新课标下高中英语“读后续写”教学路径

邹宗杰

“读后续写”是阅读与写作的融合教学，有效落实这一教学策略符合当前新课标的教学要求，推动学生朝着核心素养培养的方向发展。基于此，本文首先从续写基础薄弱、积极性不高两个方面分析了当前高中英语“读后续写”教学中的主要问题，其次从提升学生语言流利性、培养学生的语言应用两个方面阐述了新课标下高中英语“读后续写”教学的价值，最后从创新教学理念、理清阅读结构框架、引导学生初步续写、小组合作修改、科学指导五个方面对教学路径进行了探究。

一、当前高中英语“读后续写”教学中存在的主要问题

（一）续写基础较为薄弱

高中阶段的学生英语学习基础存在着差距，部分学生的综合英语单词、阅读、写作基础较差，影响着读后续写教学的有效落实。例如，学生对词性、句子把握不当，就很容易在写作的时候出现用词不当的问题。由于传统的英语教学更加侧重学生书面试题作业的完成，往往忽视了学生听力和口语能力的培养，因此虽然部分学生积累了大量的素材，但是缺乏逻辑思维能力，很难将这些知识结合一定的逻辑整合在一起。此外，我国文化与外国文化之间存在一定的差异，学生在续写的时候通常应用中国思维，很难写出高质量的文章。为了解决这些问题，教师需要结合新课标要求，选择合适的方式，搭建起更加健全的“读后续写”教学体系。

（二）续写积极性不高

在探讨写作与阅读技能的培养时，我们必须承认，这两者都需要学生积累大量的词汇和句子结构。随着时代的发展，学生还需要面对新的题型实践挑战，这要求他们不仅要掌握知识，还要学会在新的情境中进行思考。面对这些新的题型，学生可能会因为对这类题型的了解程度有限、陌生感和学习的综合性而感到困扰，再加上读后续写教学本身的枯燥性，学生很难对这些知识产生兴趣。此外，在没有充分掌握解题技巧的情况下，学生可能会在新题型的应对上表现出较低的完成效率。当他们的努力没有达到预期的学习效果时，挫败感和无力感便油然而生，这种情绪状态可能会使学生陷入学习的误区，影响他们的学习积极性和自信心。此外，高中英语教师采用的教学方式陈旧、内容缺乏新颖性，最终降低了教学实践效果。再加上读后续写教学实践需要大量的时间，这也增加了学生的英语学习负担。为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师需要立足核心素养目标和新课标要求开展教学。

二、新课标下高中英语“读后续写”教学价值分析

（一）提高学生语言流利性

相较于传统的教学，读后续写对学生的阅读、写作等基础能力要求较高。在“读后续写”教学过程中，学生被要求基于先前的文章或资料逻辑框架来继续完成文本，因此，学生需要特别关注续写部分与原始文本之间的写作逻辑保持一致，并确保写作结构之间的紧密联系。对于英语基础较好的学生而言，他们不仅要关注语境的连贯性，还要选择与原文材料相似的语言表达方式，以实现文本的顺畅衔接。在新课标要求下，高中英语的“读后续写”教学还要求学生能够准确应用词语和句式，强调句子与句子、段落与段落之间逻辑关系，这意味着教师要关注学生写作思维的培养和发展，确保学生的续写内容不仅语言准确，而且逻辑严谨。由此可知，读后续写训练既培养了学生对词语和句式的准确应用能力，也提高了他们的表达精准性。为了实现这一目标，教师可以开展融合教、学、评三位一体的教学实践，同时利用信息技术为学生提供多元化的学习资源，帮助他们更好地提升写作的流畅性和灵活性。

（二）培养学生的语言应用能力

英语语言应用能力作为英语教学的核心素养之一，对学生的全面发展至关重要。教师利用合适的词汇、句型、段落开展读后续写教学，能够有效激发学生学习的积极性，促使他们合理应用英语单词和句式。读后续写是仿写和创新思考的综合过程，学生需要在充分理解所学知识和教学意图的基础上进行合理创造。在新课标背景下，教师更新读后续写教学理念，创新教学方法，能够促使学生了解英语文章段落之间的关系，从而更好地进行续写。在小组合作和教师指导评价过程中，学生将自主参与知识的积累和应用，这能够推动学生关注自身的续写质量，进而提高自身的语言应用能力。

三、新课标下高中英语“读后续写”教学路径

（一）结合续写教学理念，基础经验中创新

为了有效培养学生的英语写作能力和语言应用素养，教师需要以新课标理念为基础，更新之前的续写教学方式，充分解读与读后续写相关的课程知识，再结合自身的英语教学经验，反复实践，创新符合当前班级学生学习需求的教学方法和教学内容。这样的教学理念和创新的教学设计既能够解决传统教学中学生续写基础薄弱和积极性不高的问题，也能提高学生的学习能力。

以外研版必修第一册第三单元中的“using language”为例，结合新课标相关要求，教师在更新教学理念的同时，要立足自己的教学经验，创新教学设计。本文的教学重点主要包括：结合自身的经历进行写作训练；使用正确的人称和时态；恰当表达题目要点；选择多样的句式和语法结构表达句意；通过观察、阅读、仿写范文，撰写自己的专属日记和心情。以这些教学重点为基础，结合线上教学工具可以明确，本课知识与新课标中的语言运用核心素养有着密切联系。接着，教师回顾以往读后续写教学的不足之处，如教学方式和内容单一，并结合新课标理念和知识之间的联系更新教学方法，设计语言能力、文化意识、思维品质、学习能力核心素养下的读后续写创新教学：

1.围绕家庭问题回忆亲人，关注阅读资料的时态和人称；2.分解选择回忆亲人主题资料，初步引导学生进行续写；3.引导学生小组合作，给予学生科学的续写指导；4.协助学生结合经典句式修改自己的读后续写内容；5.与学生共同反思读后续写中存在的不足，巩固学生的续写思维。

这样的教学设计加强了读后续写教学实践与新课标之间的联系，为教师应对教学突发情况做好准备。此外，这一教学设计也是教师进行教学反思的有力依据，有利于推动学生综合能力的提升。

（二）梳理阅读结构，明确续写方向

基于新课标中核心素养的统领作用，以及学思结合、用创为本的教学理念要求，教师要引导学生关注“读”的价值。“读后续写”的第一步便是“读”，而“读”的重点主要包括阅读文章结构、逻辑联系、时态、人物信息等，充分解读这些内容之后，再让学生结合思维导图或者表格的方式进行梳理，有助于搭建阅读的层次性教学框架，以帮助学生明确自己的续写方向。

以外研版必修第一册第四单元中的“after 20 years”为例，结合新课标中的核心素养统领等要求，教师需要选择合适的方式，引导学生梳理阅读结构，搭建起续写的初步大致思维框架。本文的教学重点是：阅读全文，把握文章脉络，掌握串联文本的关键词；理清人物之间的关系，确定故事的具体发展方向；构建写作思维和情节；利用画线等方式了解文章之间的关联性；结合文章首句进行解读，关注人称、时态、语言风格与原文之间的一致性，注意词汇的积累和丰富。接着，教师让学生利用工具书，整体阅读本课，划分出其中的关联词和主要人物等，了解文章的整体结构。学生从自己的阅读实践中能够得出，文章是围绕过去时态来写的，主要人物是Bob、Jimmy等。此外，学生从阅读中能够了解到整篇文章的主要内容，即Jimmy和Bob之间的友谊故事，当Jimmy陷入友谊和责任两难困境时，他选择了捍卫法律。综合这些知识，学生能够认识到教学内容之间的联系性，激发续写灵感。这样的教学既能够培养学生的语言应用实践能力，也能够推动学生搭建好阅读和续写思路。

（三）巧设续写问题链，引导学生初步续写

基于新课标中的学思结合、用创为本英语学习活动观，教师需要结合教学理念、教学内容以及学生的学习基础，巧妙设计能够引导学生深入思考的续写问题链，以引导学生初步完成续写任务。同时，教师可以为学生提供符合教学需要的续写示范，激发学生的写作灵感。

以外研版必修第一册第五单元中的“An encounter with nature”为例，结合新课标要求，教师需要根据教学重点设计问题链，引导学生完成初步续写。本文的教学重点为：分析故事的主要内容；选择合适的单词和句子进行续写；加深对文章的综合认知。围绕这些重点和文章主要内容，教师可以设计以下问题链：

1.这篇文章主要讲了什么？

2.如果是你续写，你将会怎样写呢？

3.这篇文章的主要时态是什么？

4.你认为续写还需要注意哪些问题呢？

结合这些问题，教师需要围绕“content、cohesive、rich、reasonable、local、language accurate”等内容，为学生提供续写范文，让学生将续写内容分为三段，搭建起更加符合写作主题的框架。在学生写作完成之后，教师引导其解读作者的写作意图，促使学生形成积极向上的人生态度，完成初步续写实践。这一教学实践不仅让学生完成了续写实践，而且让学生在续写过程中增加了对阅读文章的多样思考和综合积累。此外，这样的教学模式推动了学生语言应用、思维品质和文化意识的发展。

（四）学生小组合作，修改读后续写成果

基于新课标明确提出的“教—学—评”一体化教学实践，教师可以结合学生的初步续写作品和学生的英语学习基础，引导其搭建层次分明的英语学习小组。同时，布置小组续写评价任务标准，让学生相互之间进行评价。小组评价可以选择两种方式：一是让学生小组集体围绕某一篇续写作品进行评价；二是让学生小组之间交换评价。这样的续写小组评价更具有综合性和实践性，既能够使不同基础的学生了解自身的不足，也能够让学生之间相互学习、共同进步。

以外研版必修第一册第一单元中的“misadventures  in English”为例，结合学生作品和新课标要求，教师要引导学生小组合作，修改读后续写作品，以加深学生对续写评价标准的理解。首先，学生小组阅读Yancy、Sophie、Julien、Zhengxu的四段话，再联系自己仿写的内容进行分析和评价。在评价的过程中，教师需要将不同基础的学生分在一个小组。其次，小组结合阅读内容，根据自己的理解和思考，给予小组成员综合性和个性化的评价，同时教师要及时给予学生帮助和指导，结合文章内容为学生提供读后续写的评价标准，如针对基础较差的学生作品，从用词准确性、语句连贯性等方面出发，给予其积极的评价；针对基础较好的学生作品，则从用词的丰富性、价值性等给予其合理的评价。最后，教师要充分发挥自身的引导作用，让学生对自己的作品进行补充和修改。这样的教学实践有利于培养学生的交流能力、探究能力以及协作能力。

（五）给予学生科学指导，提高写作质量

教师的专业性和对读写作品评价标准的把控力，能够为学生提供比较精确的帮助。因此，基于“教—学—评”一体化设计需要，教师要结合自身的专业性和对知识的把控力，针对线上学生完成作业的情况和线下学生续写作业的情况，给予其指向核心素养的评价。线上评价主要围绕学生的续写用词、语句、与段落之间的联系给予其数据化的指导；线下评价则是面对面指出学生的不足之处，让学生进行反思，并给予其思路上的指导和帮助。

以外研版必修第一册第六单元中的“A love of gardening”为例，结合学生小组修改过后的续写成品，教师可以给予学生科学性的指导。线上，选择与续写相关的教学内容，如单词、主题、语句、句法的正确性等，对学生的续写作业进行指导，如学生在续写的时候可能出现用词不当的问题，教师可以从词性、词组、意思等角度出发，给予学生精确的指导。线下，结合学生的学习基础，选择合适的评价语言，调动学生续写的积极性，纠正学生的写作思维。面对基础较差的学生时，教师还需要运用鼓励的语言，如“你很棒”“有进步”“下次你会做得更好”等，给予其积极的评价，调动其写作的积极性，使其感受到英语学习的乐趣。

四、结语

综上所述，高中英语“读后续写”的教学路径与新课标中基本理念是高度一致的。通过这种教学方式，学生的阅读理解、写作能力、英语语言流畅性等综合教学价值能够得到有效落实。同时，这种教学方式有助于培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务。为了实现以上教学目标，教师需要结合读后续写教学理念和自身的教学经验创新教学方法；梳理阅读结构框架，明确续写方向；结合教学内容设计合适的续写问题链，引导学生初步完成续写任务；引导学生小组合作，修改写作成果；给予学生科学指导，提升写作能力。