基于新课标的初中语文说明文单元重组设计及意义

［摘要］为解决现有统编版初中语文教材与新课标难以对标教学的问题，以八年级上册第五单元说明文为例，进行单元内的学习任务重新组合。以单元写作任务“说明事物要抓住特征”为主线，选取《中国石拱桥》《苏州园林》和《梦回繁华》三篇说明文，确定重组主题为“感受中华艺术，抓住特征说明”，并设计了三项单元学习任务“把握说明对象”“体会特征异同”“学写说明文”，每项任务都设置相应的学习活动。通过单元重组，学习任务更加聚焦于主题，增强目标的导向性；情境、任务、活动三者融会贯通，增进学习的整体性；学生在对比中迁移运用知识，促进思维提升。

［关键词］说明文写作；单元重组；学习任务；情境

［基金项目］吉林省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“东北高师院校师范生美育观念培养与审美能力提升研究”（编号：ZD22081）；吉林省教育厅人文社科研究项目“东北地域文化对当代先锋小说影响的比较研究”（编号：JJKH20220810SK）。

［作者简介］王琪（1999），女，长春师范大学文学院硕士研究生，从事学科教学（语文）研究；杜婧一（1987），女，长春师范大学文学院，讲师，从事当代文学批评和美学研究。

［中图分类号］G633.3""""""""""""" ［文献标志码］A

说明文是统编版初中语文教材中的重要文体之一，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学习任务群”的创新性提出，进一步强调实用性文本说明文学习的情境性和整体性。但在实际教学中，说明文学习以单篇为主，缺乏系统性；侧重说明方法的掌握，较为模式化，教学效果并不理想。统编版初中语文教材共有两个说明文单元，两个单元在学习要求上呈现递进关系，因此需要分为两个板块依次进行单元整体化的教学。基于以上现状，本文选取了八年级上册第五单元的事物说明文单元，依据新课标要求进行单元重组。以主题为引领，贯穿主线任务，以任务和活动驱动学生自主学习，统整教学内容，打破传统单篇教学的局限，促进学生整体性知识体系的建构，进而提高学生语言、思维、审美及文化方面的核心素养。

一、统编版教材说明文单元的总体情况

（一）说明文单元整体情况概述

八年级上册第五单元为事物性说明文单元，由《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》和《梦回繁华》五篇课文，以及单元写作任务“说明事物要抓住特征”、口语交际“复述与转述”、名著导读《昆虫记》组成。选文内容涵盖了建筑、园林、绘画和动物等方面，要求学生把握说明对象的特征，学习说明方法的使用，体会说明文语言的严谨、准确，在此基础上感受前人的创造和成就，激发对于自然和社会的探索兴趣。

《中国石拱桥》通过对两个具体实例的详细说明，展示了中国石拱桥的特色和劳动人民的智慧；《苏州园林》用严谨精练的文字刻画了一幅优美的园林画卷，凸显了古代园林的精湛艺术，这两篇均为教读课文，堪称说明文结构、语言的典范。《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》属于自读课文，详细介绍了纪念碑的十幅大浮雕、《清明上河图》里北宋的市井繁华和蝉的生活习性，让学生在知识迁移的过程中了解革命先烈的英雄事迹，发现大自然的规律和趣味，体会中国古典艺术的精美。此外，这一单元的写作、口语交际和名著阅读与本单元的课文密切相关：写作要求学生“说明事物要抓住特征”，具备阅读和写作板块相互关联的能力；名著阅读《昆虫记》是一本昆虫生物学科普著作，与本单元说明文文体相衔接；口语交际“复述与转述”需要学生将材料进行处理后，用连贯、准确的语言进行信息的传递，体现了口语交际与其他三个板块的衔接。双线结构组织单元的编排方式和教读课文、自读课文、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，确保课文经典性、人文性、可读性的同时，也引导教师和学生注重思想内容的落实。

（二）说明文单元有待完善之处

1.自读课文较多，容易偏离目标

本单元的自读课文有三篇，较其他单元而言教读课文少、自读课文多。自读课文要求学生运用已掌握的知识和能力对新课文进行迁移学习。八年级上册第五单元是初中学生首次系统地学习说明文，单元内的课文关联紧密直接，但自读课文要求学生在学习时做到“瞻前顾后”，围绕学习目标形成知识体系。丰富多样的主题课文往往更能激发学生的阅读兴趣，锻炼学生自主学习的能力，在多元内容下的教学设计也更加生动和发散，但较多的自读课文也不可避免地存在学习随意性和零散化的缺点。因此，相较于《中国石拱桥》和《苏州园林》两篇教读课文的数量来看，三篇自读课文对于八年级学生来说，可能会出现力所不能及的情况。自读课文固然可以锻炼学生从教读课文中学到的技能，实现阅读能力的灵活迁移，但较多的自主学习活动容易导致学生学习思维过于分散，偏离单元学习目标，不利于后续单元写作的进行。

2.情境创设分散，难以整体把握

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”［1］。本单元对石拱桥、苏州园林、纪念碑、蝉和《清明上河图》进行介绍，说明对象各不相同，创设的情境也丰富多彩，但学生只能通过文字描绘逐个归纳事物特征。学生即使对部分说明对象有过接触经历，也很难在学习过程中对本单元形成一个整体的情境感知。因此，学习任务的设置需要“真实情境”和“认知情境”的相互融合，强调学习的真实环境、真实任务的同时，通过主题的引领深度理解、迁移和应用知识，发展学生的实践能力［2］。

3.缺少方法指引，写作不易落实

事物说明文写作的首要任务是抓住说明对象特征，本单元的课文针对这一点设计了对应的学习活动，但不同文章之间的写作知识较为碎片化，缺少方法上的统一指导，学生难以将课文知识落实到说明文写作中。写作的方法是思维的外化，把握学生思维发展的进阶性特点，在阅读的过程中融入写作方法的指导，有利于学生从认知走向实践。不同的学习任务和学习活动之间要相互衔接，基于学生已有知识和能力的“最近发展区”进行指导提升。引导学生解构文章的段落、篇章，充分运用图表等工具归纳对象特征之间的共性与个性，通过对比阅读等方法建立起写作知识与实践的联结，循序渐进地提高学生思维能力和说明文写作能力。

二、对现行教材说明文单元重构情况的概述

（一）说明文单元重构情况概述

基于前文的分析，本文将八年级上册第五单元的说明文进行了单元内的重新组合，选取了《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》三篇课文，围绕单元写作任务“说明事物要抓住特征”提炼了单元学习主题“感受中华艺术，抓住特征说明”。针对“事物特征”这一点进行单元重组，将课文学习对标单元主题，最后落实到写作任务，为后续的单元说明文写作夯实基础。

从选文内容对标单元主题上看，《中国石拱桥》主要是对中国古代桥梁建筑的介绍，让学生在仔细阅读和比对赵州桥与卢沟桥这两座石拱桥的过程中把握石拱桥的特征。《苏州园林》是对中国古代江南园林的介绍，由总到分的写法让学生在把握园林不同事物独特性的同时学会概括这类事物的共同特征。《梦回繁华》是对中国古代名画《清明上河图》的介绍，聚焦文中描绘画卷的前中后部分，配合细致的教材插图，让学生熟练把握事物特征。再从课文特点和任务体量上看，重组后的单元包括两篇教读课文、一篇自读课文和一次单元写作训练。《中国石拱桥》在说明对象时采用了科学的数字和严谨的语言，属于科学性说明文；《苏州园林》和《梦回繁华》相比之下遣词造句生动活泼，颇有韵味，属于文艺性说明文。重组单元的选文在删减的同时也保证了文体特点的多样性，学生在吸收知识和输出迁移的过程中能够围绕学习目标，提升学习效率。

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》和单元任务中的说明文写作要求，可以将重组后的说明文单元学习目标确定为以下三个方面：梳理文章内容，增强思维逻辑，把握对象特征；学习说明方法，通过对比阅读，体会特征异同；多样角度观察，学习写说明文，激发探究精神。

（二）说明文单元学习任务设计

说明文单元的学习目标围绕说明文写作展开，因此，本文依据目标设计了“把握说明对象”“体会特征异同”“学写说明文”三项学习任务，将多篇说明文的学习统一成整体，有利于说明文写作落到实处。学习任务及活动设计如下。

任务一：

事物说明文主要介绍具体事物的状态、性质、功能、构造、特点等。本单元所选文章或介绍中国建筑的精巧设计，或展示古典画作的细致艺术。学习本单元说明文，首先需要认识并把握说明对象。阅读这些文章，完成下列任务。

①对比《中国石拱桥》《苏州园林》和《梦回繁华》三篇文章的标题，整体感知课文内容，体会说明文在如何呈现说明对象上的异同。

②文章为了说明中国石拱桥和苏州园林举了很多例子，从不同的角度展现说明对象，阅读《中国石拱桥》和《苏州园林》两篇课文，勾画文中涉及“石拱桥”和“园林”的语句，从中提取有关说明对象的信息，归纳制作成表格，并进行比较，说一说有什么发现。

任务二：

恰当地运用对比，确定对象的相同点与不同点，能使人们对事物获得深刻的认识和鲜明的印象。通过以下任务，把握事物特征，体会特征异同。

①阅读《中国石拱桥》中有关“赵州桥”和“卢沟桥”的段落，观察二者在设计结构上的区别，通过文字倒推画面，绘制简笔画，并与两座石拱桥的原貌做对比。

②通读《梦回繁华》，根据所学知识，小组讨论，找出文中刻画说明对象的语段，分析文章是如何展现说明对象特征的，并概括说明对象的主要特征。

③阅读《红楼梦》第十七回，注意其中描写楼台轩榭、假山池沼和花草树木的内容，观察大观园有哪些特点，与课文所写的苏州园林有什么异同。

任务三：

在真实的情境中运用某种或多种知识完成简单说明文的写作是本单元的学习目标之一。事物说明文的写作需要抓住事物的特征，从下列写作任务中任选一项完成，并交流修改。交流时，要注意文章是否突出了说明对象及其特征，存在哪些说明方式和表达上的问题，适当修改，做到清楚明晰。

①生活中有各种各样的建筑，比如一栋楼、一座桥、一条巷子，它们或外观独特，或历史悠久，或意义重大。现在请再一次走进这些建筑，仔细观察并记录它们的特点，可以先列出写作提纲，再进行说明文写作，不少于500字。

②博物馆承载着我国的历史，记录着我国的文化。让我们走进博物馆，感受我国古典之美，发现世界自然之趣。选取博物馆里的一件物品作为写作对象，仔细观察，查阅相关资料，写一篇说明文，不少于500字。

三、对现行教材说明文单元重构的意义分析

（一）任务聚焦主题，增强目标导向

单元主题的前半部分可以定位为“感受中华艺术”，本单元三篇文章围绕中国古代的科学艺术展开，学生在阅读的过程中能体会到我国劳动人民的智慧，感受蕴含其中的科学精神和审美创造。单元主题的后半部分可以定位为“抓住特征说明”，重组后的说明文单元围绕单元写作“说明事物要抓住特征”展开，学习任务的设计聚焦于单元学习主题，最终落实到说明文写作的实践上。本文设计的三项学习任务分别对应说明对象、事物特征和事物说明文写作三个方面，从知识学习到实践应用；每项学习任务下的活动设计前后彼此关联，层层递进，多向发散。

如何通过学习任务让学生更好地把握主题，涉及到学习目标对学习任务的导向作用。阅读过程是一种目标导向的意义建构过程，学生根据阅读文本确定学习目标，采用合适的方法，提取相关的信息，完成学习任务，实现阅读活动。带着目标阅读可以避免阅读过程中的盲目性学习，不同的学生可以采用适合自己的学习方法各得其所，高效学习。本单元的目标主要是对标作文的“把握事物特征”，学生需要将说明方法、说明顺序、说明语言等文体知识融于事物特征中进行学习。通过横向对比和归纳发现，教材的各个助读部分几乎都涉及了“把握说明对象的特点”“学习常用的说明方法”以及“体会说明文语言的准确严谨”这三个方面的学习要求，学生在解决这些问题的过程中往往会忽略说明文学习的首要一步，即对说明对象及其特征进行把握。脱离说明对象特征进行说明方法和说明语言的分析相当于脱离内容的形式学习，是模板化的无意义分析，偏离了主题的方向。因此，重组单元的学习任务更加注重主题的引领，增强学生在目标导向下的有效学习。

（二）情境任务活动，增进整体学习

王宁教授指出：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考……”［3］根据王宁教授对“情境”的理解可知，没有真实的情境，学习就会脱离学生的生活，学生就会失去学习的兴趣，真实的情境是学习任务和活动开展的根据。

学习情境设计的逻辑体现为学生需要完成的学习任务，因此，所设计的情境都不是孤立存在的，而是以恰当的活动为载体，通过实践让这些情境因素建立起联系，从而建构学生的知识和学习体验，完成相应的任务［4］，达到情境与任务、活动并行。任务的设置应以自主学习、合作探究为主，明确学生的主体地位。对八年级上册第五单元进行重组时，本文设计了观察说明对象、把握事物特征和抓住特征写说明文等任务，以及表格绘制、文字倒推图画、课内外对比阅读、走进生活观察等活动，与单元主题和学习目标相呼应，与课文内容紧密结合，为学生提供了一步一步深入阅读的整体化学习体验，最终走入生活的真实情境。多种学习活动的设置体现了单元重组教学的多样性，设置在同一情境中的学习活动无形中使各任务的衔接更加自然，体现了说明文单元重组教学的综合性，让学生在语言表达和实践过程中形成新的学习方法和思维能力，对说明对象特征的理解更加深刻。

（三）对比迁移知识，促进思维提升

说明文之间存在着共性与差异，学生在学习说明文时需要体会课文共性下的独特之处，这就要求学生在学习说明文后进行相应的迁移和应用。《苏州园林》虽不像《中国石拱桥》那样运用大量精确的数字进行说明，但文中相关的文体知识、说明方法和顺序等都可以在先前的基础上进行自主学习，自己尝试解决。“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，比较学习是学生进行知识技能迁移的方法之一。叶苍岑先生认为，恰当地运用对比能使人们对事物获得深刻的认识和鲜明的印象；孙长毅先生则将比较视为说明文中的一种逻辑，认为比较是确定对象相同点与不同点，从而认识事物的重要逻辑方法。因此，可以通过单元内课文之间或课内与课外文章的比较阅读，对比二者在相似事物上的不同特征，这既是说明事物特征之间的比较，也是学生在阅读过程中思维上的比较。打破以往说明文教学模式的单一化，让学生在把握说明对象特征的过程中真实感受、欣赏中华艺术的美，感受前人的杰出创造和中华传统文化的优秀。

单元重组教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多因素统一起来，使人文性不再游离于语文学习过程［5］。通过对八上第五单元进行重组，说明文不再是单篇独立的知识点学习，而是围绕“对象特征”这根线索，迁移文章所学，应用到说明文的写作上。八年级学生的思维能力正处于形象思维到抽象思维的转换过程中，因此，学习任务的设计注重对学生思维发散性、深刻性以及独创性的锻炼。为学生提供一种可以不断丰富和提升的“支架”，从更多的角度设计更深刻、更富挑战性的活动，激发学生深度思考探究的欲望，将学生的思维引到更高的层级，最终让学生在自主学习的过程中构建正确的价值观、必备品格和关键能力。

在新课标提倡的核心素养背景下，初中语文说明文作为重要教学部分之一，需要肩负一定的使命，发挥说明文应有的实用价值。为解决说明文教学中存在的问题，本文选择以单元重组的形式来推动说明文的整体化、情景化学习，这种单元重组的形式并不是固定不变的教学模式，而是基于现有教材的进一步整合运用，是结合学情和教学实际的“过程探索”。本文以八年级上册第五单元的事物说明文为例，为探索新课标下基于核心素养的初中语文说明文教学提供一种新思路，以期发挥重组教学设计的价值。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学版社，2022.

［2］赵晓霞，王光宗.学习情境：撬动语文学习任务群的支点［J］.中学语文教学，2021（07）.

［3］语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈［J］.语文建设，2019（01）.

［4］王本华.任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点［J］.语文建设，2019（21）.

［5］陆志平.语文大单元教学的追求［J］.语文建设，2019（11）.