筑基·赋能·驱动：“海塘文化”引领下的班级文化建设

吴菊英

摘 要 加强班级文化建设，是提升班级管理质量的有效路径。将乡土资源“海塘文化”融入班级文化，通过思想筑基，激发集体精神的内生；文化赋能，深化个体品格的涵育；自主驱动，助推成长共同体的形成，修炼“集体精神统一、个体品质张扬、成长共同体通融”的班级内生机制，帮助学生形成关键能力和必备品格。

关 键 词 海塘文化；班级文化；思想筑基；文化赋能；自主驱动

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）06-0075-04

班级文化是校园文化建设的重要抓手，培养学生全面发展的最佳土壤。根植社会实践的广阔天地，通过挖掘乡土资源创新班级文化建设，是班级管理的时代课题。海盐县鱼鳞海塘被誉为“华夏第一古海塘”，与长城、大运河并称我国古代最著名的“三大土木工程”，具有大气磅礴、刚强坚韧等精神根脉，它所折射的时代镜像、意义蕴涵，被概括为海塘文化。学校充分利用这一得天独厚的地域资源，提炼出“勇立潮头、大气开放、互通共荣”的精神意蕴，以“筑基·赋能·驱动”为主要方式，开展特色班级文化建设，培育学生成为有品格、有品行、有品位的新时代好少年。

一、思想筑基， 激发集体精神的内生

凝聚集体精神，是班级文化建设的关键。为此，学校将海塘文化中的“勇立潮头”“大气开放”“互通共荣”思想作为班级育人的主体思想，以打造班级“三力”为主要路径，为海塘文化的深度育人夯实基础。

（一）明晰“任务点”，班级向心力

要建设优良的班集体，班主任一定要关注学生的个性特点、思维方式和认知需求，发动学生参与到集体活动中来，让他们感受到集体力量的强大，确保班级向心力快速形成。[1]

首先商榷共同愿景。建立共同愿景是凝聚班级向心力的最有力措施，通过“激励个人愿景——塑造班级愿景——建立共同愿景”，在父母、同伴、老师的共同讨论下整合成本班独有的共同愿景：人人渴望成才，人人努力成才，人人皆可成才。

其次树立共同价值。班级价值观是班级师生共同的价值准则，为此班级同学都要做好三件事：一是做好人，三观正；二是做好事，做正确的事，做力所能及的事；三是做实学问，牢记学习目的，优化学习方法，端正学习态度。

再次建立共同形象。班级形象能潜移默化地帮助学生形成对班集体的归属感和认同感。作为班主任，要努力将班级建设成学生“温暖的家”，了解学生心理，关注学生需求，让学生感受到同伴的支持、老师的关心、集体的温暖，从而热爱班级，自觉为班级做贡献。[2]

（二）抓住“关键点”，提升班级向善力

班干部是班级文化建设的关键。魏书生曾指出：“学生干部是班集体形成的核心力量，是做好班级管理工作的基石。”[3]班主任可从以下方面着手培养班干部队伍：

首先注重选拔与培训。一是要参考人才市场招聘模式，选拔和组建班干部队伍；二是要培养“初生牛犊不怕虎”的生气、“能解决真实问题”的才气、“敢与坏行为习惯作斗争”的胆气等，提升班干部的职责素养。

其次拓展岗位与职责。一是从岗位与职责双线入手，让每位班干部都做到明职、守职、敬职。二是有效整合岗位与人员，使得班干部队伍人员紧凑、岗位数量适中。三是适时拓展上岗前、上岗时、离岗后不同时段的职责范围，实现相互融合与整合，进而达成共生共长。

再次结合监督与评价。从立体式多维监督评价促成长、一站式系统监督评价促发展两方面进行监督评价。通过自测监督评价的观察分析、SOLO分类评价标准的方法设计评价量表，建立一站式系统监督评价体系，帮助班干部在被肯定中得到发展。

（三）对接“落脚点”，形成班级向学力

教师、学校根本的落脚就是让学生建立学业责任意识、未来担当意识、主观能动意识以及“用什么去推动我们的学习”的奋斗意识。[4]因此以“学习”为旨趣是班级建设的永恒追求。

首先营造班级学习氛围，让学生乐学。结合海塘文化精神，班级搭建了“我是弄潮儿”展示墙、“筑塘小匠”阅读榜、“小塘人”微公益活动等活动载体，让学生在活动中建立自尊心、自信心、进取心。例如“筑塘小匠”阅读榜活动，以快乐读书吧为素材，像建筑海塘的匠人们精雕细琢一样去打卡阅读：读一本书，做一张思维导图，写一篇读后感，推荐一段美文，激发学生学习的积极性、创造性和主动性，营造良好的班级学习氛围。

其次关注学生个性品质，让学生会学。在日常管理中重视鼓励学生的好奇心，通过“海塘文化”引导其创新意识。例如有写字障碍的小涵爱阅读不爱写字，为此给他“私人订制”个人作业：一周只做一次书面作业，每晚安排40页不同方式的阅读打卡；作业类型五花八门，有思维导图、3分钟语音美文、1分钟讲解等等。尽管他在写字方面有学习缺陷，但成绩总是名列前茅，因此教师没有强制他按照传统的作业方式，而是根据其个性品质，引导他找寻到合适的学习方法，进行创造性学习。

再次遵循科学学习规律，让学生勤学。小学是行为习惯养成的重要阶段，让学生在践行“海塘文化”的前提下进行学习，能帮助他们学有目标，提高自我管理能力。例如开展“好习惯养成记”活动，分两阶段完成：第一阶段，小组同读一本书，每天读20页，坚持21天；第二阶段，全班每天晨读10分钟，坚持21天，每天做记录。第一阶段为“试水阶段”，坚持到最后的评为“自律守护者”。第二阶段为“成熟阶段”，在第一阶段的基础上，人人成为“自律赋能者”。

在班级向心力、向善力、向学力养成的同时，班级成为具有海塘文化“形真”境界的班集体，呈现出“人人渴望成才”的生动局面。

二、文化赋能，深化个体品格的涵育

在建立学生集体精神的基础上，通过引领学生探索海塘文化，充分张扬个性，提升个体品格，培养创新能力，提高审美情趣。

（一）走进社会生活，体验责任担当

海塘文化系统地展示了钱塘江两岸人民“自强不息、坚忍不拔、敢为人先”的捍塘精神，为此学生们来到钱塘江管理局，听讲解，看展览，具身体验责任担当。

首先采访海塘功臣。通过“现身说法”的形式，在看一看塘工检查海塘的现场、听一听塘工不为人知的成长史、寻一寻鲜为人知的功臣中，初次了解到“塘工”们默默无闻、兢兢业业的工匠精神。

其次解密“塘工”精神。班级学生以小组为单位，召开主题研讨会。一是说一说在“塘工”身上，我们学到了什么？探讨得出结论：“塘工”精神就是自觉担当、实干担当、胜任担当和正能量担当；二是想一想如何将“塘工”精神应用到我们的学习、生活中？三是画一画“小塘工”一日学校学习、生活图谱。在“说—思—绘”中深入领会负责任有担当的“塘工”精神。

再次开展“我是海塘推荐官”活动。通过任务设置—任务认领—任务呈现—任务评价四个环节，开展“我是海塘推荐官”活动。围绕“海塘”主题，分小组从塘、潮、人三方面选择自己最喜欢的内容、最擅长的方式，为打响“盐值”品牌出谋划策，激发学生“家乡建设有我”的责任感。

（二）研习海塘古迹，探索先贤智慧

在体验活动中，走在鱼鳞海塘上，学生惊喜地发现石块上竟然有字。为什么会有字？写的是什么？这些字有什么作用？学生们开启了“探求石塘千字文之旅”。

首先认识千字文。学生通过参观海塘文化展览馆，听讲解和看展览，了解到海盐海塘是按《千字文》字序进行编号、分段。每二十丈编一个字号，自“天”字起至“木”字，共一百四十号。这一明朝浙江水利佥事黄光升所创的编序法，在人们生活中意义重大——一旦海塘出现险情，就可根据这一编序马上定位救援；同时无论是新筑还是维修，都可明确责任到人。古人的智慧令学生们惊叹不已。

其次镌刻千字文。即在美术老师的指导和父母的帮助下，学习刻写千字文。在此过程中，很多学生表示难度太大，费时费力，为此教师引导学生联想鱼鳞海塘这么大的工程，得花费多大的人力物力，经历多少艰难险阻，从而被古人的勤劳所折服，并在其精神感召下完成镌刻任务。

再次宣传千字文。开展“我为海塘千字文打 call”活动，让学生结合现今流行的抖音视频号等新媒体传播方式，将有关场景、情形，包括现场的精彩表现以动态视频的方式发布，在分享的同时加深对家乡的认同感。

（三）开展研学活动，锻造刚健品格

为了让伴海而生的学生们更好地了解海塘文化，秉承海塘勇立潮头、大气磅礴、刚强坚韧的精神根脉，学校组织开展了关于“探寻海盐日出爆红背后的‘文化密码”活动。

首先观看海上日出。在现场学生碰巧遇见了几位摄影“大咖”，在他们的指导下，学生们“玩太阳”“追太阳”“拍太阳”，在领略海边壮美日出的同时也感受到了拍照的乐趣。

其次倾听海边故事。聆听“追光人”许爷爷讲述的海上日出的自然景观和海边追光故事，让孩子们领略到了大自然的鬼斧神工和坚守与执着的人文精神；聆听县关工委讲师团“五老”宣讲员林爷爷讲述的“千年海塘”的人文故事，从国家大事讲到鱼鳞海塘，从民族文化讲到海塘文化，让孩子们不但成为逐光者，更努力成为发光者。

再次丈量海上长城。以亲子形式在海上长城进行5公里长跑，脚踏千年海塘，追随古人脚步，感悟古人建造海塘、抗击台风、防止潮水涌入的伟大精神，为今后的学习、生活助力。

在学生们充分张扬个性，体验责任担当、习得勤劳智慧、内化坚忍不拔精神的同时，班级成为具有“情深”境界的班集体，形成“人人努力成才”的生动局面。

三、自主驱动，助推成长共同体的形成

让学生同向而行，并肩成长，是班集体建设的旨归。为此，学校借助CAP教育理念，大力助推班级成长共同体的形成。CAP不仅是一种教育理念，更是一种生活态度，一种追求共同成长、进步的精神。在CAP成长共同体理念中，C为Communitv，即共同体；A为Aim，即目标；P为Plan，即计划。它以孩子、家长、老师为参与者，用明确的目标和执行计划做指导，让教育环节的每个参与者都获得成长自驱力。

（一）开设“父母学堂”，明晰家长责任

为了让学生更好地内化“海塘文化”，学校积极开设“智慧父母课堂”，推动家长参与孩子的教育过程。“智慧父母课堂”不仅指导家长如何更有效地与孩子沟通，更让家长们学会了与孩子交流时倾听与表达的艺术。在此过程中，学校鼓励家长通过“三问”来深入探讨育儿智慧：“我心目中的孩子是怎样的孩子？”“我有没有让孩子成为我想要的样子？”“我能给孩子带来什么？”这些问题不仅引导家长反思自己的教育方式，更让他们意识到自己在孩子成长过程中的重要作用。通过“智慧父母课堂”，家长们逐渐明白了自己不仅仅是孩子物质生活的提供者，更是他们学习的引导者和成长路上的陪伴者，并因此学会了如何更好地陪伴孩子成长，如何在孩子遇到困惑时给予适当的引导，如何在孩子取得进步时与其分享喜悦。这种理念的更新，让家长更加明晰自己的职责，也为孩子的成长提供了更有力的支持。

（二）建立“榜样家长团”，激发学生“追随”

“父母是孩子的第一任教师”，家长的行为和态度对孩子的影响是深远的。为此学校建立了榜样家长团，以“专家引领、家长助教、沙龙互助、自主学习”等方式进行沉浸式学习，让家长更加了解孩子的共性，正确对待孩子的个性。在此过程中，家长不仅学会了如何更好地教育孩子，更在践行“海塘文化”中不断地陪伴孩子读、思、写等，率先成为学习者。同时，学校鼓励家长将育儿过程中遇到的问题发到班级群，邀请其他家长一起讨论。这种思维的碰撞不仅让家长们在互相交流中找到了解决问题的方法，更让他们在孩子面前树立了良好的学习榜样。孩子们看到父母如此热爱学习，自然而然地也会对学习产生浓厚的兴趣，从而成为积极的“追随者”。

（三）打造“三张名片”，推动亲子成长

学校根据孩子的身心发展特点，提出“微笑、感谢、赞美”三张名片。这三张名片不仅是人人可做到的行为准则，更是建立“海塘文化”价值共同体的关键。通过呵护孩子的梦想、鼓励孩子的天赋和提供生命能量，家校共同引导学生在成长过程中建立理想抱负，让学生在海塘文化的落地实践中锤炼意志品质。在此过程中，学生学会了如何正确面对挫折，如何坚持不懈地追求自己的目标。这样的教育方式不仅让学生在学业上取得优异成绩，更为他们以后更坚定自信地走好人生道路奠定了坚实基础。

在成长共同体建设过程中，班级在“海塘文化”引领下，逐渐成为一个具有“意远”境界的班集体，呈现出“人人皆可成才”的生动局面。

参考文献：

[1][4]宋林生.基于"和谐育人"理念，提升班级建设"三力"[J].甘肃教育研究，2022（11）：14-16.

[2]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2016：46.

[3]魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].南京：河海大学出版社，2005：33.

责任编辑 余志权