刍议小学语文审美化教学

语文是一门充满美感的学科。语文文本中的“凝练语言”“丰富的形象”“真挚的情感”“引人入胜的意境”等，都具有较强的审美价值。小学语文审美化教学，就是要通过教学展现语文学科的美感，培育学生的审美情感，让学生享受语文学习的审美情趣。教师要在语文审美化教学中唤醒、激活学生的审美经验，激发学生的审美情感，催生学生的审美想象。从审美的立场观照、引领学生的语文学习，可以提升学生的语文阅读素养。

一、唤醒学生的审美经验

在语文审美化教学中，教师首先要引导学生感知文本，从文本中的语言文字入手，引导学生借助自己的审美经验，建构鲜活的形象。为唤醒学生的审美经验，教师要充分调动学生的多种感官，让学生充分地看、听，将无声的语言文字转变为有声、有形的形象。如此一来，学生的语文学习就会变得生动、形象、直观起来，学生就能在语文阅读过程中进行自觉的审美。

在语文审美化教学中，教师要唤醒、激活学生的知识经验、生活经验、学习经验。比如，教学统编版小学语文教材六年级下册《泊船瓜洲》这首古诗，教师可以借助多媒体，呈现江南的春色，向学生介绍作者的生平以及写作这首古诗的背景，引导学生解读古诗词的字面含义，感受江南的美景。在此基础上，教师抓住古诗词的文眼“绿”，引导学生思考古诗词的深层含义，让学生深刻地认识到，这里的“绿”，不仅仅是指自然风景的“绿”，也是指作者再一次被朝廷重用，作者又可以大刀阔斧地进行政治改革了。

在语文教学中，教师要立足审美视角，激活学生的审美经验，让学生积极主动地解读文本，赏析文本中的字、词、句、段以及由字词句段构成的形象、意象。学生的审美阅读，不仅运用了学生的审美经验，也丰富了学生的审美经验。

二、激发学生的审美情感

小学语文审美化教学，不仅仅是一种形象的教学，更是一种情感的教学。情感是学生审美心理中的一个重要组成部分。审美化阅读，就是引导学生与文本进行精神的对话、心灵的交流。这个过程一定是伴随着学生的情绪、情感体验的。教师要鼓励学生与文本情感达成共鸣、共振。激发学生的审美情感，能让学生在语文审美化阅读过程中享受精神上的愉悦。

比如，教学统编版小学语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文，教师可以借助多媒体，创设“穿越剧”的情境，引导学生了解圆明园的“前世今生”，看看圆明园是如何被毁灭的，说一说自己对圆明园的印象。首先，教师展示了“圆明园昔日的风景”，激发学生的自豪感，让学生了解圆明园的精美布局、丰富的收藏品，产生一种“愉悦感”。在此基础上，教师将圆明园被侵略者毁灭之后的断垣残壁画面呈现出来，学生看到侵略者闯进圆明园抢劫财宝、肆意毁坏珍宝、放火焚烧圆明园的场景，自然就会产生一种“心碎感”。这样的场景，不仅让学生的视觉受到冲击，同时也让学生的心灵受到了极大的震撼。视觉以及心理的强烈反差、碰撞，让学生形成了“爱与恨”交织在一起的复杂情感，学生的审美境界得到升华。

在语文审美化教学中，教师要引导学生与文本对话，引导学生悉心品读、细心领悟、用心欣赏，从而让学生与文本平等对话，在审美阅读中受到感染，形成一种感同身受的语文审美体验。

三、催生学生的审美想象

好的文本、经典性的文本往往能够将读者的思维带入一个多维的空间，催生学生的审美阅读想象。在语文教学中，教师要引导学生对文本的空白之处、独到之处进行想象，让学生发表自己的见解。在语文教学中，教师要发掘文本中的丰富审美因子，关联学生已有的审美经验，对学生的审美阅读予以引导。在催生学生审美想象的过程中，教师要引导学生深入感受阅读对象的内涵。

比如，教学统编版小学语文教材五年级上册《白鹭》这篇课文，教师就必须引导学生展开想象，因为课文中描写了很多的画面，这些画面都是学生在生活中见过的画面。由于学生对生活中的画面“视而不见”“熟视无睹”，导致学生对文本阅读不感兴趣。在教学中，教师可以运用多媒体来唤醒、激活学生的生活经验，引导学生赏析课文中的精彩描写，引发学生的审美想象。比如，教师让学生想象白鹭捕鱼、白鹭望哨、白鹭低飞的场景，用自己的语言来描述想象的画面。学生在画面想象过程中，结合教材文本中的具体内容，建构了一幅幅生动画面，比如“田中捕鱼图”，白鹭在水田中捕鱼，其中的一个“捕”字让文中的白鹭与宁静、澄澈的水田浑然一体；比如“清晨放哨图”，白鹭立于树顶，警觉地望着周围，一旦发现危险，它就会迅速地离开这里；比如“黄昏低飞图”，白鹭在黄昏的空中自由自在地飞翔，显得活力十足。在这个过程中，教师引导学生从白鹭觅食、栖息和飞行等方面描述想象的画面，锻炼了思维能力和表达能力。

想象是对经验的拓展、延伸，也是思维的发散、延伸。教师要深入发掘教材文本中的审美因子，催生学生的想象，提升学生的审美能力。

语文课是一种最具有审美价值的课，它应当能激发学生的审美热情。教师要借助语文审美化教学来增强学生的审美意识，提升学生的审美能力，发展学生的审美情趣。

作者简介：山东省寿光市圣城小学语文教师。