道德与法治学习评价表单工具设计

张金莹

摘 要 围绕预期的学习结果设计整体学习评价单，以此统领教-学过程，聚焦预学与探究方法指导提供预学评价单和课堂探究单，深化探究过程；以后测学习评价单融通课内课外、校内校外资源，以多元追踪改进强化成长增值。借助多样学习评价表单工具贯通课前、课中与课后，落实教-学-评一体化，促进学生素养发展。

关 键 词 道德与法治；学习评价；评价表单；工具开发

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）06-0057-04

义务教育道德与法治课程标准（2022年版，简称课标）新增学业质量评价，以核心素养为主要维度，强调关注学生在道德与法治课程学习中的具体表现。这要求道德与法治教师切实将评价嵌入教学全过程，贯彻“教-学-评”一致性要求，发挥评价“促教、导学、育人”的作用，以更好地落实素养培育。基于此，我们以浙江省教育厅研究室研制的《小学道德与法治综合评价指南》为指引，从改进结果评价、强化过程评价、落实增值评价[1]三个维度，探索开发具体的评价表单工具，将评价贯穿学习全过程。以此，为教师和学生提供道德与法治学习与评价指引，建构师生、家长多元评价体系，共同促进学生素养的形成与发展。在此，以“日益重要的国际组织”（道德与法治六年级下册）为例做一阐述。

一、整体学习评价单：以预期学习结果指引教-学过程

课标坚持以评促教、促学，重视表现性评价，关注学生在学习活动中的典型行为和态度特征等。基于此，《小学道德与法治综合评价指南》落实课标的学业质量要求，聚焦学习态度、认知水平和实践能力，搭建分项等级评价框架。力求以核心素养为暗线，以学习过程为明线设计评价项，倡导从自评与他评展开双向评价反思，深化学生的学习体验。[2]这要求教师深入解读课标和教材内容，基于具体的学情细化设计学习目标和学习活动，围绕目标细化学习行为表现，从而制定具体的评价指标，努力实现“教-学-评”一致性，为教和学提供明确指引。

“日益重要的国际组织”一课是单元“让世界更美好”第二个内容，指向政治认同、责任意识等素养培育，聚焦国际组织的作用和我国在国际组织及人类和平与发展中的重要作用，引领学生初步感受百年未有之大变局和世界发展大势，理解构建人类命运共同体的意义，着力培养学生的国际视野，增强社会责任感、担当意识和参与能力。在日常教学实践和课前调查中我们发现，学生对这一主题普遍比较陌生，对于“什么是国际组织、国际组织是如何形成的、其在国际事务中发挥了怎样的作用”等知之甚少，缺乏相关知识储备，通常只能说出一两个国际组织，并表示“国际组织离自己很远”。基于此，我们制定了如下教学目标：

（1）了解国际组织，知道不同类型的国际组织；（2）了解联合国和世界贸易组织，了解它们对世界和平与发展的贡献（政治认同、责任担当）；（3）了解我国在一些国际组织中的作用，感知我国在国际事务中日益增强的影响（政治认同、责任担当）。

评价说明：结合自我反思评价项进行自评和他评。优秀：很好地达到标准。良好：较好地达到标准。良好：基本达到标准。待评价：未达到标准。

围绕教学目标从学生熟悉且感兴趣的冬奥会、亚运会等热点为切入点，设计了“聚焦冬奥，走进国际组织”“合学探究，了解国际组织”“例举作用，点赞国际组织”“大国担当，制作金名片”“以国为荣，争当发言人”等五个学习活动，力求链接学生与国际组织，引领其展开深入探究。在此基础上，以学习态度、认知水平和实践能力为评价框架，细化评价项内容设计，制定了本课的整体学习评价单（见表1）。这一整体学习评价单力求简明呈现本课学习预期的学习结果和学习过程中的态度和能力表现，为教和学提供指引：一方面，提示教师要针对不同的学习活动，设计具体的前测调查表、课堂学习单和课后学习评价单，从而将评价贯穿教学全过程，关注学生具体的学习表现；另一方面，为学生的学习提供明确指引。

二、课堂活动评价单：以行为方法指导深化探究过程

评价融入教学过程，要求教师聚焦问题解决有针对性地在课前、课堂、课后进行过程性评价，注重评价资料的积累和评价数据的分析，发挥评价对学和教的诊断和促进作用。

以预学评价单提供方法指引。课前预学是激活学生已有经验，引领学生通过自主预学对即将学习的内容从“陌生”到“熟悉”，初步增加知识储备的重要教学环节。小学生的自主学习能力有待提升，其预学过程需要明确指引。为此，我们设计了课前预学评价单，着重为学生提供具体的学习方法指引，促进其对陌生认知的认知。

针对学生对国际组织感觉“陌生”的实际情况，预学单采用提示学生采用调查的学习方法，要求其至少了解一些国际组织；并以示例的方式，指引其通过网络搜索等方式，记录国际组织的名称、相关事件，并简要总结其所发挥的作用。

预学评价单（见表2）的评价标准采取分层设计，针对“调查了几个国际组织”“相关事件描述的情况”“发挥作用的总结情况”等，评价学生学习态度、认知水平和实践能力。其中，认知水平的评价标准分为三级，对调查的国际组织个数的细化激励学生比一比谁了解的国际组织多，使学生对相对陌生的学习主题产生学习动力；实践能力的评价标准分为三级，“通过网络搜索、文献查找等方式进行国际组织的信息搜集”提供学生对陌生主题学习的方法指引；“用简短的语言描述国际组织在相关事件中发挥的作用”指导学生提高信息提取与归纳总结的能力，后续全班分享也更加简练有效率；“能选择与组员不同的国际组织进行深入研究”指引学生在广度上了解国际组织，降低所调查的国际组织重复率，使组内交流与组间交流能更全面深入地认识更多国际组织及其发挥的作用，对达成“初步感受国际组织在政治、经济、文化、社会等领域的日益重要性”起着重要的铺垫及推进作用。

以组内评价单深化探究过程。课堂教学是由一个个活动串联起来的，教师往往会设计一系列学习任务，并采用小组合作探究的学习方式。学生一般会经历“个体经验，独立思考—小组探究，合作构建—班级交流，分享呈现”的学习过程，其学习态度、合作能力、表达能力等直接影响其学习成果。因此，我们通过具体的活动评价标准设计，着重引领学生的合作探究态度与实践能力。

基于学生的课前预学成果，感受、理解“国际组织在多个领域、各个区域的作用与影响”是本课的学习重难点。为此，在“国际组织的分类”合作探究与分享环节，我们设计了四个评价细则：“能积极参加探究任务，积极发言有礼貌”“能运用课堂所学对国际组织进行分类比较和归纳分析”，着重对基本的学习态度和行为提供评价标准；“遇到争议，能运用资料库、小组讨论解决问题”，则针对可能发生的争论提供问题解决方法指引，提高其合作探究能力；在此基础上，以“能想出新的分类依据”提出更高的学习期待，以开放性评价尊重学生的个性化思考。

“国际组织我代言”则是激发学生感悟与表达的重要环节，也是评价学生学习成果的关键过程。评价单设计了具体的组内交流任务：（1）提取关键词，合作完成国际组织思维导图；（2）选定代言人，做好发言准备。针对“合作”“表达”和学生一起提炼了组内“代言人”的品质表现：积极合作、乐于分享、自信大方、组织引领、表达流畅。以此引导学生以积极的交流分享态度、自信大方的表达、有序的合作组织参与等，展开高质量的探究过程。

具体的评价过程通过组内同伴互评和自评及教师评价，让学生增强学习信心，体验成长的快乐，激发其积极实践的意愿，并从他评中反思自己，取长补短，不断养成良好的学习品质，优化与提升学习态度与实践能力。

三、后测学习评价单：以多元追踪改进强化成长增值

小学道德与法治课程与学生家庭、学校、社会生活紧密相连，其评价内容必须于他们的生活领域相通[3]。也因此，强调以社会发展和社会生活为基础，建立校内与校外相结合的育人机制。[4]这启示道德与法治评价要开发多元主体的教育资源，融通课堂与课外、校内与校外生活，共同促进学生实现知行合一，深化其素养增值发展。为此，《小学道德与法治综合评价指南》体现增值评价，倡导从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个体差异，关注学生的进步和成长，注重多元激励学生发展[5]。实践中，我们立足具体的学习内容开发了后测学习评价单，注重采用多元评价主体和多元评价方法，以多元追踪评价强化课后实践评价环节，从而切实贯通课前、课中与课后，促进学生在实践中内化与提升道德与法治学习成果。

例如，针对“国际组织”话题学习，我们设计了后测学习评价单（见表3）。其包括三大评价内容，开展学生自评和同伴互评等，并着重将家长纳入评价主体：一是“我了解”，着重评价学生对国际组织的认知情况，引导学生通过记述自己通过本课学习，所知道的国际组织及其形成过程强化学习认知。二是“我会判”，以判断打勾的形式，以评价强化学生对国际组织分类的认识和理解。三是“我会谈”，请学生选择自己比较熟悉的国际组织，从其名称、职能范围、参与活动、发挥作用等方面向家人做介绍。请家长根据学生的介绍情况打星点赞，弥补课中难以让每一个学生都有机会成为组内代言人进行发言的缺憾，通过课后表达与评价，深化学生对国际组织所发挥的作用及其在多领域的日益重要性的理解。

实践表明，评价表单工具的开发与使用切实发挥以评促教、以评导学、以评育人的作用，深化了教师对课标的理解。其助力道德与法治教学贯通课前、课中与课后，建构生生、师生、家校评价等多元评价体系，见证并记录着学生的道德成长，我们将持续探索。

参考文献：

[1][2]邬冬星.小学道德与法治综合评价指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023：4.

[3]毛伟娜.素养导向的道德与法治课程评价：视角转换与实践探新[J].中小学德育，2022（06）：4.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[5]邬冬星.素养本位的小学道德与法治综合评价实践探索[J].中小学德育，2024（05）：49-53.

责任编辑 毛伟娜