俄罗斯幼儿园智育课程的理念与实践

1957年，第一颗人造地球卫星——苏联的“斯普特尼克1号”卫星成功发射，震动了整个世界。这不仅开启了人类航天史的新篇章，也在世界范围内吹响了重视科学教育的号角。俄罗斯的学前教育与苏联的学前教育一脉相承，延续了苏联学前教育的主要特征，并且拥有苏联时期积淀的深厚的理论基础。俄罗斯一直特别注重培养优秀的科学技术专业人才，把培养科学技术专业人才视为推动经济增长和提升国家科学技术水平的关键性因素。为此，在俄罗斯的学前教育体系中，早期科学教育被视作一项重要的课程内容。在俄罗斯的教育体系中，早期科学教育与智育紧密相连。下面，就从俄罗斯智育课程的理念与实践来谈谈俄罗斯人如何培养儿童的科学素养。

一、俄罗斯幼儿园智育课程的基本理念

2006年，俄罗斯的教育专家们在教育学博士、教授卡玛洛娃（T.C.Комарова）的带领下，第四次对1985年苏联的《幼儿园教育与教学大纲》（以下简称《大纲》）进行了优化和修订，以适应社会的变迁并满足新时期学前教育的发展要求。新版《大纲》全面阐述了俄罗斯学前教育的传统与现状、继承与发展的联系，增添了具有科学依据且可以在实践中得到验证的内容，扩充了环境资源和活动内容，以更好地满足幼儿的发展需求。

俄罗斯的学前教育课程分为七大块，分别是体育、智育、德育、劳动、文学、艺术—审美和游戏。其中，智育方面的核心理念是关注幼儿在注意力、理解力、记忆力、思考力、想象力和语言能力等方面的发展过程，主张让幼儿通过比较、分析和总结，发现事物间最基本的因果联系，由此萌发求知欲；关注幼儿感知和探索能力的提升，以及幼儿语言和数学方面能力的发展。〔1〕 可以说，新版《大纲》中的“智育”聚焦于提升幼儿的综合科学素养，而不仅仅是关注幼儿在“科学”这个学科上的知识获得。下图为俄罗斯幼儿园智育课程的基本框架。

新版《大纲》在智育课程中有关科学素养方面制定了以下目标。

·与大自然亲密互动，了解有关大自然的基本知识，享受在大自然中游戏的快乐；

·知道人是自然界的一部分，懂得遵循自然规律，学习环境保护知识；

·体验大自然的奇妙和多样，感受大自然的魅力；

·观察并了解动物和植物生长的过程，理解食物链的意义；

·感受人类如何将技术应用于日常生活；

·学习观察生活中的各种现象，提出问题、进行试验和将事物进行归类。

对于教师如何实施智育课程，新版《大纲》中也明确提出了以下教育原则。

·使儿童形成丰富的认识与广泛的知识；

·注重发展儿童的自然适应性；

·使儿童感受到知识的价值。

二、俄罗斯幼儿园智育课程的实施方式

智育课程的实施方式分为正式学习和非正式学习两种。正式学习通常由教师组织进行，而非正式学习通常在幼儿与同伴的交往和游戏中进行。新版《大纲》提出，教师要根据幼儿的发展需求灵活地运用两种学习方式，通过正式学习的方式引导幼儿了解基本的科学概念和科学探究方法，同时，在非正式学习的情境中拓展并深化幼儿对于这些概念和方法的理解和运用。教师需要积极挖掘和利用社区资源，使幼儿有更多的机会接触真实的植物和动物，认识各种自然现象，并引导幼儿自主建构和积累学习经验。

俄罗斯幼儿园智育课程的活动形式主要有以下三种。

1.在大量的户外活动中学习

根据新版《大纲》的要求，大量的户外运动有益于心肺功能的健全和大脑的发育，因此，幼儿的户外活动不应受季节和天气的影响，每天户外活动的时间不少于2—3小时。

俄罗斯幼儿园的户外活动不只限于在园所内开展的室外活动，还包括在园所周边的田野、山坡、树林等野外环境中开展的活动。大自然是唤醒幼儿感知、体验的最佳场所。为了使幼儿对大自然环境有更深入的了解，亲身感受大自然在不同季节和天气条件下的变化，有的幼儿园每周都会组织幼儿去附近森林中的特定场地开展活动。

当然，在选择户外活动场地时，教师还需要考虑一些重要因素。首先，要确保活动场地的安全性，例如，活动的区域内不能存在有毒的动植物、陡峭的山崖和湍急的河流等；其次，场地里包含丰富多样的植物和动物（如便于观察的昆虫），以便不同年龄段的幼儿开展喜欢的游戏和进行有意义的学习。

活动案例：我的“自然名”（5—6岁）

通过让幼儿寻找并识别环境中特定的自然物（要求该自然物名称的首字母与幼儿名字的首字母相同），培养幼儿的观察和联想能力。

活动目标：

（1）把自然物的名称与自己的名字联系起来。

（2）体验搜索和组词的乐趣。

材料和工具：

（1）纸袋或其他容器。

（2）纸和写字板。

（3）彩色笔、颜料、胶水等。

活动过程：

（1）把幼儿带到户外，提供纸和写字板，请幼儿把自己的名字写在纸上（有的幼儿可能需要教师的帮助）。

（2）让幼儿去大自然中寻找自然物，要求这些自然物名称的首字母和幼儿自己名字的首字母相同。幼儿找到后把这些自然物装进纸袋带回教室。如果幼儿找到的自然物因体积太大或其他原因无法带回教室，或幼儿在现场找不到但联想到了某种符合要求的自然物，可先在纸上写下这种自然物的名称。

（3）回到教室后，提供纸和胶水，让幼儿把自己收集的自然物粘在纸上；对于无法带回的自然物，则可以让幼儿通过绘画的方式呈现。

（4）帮助幼儿至少找到或画出一种符合要求的自然物。

活动提示：

（1）在活动开始之前，引导幼儿回顾大自然中常见的自然物的名称，以帮助他们进行搜寻。活动过程中要给予幼儿充足的时间去思考。

（2）完成这个活动需要时间，不同的幼儿有快有慢。可鼓励先完成的幼儿再为自己的家人或朋友寻找一种与他们的名字相关联的自然物，创作一幅这样的“自然名”图片；还可鼓励幼儿尽可能多地找出与自己名字相关联的自然物。

活动延伸：

可变换条件开展类似的活动。例如，请幼儿搜寻与水有关的物品、与冬季有关的物品等。

科学学习并不仅仅发生在教师精心布置的科学教室和自然角里。大自然中的花草树木、鱼虫鸟兽，能为幼儿的观察与探究提供丰富的资源和机会。在接触大自然的活动中，幼儿可以获得大量的发展观察与探究能力的机会。“探索自然是培养能力的一个好方法，这些能力对全世界的科学家、研究者乃至各行各业的人都非常重要。这些基本能力包括观察、描述、分类、调查现象、提出问题、预测结果、得出结论、说明成果等。”〔2〕而且，很多早期教育工作者已经认识到，幼儿在自由的游戏与探索中已经将这些能力作用于周围的环境，通过自身与环境的相互作用建构经验。正因如此，他们更加积极地带领幼儿去大自然中开展活动。

2.正式教育情境下的学习

越来越多的教师意识到，科学学习不是对有关的科学事实、科学概念等的单纯记忆，而是通过自我认知系统去深入探究和理解周围世界的过程。受年龄的限制，幼儿的学习需要教师一定程度的支持和引导。教师在了解幼儿的愿望、需要和已有经验的基础上，通过保障活动时间、创设环境、提供材料、提出有启发性的问题、协助参与小组互动、引导讨论等方式，鼓励和支持幼儿与环境、材料、人互动，让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中建构经验。

俄罗斯幼儿园的智育课程重视幼儿感知觉的发展。俄罗斯学者认为，在学前阶段很有必要实施培养感知觉的教育活动。认识大千世界需要各种“知觉分析器”的参与——视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，再加上感知运动。因此，教师要引导幼儿学会“观察”这一科学探究的方法，如用手去抓握、用手指去碰触、用耳朵去听敲击物体的声音、用鼻子去闻气味等，其目的是让幼儿用自己的方法去感知周围世界中事物的多样性，并将这个过程中所获得的经验运用到特定的情境中。但是，让幼儿学习观察不能操之过急，应逐步扩大其所认识的事物的范围，增加其认识的深度，只有这样，幼儿关于不同事物的知觉形象才会饱满且深刻。

活动案例：挑选种子（4—6岁）

各种植物的种子有不同的大小、形状和颜色。在本活动中，幼儿整理自己收集的种子，仔细观察，先根据教师给出的标准来分类，而后可以自己确定分类标准，从而感知种子的不同特征。

活动目标：

（1）能通过观察识别种子的特征。

（2）能利用各种感官探索不同植物的种子。

（3）能根据种子的特征将其分类。

材料和工具：

（1）将不同的种子（如粮食、水果、蔬菜、花卉的种子等）混在一起，每人一小袋。

（2）用于拣选分类的塑料容器（如空的奶酪盒）和托盘。

（3）放大镜。

（4）与各类种子相对应的植物及其果实（或制成的食物）的图片。

活动过程：

（1）请幼儿打开袋子，把种子倒在托盘中，根据种子的形状将种子拣选分类。记录幼儿在观察和拣选种子时的反应，如用了哪些词语描述种子，提出了哪些问题，并请幼儿分享自己的发现。

（2）让幼儿重新把种子混在一起，并根据教师提供的一个新的描述词（如“圆的”“凹凸不平的”“两种颜色的”等）再次将种子拣选分类。

（3）从幼儿自己说出的描述词中选择1—2个，让幼儿据此将种子拣选分类。

（4）引导幼儿认识到种子的大小、形状和颜色是多种多样的，由种子长成的植物也是如此。

活动提示：

（1）活动前须仔细检查袋子里的种子，特别关注花生等可能引发某些幼儿过敏反应的种子，确保幼儿在活动中的安全。

（2）尽可能选择葵花籽、玉米之类颗粒较大的种子，避免小米之类颗粒太小、幼儿不方便处理的种子。

（3）可提供镊子等工具，让幼儿夹取种子，以锻炼幼儿的精细动作能力。

活动延伸：

（1）让幼儿把袋子里的种子按从小到大的顺序排成一行，问问幼儿总共有多少种不同的种子、是如何区分的。鼓励幼儿种下一些种子，看看会长出怎样的植物。

（2）鼓励幼儿创作种子画。可以先在纸上涂鸦，然后用胶棒粘贴种子填充画面。

3.利用社会资源开展的非正式学习

俄罗斯幼儿园十分注重与社区、科研机构等合作，为幼儿提供更多实地参观、探究的机会，以帮助幼儿理解科学与生活的关系，了解科学知识在生活中的实际应用，从而更好地培养幼儿的科学思维、科学素养和实践能力。因此，我们常常会看到一队队的少年儿童在教师的带领下走进博物馆、科技馆、美术馆等，近距离观察甚至触摸和摆弄各种展品，将科学活动搬到校园之外的场所中进行。走进各种类型的展馆灵活地开展科学活动，也是新版《大纲》对幼儿园智育课程的要求。

俄罗斯的智育课程打破学科的边界，将科学、数学、语言与艺术等相融合，通过综合性的学习活动，培养幼儿的思维和解决问题的能力。以教师带领幼儿去俄罗斯国家画廊参观为少年儿童举办的“我身边的现代艺术”展为例。幼儿由画廊的讲解人员引导，来到一组栩栩如生的蝴蝶油画前。这组蝴蝶油画将蝴蝶放大了数倍，呈现了蝴蝶身体的各种细节特征，如散发光泽的翅膀，色彩明丽的斑纹，纤细卷曲的管状喙等。教师鼓励幼儿仔细观察画面，然后表达自己的发现。如此巨大且逼真的蝴蝶给幼儿带来了强烈的视觉冲击。画家创作的写实的画面使幼儿能够发现更多有趣的细节，这样的观察既有别于在大自然中观察飞舞的蝴蝶，也不同于在科学区观察蝴蝶标本。最后，讲解人员向幼儿介绍，画家是通过一种叫作“微距观察”的艺术创作手法，放大了蝴蝶的细节特征，展现了这种美丽生物的外貌特征和精巧构造。这样的艺术作品使幼儿可以更加深刻地感知蝴蝶的奇妙之处，发现自然界中这些微小却鲜活的生命，进而萌发对大自然的热爱之情和对生命的敬畏之心。同时，这样的体验也让幼儿感受艺术的魅力，实现了艺术教育与科学教育的自然融合。

三、俄罗斯幼儿园智育课程的特点

1.在科学探究的过程中理解科学概念

俄罗斯幼儿园的智育课程注重培养幼儿的创新思维和解决问题的能力，让幼儿通过参与实验，观察、记录和分析，体验科学探究的全过程。幼儿只有理解了许多已有的发现都是人们通过观察、预测和验证获得的，才会主动尝试并逐步掌握如何运用这些科学探究的方法来建构自己的经验。比如，一名幼儿发现了一只正在缓慢移动的蜗牛后认真地说：“我需要观察一下蜗牛究竟是怎么爬的。”他能恰当地使用“观察”这个术语，说明他意识到自己正在有目的地认识蜗牛，而不是随便看看。这种亲身体验会让幼儿更具象、更深刻地理解什么是科学探究，这样他们才能够在未来的学习和生活中审视并敢于质疑已有的认识，为创新创造打下基础。

2.尽可能多地在户外开展活动，激发幼儿探究自然的兴趣

亲近自然是幼儿的天性。俄罗斯学者认为，自然状态下的游戏和体验是幼儿与周围事物建立有意义的联系和理解周围世界的最重要的方式。俄罗斯幼儿园的智育课程给幼儿创造了大量在自然中体验的机会。俄罗斯自然资源丰富，多数幼儿园周边都有便于幼儿开展户外活动的场所。俄罗斯的幼儿园教师也很愿意并擅长和幼儿一起去野外开展活动。有的活动本身就需要在户外开展，而有的活动即使没有规定必须去户外开展，教师也会考虑带上材料和工具去附近的公园或草地上开展，因为他们觉得，了解自然最好的方式便是置身其中，享受自然的空气和阳光。

3.整合社会各方力量，创建科学教育新样态

科学教育的一个突出特点是重视非正式学习。因此，调动和整合社会力量参与其中，给予包含场所、设施、人才和资金的全方位、多元化支持，是影响学习效果的关键。

俄罗斯的博物馆在提升少年儿童科学素养方面发挥着积极作用。例如，莫斯科工业科学博物馆制定了一项名为“是什么，为什么”的科学教育行动计划，搭建科学与少年儿童之间的互动桥梁，通过形式多样的科学实验、展览等活动，打造富有探索性的学习环境，使少年儿童在活动中获得启发，感受到科学学习的乐趣。同时，该博物馆还积极与中小学、幼儿园、家庭和社区合作，为少年儿童打造多元化的学习支持系统。例如，定期开展不同形式的科学教育活动，给教师提供专业知识培训，鼓励和支持家长与孩子共同开展科学探究。该博物馆获得了来自政府和企业的资金支持，以确保其设施和资源的更新与丰富。

俄罗斯幼儿园利用社会资源为幼儿提供了丰富多样的学习环境。这种支持系统的建立和运行，使得幼儿的科学学习充满乐趣，提升了幼儿的科学素养，能为未来社会的发展培养更多有潜质的科学技术人才。

参考文献：

〔1〕 李亚娟.2006年俄罗斯《幼儿园教育与教学大纲》修订的背景、内容与特点〔J〕.学前教育研究，2010（6）.

〔2〕 帕蒂·博恩·赛利.3—8岁儿童自然体验活动指南〔M〕.肖凤秋，尚涵予，译.北京：教育科学出版社，2017.