“先写后讲”式的习作教学指导策略

“先写后讲”式的习作指导，就是在进行一次新的写作时，教师把表达的自主权充分交还给学生，让他们在独立审题、个性思考中，积极调动已有的写作经验，去完成习作的初稿。这样的真实表达实践，非常有利于学生发现自己写作的困惑，提出需要教师帮助的问题。而且，在学生真正进入这样的写作状态后，他们的“学”也会更加迫切，教师的“教”也更有针对性。

一、图文结合，聚焦主题

网络信息的传播方式以图片、视频为主，人们习惯了快节奏、多感官刺激的阅读模式。读着绘本长大的这些学生，对于画面的想象力和敏感度，也远比单一的文字阅读高得多。因此，针对这样的现实，我们的习作教学也要投其所好，尽量在图文结合中，聚焦每一次的习作主题，引导学生展开积极的鉴赏、表达、思辨活动，促进他们交流、沟通能力的提升。

如在指导学生写作《我的心儿怦怦跳》这一篇习作时，教师先让学生自主解读、审题、选材，根据自己的想法开始写习作初稿。此时，教师不对学生提出字数的要求，也不苛求习作的完整，真正体现“有话则长，无话则短”的原则，从而赋予他们最宽松的实践时空，呵护他们的写作热情。

在学生完成习作初稿以后，教师则根据本次习作的具体目标，从他们的表达中选择与之呼应的典型语段，以此为例组织他们展开讨论、交流。如围绕“通过神态、语言、动作写好心情”这一目标，教师选择了一个学生写的片段：我悄悄走出房间，蹑手蹑脚地走到厨房，轻轻地打开冰箱，然后以迅雷不及掩耳之势，将一块牛肉塞进嘴里，赶紧猫着腰跑回自己的房间。

此时，不待教师提问，学生纷纷打开了话匣子：“这段动作描写太好了，把偷吃的样子写得活灵活现！”“‘悄悄走出房间、蹑手蹑脚、轻轻打开’与后面的‘迅雷不及掩耳之势、赶紧猫着腰跑回自己的房间’形成了鲜明的对比。”教师追问：“大家都关注到了这一段中的动作描写，这段话的确描写得非常细致，特别是一连贯的动作，可谓一气呵成。可是，你听到了作者紧张的心跳了吗？没有。这是为什么呢？请大家看看这张插图，相信它会给你启发。”

学生将目光聚焦在教师展示的图片上，思考过后纷纷发言。一个学生说：“这段话里可以加上作者打开冰箱时的神态，如‘四下张望、瞪大眼睛、竖起耳朵’。”另一个学生说：“还可以假想‘这时，我听到了爸爸的咳嗽声，吓得心都提到了嗓子眼了’，故事情节就会变得更加曲折、生动。”

学生在自我发现、自我启发、自我反思中修改习作，很好地达成了本次习作的目标。

二、画面再现，具体表达

从图到文的表达指导，让学生的形象思维和直觉思维得到了进一步的锻炼。反过来，由文字去再现画面，则可以让他们去思考自己的表达还需要说清楚什么内容，才能让人读后印象更加深刻。

在指导学生“写清楚事情的经过和当时的感受”时，教师出示了一个学生的习作片段，让学生以导演的角色，根据这样的描述，试着设计相应的场景。以下是学生的习作片段。

吃完晚饭，妈妈一边收拾餐桌，一边吩咐我：“厨房里的垃圾袋已经满了，你快去帮我倒了。”母命难违，我只得拎起垃圾袋，下楼去扔。此时，小区里一片寂静，偶尔有几个人骑着电动车匆匆而过。我刚把垃圾袋丢进垃圾桶，路灯忽然灭了。不知从哪里跳出一只野猫，绿莹莹的眼睛吓了我一跳。我慌忙跑向电梯，随着电梯开门的声音，头顶的感应灯突然亮了，我又吓了一跳。

读完这段文字，“小导演们”纷纷进入角色，根据语段提示自导自演起来。在将文字转化为画面的过程中，他们不断地补充自己的想法，如一开始“我”神态自若，哼着小曲下电梯，与“我”仓皇逃进电梯形成强烈的对比；昏黄的路灯下，晃动的黑影，呼呼的风声，让“我”不由得紧张起来；路灯熄灭，野猫冒着绿光的眼睛让“我”心跳加快，忍不住叫了起来；突然亮起的电梯灯，又让“我”的心跳再次加速……

上述片段经过学生的补充，渐渐变得具体起来。此时，教师再让学生通过文字将这段“丢垃圾”的事情说清楚，他们就驾轻就熟了。一个学生写的片段如下。

电梯缓缓下降，停了下来。“叮”的一声，门打开了。我哼着小曲儿，漫不经心地向垃圾桶走去。路灯忽然灭了。我还没反应过来，一只野猫突然从垃圾桶里跳了出来，用那双绿莹莹的眼睛瞪着我，凄厉地叫了一声，跑开了。我赶紧将垃圾袋抛进了垃圾桶，然后拍拍胸口，长吁一口气：“妈呀！吓死我了！”我刚转过身，一辆电动车擦着我的身子驶过去，尖利的喇叭声让我身子发抖。顾不得左顾右盼，我撒腿就往电梯口跑。又是“叮”的一声响，以及随之亮起的感应灯，又让我的心拧成了结……

三、对照反思，修改提升

在学生经过图文结合式的阅读、思考、评价后，他们对本次习作“写出心情，写好感受”的要求已经有了清楚的认知。此时，教师可以让他们自己修改习作。在学生修改完毕后，教师从中挑选出一篇比较出色的习作进行展示并加以点评。

暑假里的一天，妹妹到我家玩。她看到我的那个毛绒绒的玩具小狗，立即就喜欢上了，抱起小狗甜甜地问我：“姐姐，这个小狗好可爱，能不能送给我呀？”说着，还亲了亲小狗的脸蛋。见我没有说话，妹妹就跑到我身边，拉着我的手说：“姐姐，过几天我就要过生日了，你就把它当礼物送给我，我用好吃的和你换，好不好？”看着妹妹天真的样子，我虽然有些不舍得，但是还是答应了她。整个上午，妹妹都抱着小狗，快乐得合不拢嘴。

下午，我去兴趣班学习。我回来后，发现小狗还躺在沙发上，感到有些纳闷。晚上，我接到妹妹的电话，我才知道妹妹是在睡着的时候被姨妈带回家的，所以没带走小狗。她醒来后一直吵着要小狗。我说等她生日时快递给她，妹妹高兴地说：“姐姐真好！”

一晃好几天过去了，我又一次看到了还静静地趴在沙发上的玩具小狗。想起当初和妹妹的约定，我不免有些惴惴不安，但转念又想：妹妹的生日早过了，小孩子也应该早忘了吧？那一刻，我犹豫了，突然妹妹那期盼的目光又浮现在我眼前，我的脸突地红了。第二天，我选了几本书和玩具小狗一起给妹妹快递过去了。

后来，我接到妹妹的电话：“姐姐，今天我好开心啊，我终于收到小狗了，我把它放在我的床上，我一定不会弄脏它。”顿了顿，我听见妹妹和姨妈在说：“妈妈，你输了，我就知道姐姐说话算数，我们小孩都知道说话要算数。你还说姐姐忙，没空寄给我呢，你还说姐姐会忘了，我才不信呢。”妹妹的语气很自豪。

我的心不由得“怦怦怦”地跳了起来——因为我的疏忽，差点就让自己的形象在妹妹的心目中一落千丈，幸好我信守诺言呀！

显然，这篇习作完整地叙述了让小作者“心儿怦怦跳”的事，对自己的心情和感受也有真实的描写。但是，习作中的细节描写不够具体。教师引导学生再次运用自己学到的方法去修改习作，这既是精益求精品质的渗透，也是“文章不厌百回改”的例证。

通过这样的训练，学生在每一次习作都能学有所得，逐渐掌握习作技巧，提升习作能力。

作者简介：山东省聊城市茌平区信发街道中心小学语文教师。