环境能支持托班孩子充分感受？

对于托班孩子，我们需要创设能让他们打开多感官通道、沉浸其中的丰富的环境，让他们在亲身参与中与周围事物建立联系，积累大量的感性经验。

一方面，托班的活动有别于小、中、大班的活动，一般时间跨度较长。托班的活动具有宽松、自由的特点，我们往往不是通过高结构的集体教学去传授，而是通过创设多种多样、多时多处的情境，给予孩子们充分感受、探索的机会，让他们与环境、材料不断互动。这次寻找中国龙的活动从元旦前夕一直延续到春节后，有利于托班孩子在持续的活动中充分感受，慢慢地积累经验。

另一方面，托班的活动不仅要融合在游戏和一日生活中，也要延伸到孩子的家庭中，获得家长的支持。找龙的活动与真实生活相联，所以在资源利用方面有着天然的优势。来自班级、幼儿园、家庭、社会的丰富资源让孩子们获得了充分感受的机会，为他们将来了解传统文化埋下了一颗种子。

3.怎样的环境能激发托班孩子表达表现？

对于托班孩子，我们需要创设丰富的物质环境和充满信任感与爱意的心理环境，以激发他们产生表达表现的愿望，支持他们的表达表现。

一方面，托班孩子的学习往往受到兴趣的支配以及周围环境的影响。当我们创设一个沉浸式的、开放的、丰富的环境，和孩子们自然地围绕话题聊起来时，孩子们就很喜欢教师陪伴在身边，乐意倾听教师和同伴说的话，并尝试表达。由于找龙这件事是孩子们熟悉的、有生活经验的，所以他们愿意参与进来。随着环境的动态调整，孩子们不断观察、发现、探索，持续地产生表达表现的欲望。

另一方面，托班孩子的年龄特点与发展水平决定了他们的表达表现会有一些特点。比如，需要依托真实的情景，在现场生发；句子简短，用词简单，个体差异大；具有很强的自我中心的特点，非常主观；等等。为此，我们要悦纳孩子的表达表现，多加赞赏；我们要尊重孩子的个体差异，鼓励能力较强的孩子大胆表达，引导较腼腆的孩子先倾听同伴的交流，不催促，不强求，耐心地等待他们的参与。另外，我们也要善于捕捉孩子即兴的表达表现，及时给予回应和跟进。教师的互动智慧是满足托班孩子表达表现愿望的重要一环。

总之，通过实践，我们更加相信托班的孩子是有能力的、主动的学习者。他们是在关系中成长的，他们主动发展与周围世界的关系并积极探索环境。他们在日常生活和游戏中、在与周围人和物的互动中习得经验，在有温度的、支持性的、充满信任的环境中健康成长。