让“审美创造”在语文课堂落地生根

新课标强调学生在感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品的过程中获得“审美创造”，逐渐形成较为丰富的审美经验。语文教学的审美是以语言文字为载体，在语言实践活动中实现的。语文教学承载着引导学生“初步感受美、发现美”的责任和义务，教师要努力让“审美创造”在小学语文课堂落地生根。

统编版小学语文教材无疑是审美教育的重要载体，其中的优秀文本如同一片肥沃的土壤，孕育着学生知识的种子和心灵的花朵。笔者以统编版小学语文教材五年级上册《四季之美》的教学为例，探讨通过独特的观察视角，引领学生欣赏美、感受美，与美对话，与美共鸣，学会如何去创造美、表达美。

一、唤醒心中的四季，感知季节更换之美

生活是学习的源泉，也是语文学习的原点。在教学中，教师让学生朗读文本的题目，联想生活中的四季之美，那是冬天雪花飘洒、雪舞大地的美；那是秋季满眼金黄，硕果丰收的美；那是春天草长莺飞，生机勃勃的美；那是夏季百荷盛开，姹紫嫣红的美。

文本是最好的例子。《四季之美》这篇文章虽然篇幅短小，层次分明，但是在时空转换上却独具特点。本文一共四个自然段，每个自然段都描写了一年四季中最为精彩的景色，而且每段都采用中心句的形式，高度概括出一年四季中最美的时间段。在具体教学中，教师可以搭建平台，创设情境，在唤醒学生生活体验的基础上，引导他们走进文本，去感知、发现一年四季不同的美。

春华秋实，冬雪夏花，美在眼中，更在心底。作者笔下的《四季之美》又是怎样的一番风景呢？教师可以放手让学生充分地读文本，感受文本中的语言文字的美。学生自由朗读课文，圈画并分享每一段的中心句。“春天最美是黎明——夏天最美是夜晚——秋天最美是黄昏——冬天最美是早晨”，教师把中心句整齐地写在黑板上，学生发现四季就像一首工整的诗，作者眼里的春夏秋冬在变，一天之中从早到晚时间在变化，唯独“最美”的风景没有变。

教师提出问题“如果让我们写四季，你认为哪个季节的景物最美”，开启审美教育的窗户，引导学生穿越到多彩的情境中，联系生活说一说自己喜欢的四季风景。学生的话匣子一下子打开了，有的说喜欢春天，人们可以欣赏红花绿柳；有的说喜欢夏天，人们可以在树下乘凉，听知了鸣叫；有的说喜欢冬天，人们可以看漫天的飞雪，还可以堆雪人、打雪仗。在此基础上，教师巧妙地启发学生思考：作者为什么不选这些景物，独独喜欢黎明、夜晚、黄昏、早晨呢？这样的追问，既是对作品的辩证阅读与思考，更是一种灵魂的觉醒，一种对美的独特感知和追求。

二、品读独特的语言，领会散文形散神聚之美

王崧舟老师叮嘱我们沉入文本、触摸语言，关注陌生化的语言现象，聚焦美感鲜明、强烈的字词句去深刻领悟美。在《四季之美》的教学中，教师从“文体意识”角度出发，立足散文形散神聚的特点，力求教散文而不讲散文，透过作者的视角，按照春夏秋冬的顺序，引导学生走进文本，循序渐进地开展教学活动。

1.紧扣色彩，体会变化的独特美。美是一种大众的共识，更是一种独特的视角。针对文本中的春天黎明图，教师要紧扣黎明来临时的色彩，引导学生欣赏色彩变幻的动态美。黎明时分，天空中的那“一点一点”的色彩变化是多么细腻，那“微微”是多么轻柔，那“红紫红紫”是多么热烈。从鱼肚色、红晕到红紫红紫，黎明的天空色彩越来越深，不停地发生变化。太阳升起，天空的颜色在慢慢变化，那是一种动态的美。

2.紧扣萤火，体会飞动的独特美。针对作者描写的夏日夜晚，学生圈画作者笔下的三种夜晚“月夜”“暗夜”“雨夜”，感受到最独特的景物是萤火虫，它们在细雨中飞行，让人觉得“这情景着实迷人”，其中的“迷人”表达了作者内心的喜爱之情。“一两只萤火轻轻柔柔的……‘翩翩起舞’的身姿是轻盈的，那夜晚的细雨是丝丝绵绵的……”学生发现这不是一天的夜，三种夜各有各的美，这是夜的大集合。作者最想夸赞的是“暗夜”和“雨夜”，教师引导学生走进“暗夜”和“雨夜”，欣赏其中的独特美。黑的夜，少了萤火太暗了！明的夜，多了萤火也不显得亮！“暗夜”和萤火相融合在一起，我们才能被这夜色吸引；再看“雨夜”的独特，细雨中的萤光是微亮的，夜也是微微光亮的，有了微光的点缀，这雨夜也是美的。跟之前的“无数”萤火虫比起来，这“一只两只”萤火虫更显得珍贵，这是雨夜独有的美。

3.触摸秋色，体会情景交融的独特美。针对作者描写的秋日美景，教师指导学生圈画文本中的景物。作者笔下秋日的黄昏，景物都在运动，比如，斜照的夕阳、急匆匆的归鸦、成群结队的大雁……学生一边阅读，一边想象，体会景中情，感知情景交融的独特美。

4.置身冬晨，体会闲逸心境的独特美。针对作者描写的冬晨美景，教师指导学生阅读文本，体会冬之美，圈画令作者心动的事物，进行简单批注，分享各自的独特发现。学生发现作者在高兴之余，加入“扫兴”反而凸显了作者心里的高兴。美丽的冬晨，从“高兴”到“扫兴”心情的起伏多么真实生动呀！作者在这里也写了三种早晨，分别是落雪的、铺满白霜的、凛冽的清晨。不管有多少个早晨，在常人眼里冬天的早晨给人的第一感受就是冷，而作者却写到了暖、美。作者守着这样的冬晨，心情是何等闲逸啊！静的雪，跳动的火，白色的冷，红色的暖，学生阅读文本，感受到了冬天的独特之美。

三、搭建背诵支架，感知文本的语言之美

学生语文素养的提升在一定程度上离不开积累。在《四季之美》这一课中，编者通过课后习题，给学生提出了明确要求：反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味，背诵课文。五年级学生虽然能够背诵，但是他们大多是死记硬背，没有掌握背诵的方法。在具体教学中，教师可以结合学生的学情，找出《四季之美》的关键词以及重点语句，给学生搭建背诵支架，在帮助学生理解文本内容的同时，也能降低背诵难度。

比如，第一自然段，主要描写春日黎明景色。在具体教学中，教师可以通过多媒体，给学生呈现春日黎明的景象，出示相关的关键词“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”等，引导学生借助视频想象画面，继而完成背诵任务。在描写夏季的自然段中，教师可以指导学生抓住“……也”“……即使……也”等关联词语进行背诵。在第三自然段中，教师则可以指导学生紧扣秋季的重要景物，即“归鸦”“风声”“虫鸣”等关键词进行背诵。第四自然段是描写冬日早晨的，教师可以指导学生借助冷热对比进行背诵。

教师借助关键字词，给学生搭建背诵支架，可以帮助学生熟悉文本内容。教师如果让学生选择情感类的关键字词，比如“感动”“闲逸”等词语，就可以与作者进行情感对话，感知文本的语言之美。

四、描写心中的四季，抒发自我表达之美

在教学中，教师关注本单元的语文要素，围绕四季的“独特之美”，指导学生通过多种形式的朗读，感受文本的语言之美。在此基础上，教师可以采取读写结合的方式，指导学生开展随文练笔活动，在帮助他们理解文本内容的同时，也能有效地锻炼他们的语言表达能力。

《四季之美》的课后选做题中，明确要求学生“仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致”。学生回顾《四季之美》一课，在作者眼中，早晨不只有“冷”还有“暖”，冷暖之间就是作者闲逸的心情。教师引导学生走近作者清少纳言，介绍作者生平及《枕草子》这本书，了解作者的散文写作特点，收到“学一文近一人，教一篇通一类”的教学效果。心美，一切皆美。清少纳言有一双善于发现美的眼睛，她用独特的眼光发现了独特的美和趣。

教师可以通过多媒体展示校园一年四季的变化，或者周边社区的四季景色，在唤醒学生生活体验的基础上，鼓励他们参照《四季之美》一课的表达手法，进行仿写。如有必要，教师还应鼓励学生大胆借用文本中的关键词语或者相应的句式，将自己认为最美的景色写出来，既要写出景色的静态之美，又要写出景色的动态之美。这种训练方式，可以有效地激发学生的写作兴趣，引导他们发现生活之美，培养他们的审美能力。

总而言之，语文的学习就如一次美的旅行，通过审美教育，学生可以更加深入地理解文学作品，更加敏锐地捕捉生活中的美好瞬间，更加富有想象力和创造力地表达自我。在语文教学中，教师要引导学生通过语言文字的品读、实践和运用，去发现美、感悟美、表达美，让生命之花在美的追求中绽放。

作者简介：贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县麻乍镇麻乍小学语文教师。