基于单元整体设计的习作指导教学探究

统编版小学语文三年级上册，第一次出现了习作单元的独立设计，这是习作要素的集中体现，也是习作教学的创新与突破。基于习作单元的整组形式和教学内容，教师应根据单元主题和学习目标，设计相应的写作任务。

语文的学习和积累，归根到底是为了语用。单元整体设计，就是为了在任务驱动下，让学生主动学习，达到“学以致用”的目的。在习作单元的教学中，教师要从整体出发，关联精读课文、习作例文和其他助学系统，将阅读教学中指向阅读和指向表达的语文要素融合起来，遵循学生的年段特点和本班学生的个体差异，设计习作指导教学方案。笔者以三年级上册习作单元为例，从单元要素入手，探究基于单元整体设计的习作指导教学策略。

一、整体定位，确定习作目标

在确定本单元习作目标的时候，教师要结合单元导语、语文要素、习作要求，全方位地整合习作目标。本单元选编的两篇精读课文定位与其他单元并不相同，没有写字的要求，直接指向表达要素。整个单元除两篇课文外，还包括篇章页，精读课文后面增加了课后习题，单元设有语文园地，增设了交流平台、初试身手和习作例文。整个单元助学系统很明晰地呈现了单元的语文要素、知识要点和教学的重难点，教师在教学设计时必须有整体观、单元意识，发挥新课标“任务群”教学的作用。

整合以上信息，我们不难看出，“观察”是习作的重要前提，引导学生细致观察、积累写作素材是让学生生动、有序表达的基础。本单元的观察要求，比第一学段的观察要求有所提升，要求学生注意事物的变化。本单元的习作提示中提出“多感官观察”的习作要求，教师要重点引导学生进行“多感官观察”，还要关注事物的变化。只有如此，学生才会逐步学会“留心观察、细致观察、持续观察”。本单元的习作《我们眼中的缤纷世界》，可以写的东西不限，动物、植物、场景等都可以写。学生喜欢小动物，如果家里养了小动物，对动物很熟悉，可以选择写动物。二年级下学期，学生写过“养小动物的理由”，本次习作要求学生观察要细致一些，可以从小动物的外形、习性、趣事等方面入手，进行细致观察，添加细节描写；学生对小动物不熟悉，就可以写水果，相比植物，水果更好写一些。

通过以上分析，教师可以确定单元习作《我们眼中的缤纷世界》的教学目标：回顾课文和习作例文的表达，复习巩固观察方法；借助观察记录单细致观察，把观察过程和观察所得说清楚。

二、读写结合，温习观察方法

基于单元整体设计的习作指导教学，教师要融合学生在阅读教学中习得的观察之法、表达之法，指导学生开展写作活动。学生要想写好眼中的“缤纷世界”，就要像这一单元的作者一样，学会细致观察。在这一单元的课文中，作者是如何细致观察小动物的呢？教师在教学中可以分类别进行指导。

动物篇。学生阅读课文《搭船的鸟》《我家的小狗》，思考：作者主要写了什么？主要抓住什么来观察的？这样抓住动物的特点写，如课文《搭船的鸟》从外形和捕鱼动作两方面写翠鸟，语言简洁，给读者留下了深刻的印象；《我家的小狗》通过“我”和小狗之间的几件趣事，表现小狗的淘气可爱，富有生活气息。

水果篇。学生阅读《我爱故乡的杨梅》，想一想：作者是用什么方法来观察的呢？学生仔细阅读文本，发现细致观察的秘诀就是要注意观察对象的变化、特点。像这样，学生看一看、听一听、尝一尝、闻一闻、摸一摸，运用多感官、长时间观察，才能看出植物的生长变化。

实验篇。多感官观察法，也适用于观察实验，如观察“泡发胖大海”的实验，学生可以调动视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官，观察并记录胖大海“变身”前后的样子，在习作中运用比喻、拟人等修辞手法增加文章的趣味性，把胖大海“变身”的过程写具体。学生抓住观察对象的特点、变化和具体事例，进行长时间观察，会让观察更加细致，对观察对象有更多更深的了解。

三、初试牛刀，运用表达之法

习作是统编教材习作策略单元的最后一部分，也是单元学习成果的集中展示，更是学生语文素养的综合体现。对于学生来说，每一次习作实践都是存在难点的，教师需要针对训练难点进行“精准”指导，帮助学生突破难点，习得“表达技巧”。三年级，是从“写话”到“习作”转变的重要阶段，也是习作综合训练的起始阶段。新课标对第二学段“表达与交流”的要求是：结合单元目标，仔细观察一种动物、植物或场景，把观察所得写下来，并愿意分享展示。由此可见，本单元教学对于培养学生的习作兴趣，帮助学生养成乐于表达的习惯都有着重要的意义。

在本单元教学中，教师首先要引导学生理清写作思路。怎么才能把印象最深的事物或场景写清楚呢？学生要确定自己从哪些角度写，将每个角度看到的、听到的、想到的关键词写下来，完善自己的观察记录。

在完善了观察记录之后，学生就可以把观察到的事物或者场景写下来了。写作前，学生先努力把观察所得说一说。学生根据自己的观察记录单，在小组内进行口头表达，把观察的事物或场景说清楚，然后在全班展示，其他同学注意倾听：他观察的是什么，有没有介绍清楚观察对象的特点或者变化，有没有把事情说清楚。结合学生的表达，教师及时给予肯定和鼓励：“同学们，我听你们的讲述真是一种享受啊！因为你们的细致观察、自信展示，我对你们眼中的‘缤纷世界’有了更多的了解。我期待能在校报上看到你们的优秀习作。”

基于单元整体设计的习作指导教学，教师可以引导学生写作前细致观察生活，写作中读写结合，写作后修改和完善习作。通过这些环节的指导，学生能够逐步形成系统的写作思维和写作习惯，提高写作的逻辑性和连贯性。

作者简介：甘肃省甘南藏族自治州临潭县教育科学研究室语文教师。