发展学生个体语言经验的策略

新课标理念下的语言文字学习与运用，倡导在具体的语境中，以主题实践的方式，去促进学生个体语言经验的形成与发展，提高他们运用祖国的语言文字准确、清楚地表达自己的观点、想法、感受，与他人顺畅地进行沟通与交流。然而，在不停歇的阅读实践和字词句的持续积累中，有的学生的语言表达却依然是那么平淡无味。究其原因，其实还是因为这些语汇并没有真正进入学生的语言经验之内，所以没能融入他们的日常自然表达之中。

要让课本中的语言和表达方式真正为学生所吸纳，成为他们个体的语言经验，教师需要引领他们去真正理解这些新鲜词句的言里言外、字里行间的意义，在语用实践中积累“活”的语言，发展“活”的思维。

一、在梳理中认知

新课标在课程内容部分关于“语言文字积累与梳理”任务群的目标中提出：“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，通过观察、分析、整理，发现汉字构字组词的特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。”教师围绕课文中的生字词展开积累、梳理层面的词汇教学，可以让学生准确而牢靠地积累更多有生命力的词语。

比如，在教学统编版六年级上册第一单元时，教师在“阅读初体验”环节，可以设计趣味性的字词闯关学习任务，助力学生辨析字音字形，理解字义，提高学生的学习效率。

二、在涵泳中内化

涵泳，是对文学艺术鉴赏的一种态度和方法，意思是对文学艺术作品进行沉浸式的体会，以获得其中之味。“文学阅读与创意表达”任务群也强调通过联想和想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。对于课文中的常见表达和个性化表达，教师均可通过涵泳的方式，引导学生细加品味，掌握语言表达的形式，从而将他人的经验有效地转化为学生的个体语言经验。

仍以统编版六年级上册第一单元的教学为例，教师围绕“从所读的内容想开去”“把重点部分写详细”这两个单元语文要素，可以设计如下学习任务。

[任务一]轻声读下面的短句，说说你想象到的画面。

一碧千里，而并不茫茫/只用绿色渲染，不用墨线勾勒/迂回的明如玻璃的带子/像一条彩虹向我们飞过来/星星般的小花缀满枝头

[任务二]再读课文，画出你发现的其他体现情景交融的句子，并在小组内交流这样写有什么好处。

针对任务一，学生结合语言文字想象这些短句描绘的画面、承载的作者情感。如“一碧千里，而并不茫茫”，学生想象这是一片无边无际的草原，绿色一直延伸到天边，是那么的清晰，那么鲜活，没有一点模糊的感觉。由此想到老舍先生这样写，是为了表达自己对草原“绿”得充满生命力的喜爱、赞美甚至惊叹。有了这样的理解，学生赏析其他的短句就轻松多了。学生在阅读中想象，锻炼了想象和联想的能力，让单元语文要素得以落实。

任务二是任务一的延续和拓展。教师让学生带着这样的思考，再去找寻课文中富有画面感和饱蘸作者个性化情感的语句，在读一读、品一品的过程中，掌握了情景交融的表达方法。

三、在语境中迁移

教师带学生开展语用实践活动，不能仅仅停留在“静态的语言规则”层面，还要帮助他们积累“动态的语言经验”。在学生进行文学作品的阅读时，教师要有意识地引领他们去学习作者运用书面语言进行表达的方式，将这些间接经验转化为他们的直接经验。

以统编版六年级上册第二单元的教学为例，本单元的语文要素之一是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，教学时，教师可以结合具体的课文描写，设计以下学习任务，引导学生感受写作中“点”和“面”相辅相成、相得益彰的写作方式，学会点面结合写场面的方法。

[任务一]自主阅读《狼牙山五壮士》《开国大典》这两篇课文，用横线画出“点”的描写，用波浪线画出“面”的描写。

[任务二]选择你感受最深的一个“点”的描写，一个“面”的描写，分别在旁边批注你的阅读感悟。

[任务三]选择一处“点”和“面”同时出现的语段，仔细阅读思考：如果只写“点”或者只写“面”，在表达效果上有没有影响？

教师聚焦单元语文要素，引导学生反复阅读课文中的相关语段，让他们在对一类描写的感悟、归纳中，一步步地去品味“点”和“面”的描写对于写好场面的作用，进而很好地去理解、内化“点面结合”写场面的方法。

四、在实践中创新

学生运用语言文字进行表达、交流，其经验和策略一半来自自己，一半来自对他人的模仿借鉴。在经历了一番涵泳、内化、迁移后，教师要继续开展相关的语文实践活动，让学生在语用实践中丰富自己的语言经验。

比如，在指导学生完成统编版六年级上册第二单元“多彩的活动”这一主题的习作时，教师就可以设计如下学习任务，驱动学生去搜集素材，将场面写具体。

[任务一]选择你参加过的一次印象最深的活动，以思维导图的形式，记录下活动的流程。

[任务二]回忆这个活动中每个参与者、部分观众的表现，确定你将要详细写的“点”。

[任务三]关注这个场景，回忆当时你的感受，把引发你产生这种感受的要素，以“面”的形式描述出来。

[任务四]对你确定的“点”和“面”的描写内容进行思考，想一想如何让它们合理地结合在一起，让你的习作更加具体。

[任务五]阅读自己的习作，看一看本单元的三篇课文中运用的“点”的描写、“面”的描写的方法，在你的习作中有没有体现。

上述案例中，教师设计学习任务，一步步引导学生从碎片化的资料搜集、整理开始，再到借鉴课文中的表达方法进行写作，将“点面结合”的写作方法内化为自己的经验。

总之，学生个体语言经验的发展与丰富，离不开基于理解的语言学习实践和灵动的表达运用尝试。在日常教学中，教师要引领学生去理解作者的语言表达秘妙，踏踏实实地去运用、内化、创新，从而不断地丰富他们的表达经验。

作者简介：山东省临沂市临沭县曹庄镇河口明德小学语文教师。