基于“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革

李红萍 童瑞 杜宇能

摘  要：针对传统《互联网金融》课程教学中存在课程内容滞后且过于理论化、传统课堂教学方式较为乏味、单一考核方式无法全面考核学生综合能力等问题，以科研项目和学科竞赛为切入点，从课程内容、教学方式、评价体系三个维度对《互联网金融》课程进行教学改革，增加该课程的实践性和应用性，提高学生学习的兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力，全面提升学生的综合素质和竞争力，同时促进教师教学能力和科研能力的提升，培养社会所需要的综合性人才。

关键词：科研项目；学科竞赛；互联网金融；教学改革

中图分类号：F713.360; G642    文献标志码：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.13.041

Abstract： Aiming at the problems of outdated and overly theoretical course content， boring traditional classroom teaching method， and single assessment method that can't comprehensively assess students' comprehensive ability in traditional teaching of internet finance， the teaching reform of "Internet Finance" course is carried out from three dimensions of course content， teaching methods and evaluation system， starting from scientific research projects and subject competitions， to increase the practicality and applicability of the course， enhance students' interest and initiative in learning， cultivate their innovative and practical abilities， comprehensively enhance their comprehensive quality and competitiveness， while promoting the improvement of teachers' teaching and research abilities， and cultivating comprehensive talents needed by society.

Key words： scientific research projects; subject competitions; internet finance; teaching reform

1  绪  论

1.1  研究背景

《互联网金融》是一个将传统金融理论和现代网络信息技术紧密结合的新学科，具有基础性、实践性和创新性等特征。《互联网金融》课程注重于培养学生的实践能力和创新能力，对于训练大学生将理论知识运用实践、在理论学习和实践过程中不断提高自身各方面能力具有重要意义。近年来《互联网金融》已成为国内各大高校电子商务专业学生的核心课程。然而，随着社会的发展和新经济金融业态的兴起，互联网金融正处于不断的快速发展变化之中。新兴的互联网金融商业模式不断涌现，对传统商业模式带来了颠覆性的影响。面对这样的发展趋势，需要对《互联网金融》课程进行改革，以适应互联网金融行业的变革和需求。

目前，我国许多高校已经开设了该门课程。但课程的培养方向大多都是集中于以下三类：一是课程设计上更偏向于计算机相关的课程；二是更偏向于金融技能的培养，在传统的金融课程上增加了互联网数据分析、互联网运营等相关课程；三是金融科技+金融技能类的课程体系。然而，少有将《互联网金融》课程和学科竞赛、科研项目相结合的。此外，目前《互联网金融》课程教学普遍存在以下问题：课程内容滞后且过于理论化、传统的课堂教学方式较为乏味、单一的考核方式无法全面考核学生的综合能力等。针对这些问题，很多高校都在对《互联网金融》课程内容、教学方式、评价体系进行教学改革和探索，以提高学生学习积极性，增强学生综合能力，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

1.2  研究目的

基于“科研项目+学科竞赛”驱动的《互联网金融》课程教学改革是针对课程内容、教学方式、评价体系进行改革，目的在于丰富现有教学方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新实践能力，提升学生的综合素质和竞争力。具体包括以下三个方面：（1）探索《互联网金融》教学新模式，改善现有的教学方式，传统《互联网金融》课程的教学模式主要是老师对教材内容进行讲解，教学方式较为僵硬。很难激发学生学习的积极性，不利于人才的培养。以“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革，在教学过程中采用丰富多样的教学模式，如案例分析、角色扮演、项目实践、竞赛辅导等。通过不同的教学方式，充分增加学习的趣味性和实用性，让学生更深入理解和应用所学知识。（2）引入实践案例教学，丰富现有的教学内容，传统《互联网金融》课程的教学内容往往滞后于行业发展和需求变化，无法满足学生在互联网金融领域的实际需求。同时现有的课程内容结构可能过于理论化，缺乏实践性和创新性，无法培养学生的实际操作能力和创新思维。通过“科研项目+学科竞赛”双驱动教学模式，在课程中引入丰富的科研项目和竞赛案例，加入最新的互联网金融业务模式和案例分析，确保课程内容紧跟行业发展趋势，让学生深入了解行业实践。在参加科研项目和学科竞赛中，让学生积累解决实际问题的经验，培养学生对问题解决的能力和实践能力。（3）全面考核学生的学习效果，建立以成果为导向的评价体系，传统《互联网金融》课程评价方式一般是“平时成绩+课程作业成绩+期末考试成绩”加权计算，考核模式较为僵硬。以“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革，在考核过程中将学生平时完成科研项目和学科比赛所获得的成绩、撰写的学术论文以及申请的专利等都纳入课程成绩考核，评估手段更加丰富多样，更容易调动学生的学习兴趣。通过建立这种评价体系，有利于学生更好地掌握理论知识，努力获取各种奖项荣誉，也有效丰富了学生的简历。这对学生未来的考研、保研、就业等都有很大的益处。

1.3  研究意义

1.3.1  理论意义。基于“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革可以进一步丰富现有教育教学理论。第一，通过将“科研项目+学科竞赛”双驱动模式引入到《互联网金融》课程教学改革中，可以对已有“科研项目+学科竞赛”双驱动模式教学改革研究主要聚焦于创新创业实践、机械创新设计等课程中的应用做进一步的丰富和完善；第二，通过将“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革与其他主要教学改革模式相比较，探讨该教学改革模式的优势和劣势，可以进一步丰富和完善已有教育教学理论研究。

1.3.2  现实意义。目前，关于《互联网金融》的教学主要注重于理论，缺少对实践的重视。即使有实践教学的内容，也主要注重课本教学，实践教学内容滞后，导致最后学校培养的人才可能与社会所需要的人才脱节。采取“科研项目+学科竞赛”教学模式一方面可以考虑学生的个性化需求，学生可以根据自身兴趣进行学科竞赛和科研项目的选择，自己选择合适队员进行组队合作，有利于学生团队合作能力和创新实践能力的培养，对学生未来就业技能的培养也有重要的意义；另一方面，教师将科研项目和竞赛实践引入到教学中，可以有效地丰富教学内容，也可以提高学生对理论知识的实际应用能力，提升《互联网金融》课程的教学效果。

2  研究现状与理论概述

2.1  研究现状

2.1.1  《互联网金融》课程的教学改革。甘晓丽等[1]从课程实施时间顺序和涉及的课程主体两个维度，探讨了《互联网金融》课程各个环节所存在的问题，并提出相应的课程改革建议。陈晨[2]认为《互联网金融》教学内容应该加强对法律法规的的认识，提高学生的金融防范意识，让学生学会用法律法规保护自己。朱昱潼[3]从金融科技视角对《互联网金融》专业课程的教学内容进行评析，并提出相关的建议。

2.1.2  基于“科研项目+学科竞赛”双驱动的创新型教学模式。梁鹏等[4]遵循“以学生为主体、以学习为中心、以学习效果为目标”的“三学”教学理念，提出“科研项目+学科竞赛”双驱动型本科拔尖创新人才培养模式，旨在培养学生的创新思维能力、自主学习能力、团队协作能力和创造实践能力。秦涛等[5]改革《机械创新设计》课程的教学方式，推动以学生为主体的“科研项目+学科竞赛”教学模式，充分调动学生的积极性。梁娟等[6]基于地方院校生物类人才培养出现的一系列问题，提出以培养学生的创新能力为目标，以“科研项目+学科竞赛”为载体的教学模式，分阶段、全过程的培养学生的创新实践能力。

综上，大多学者关于“科研项目+学科竞赛”的教学模式研究主要都是集中于生物机械、大学生创新创业等方面，很少有学者将“科研项目+学科竞赛”驱动的教学模式应用到《互联网金融》的课程教学中。此外，国内外关于《互联网金融》课程的教学改革主要是从推进校企合作、培养学生考取金融相关证书等方面进行教学改革探索，很少有学者考虑“科研项目+学科竞赛”双驱动模式的教学改革。基于此，本文探究“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革，从而进一步丰富已有的教育教学理论。

2.2  理论概述

2.2.1  科研项目。科研项目是指以课堂教学为基础，进行的一系列独特、复杂和相关联的科学技术研究活动。从高校角度看，科研项目可以分成校外科研项目和校内科研项目两种类型，是高校进行科研活动的重要载体。通过参加科研项目，可以培养学生的学术实践能力和团队合作能力，有利于提升学生在就业和升学方面的竞争力。

2.2.2  学科竞赛。学科竞赛是学生创新实践能力提高的重要途径，主要包括两种类型：一是基础教育阶段的学科竞赛；二是高等教育阶段的高校学科竞赛。大学中的学科竞赛一般包括互联网+、大创、挑战杯等。以这些竞赛为载体，培养学生的心智能力，是培养创新型人才、提升高校教学水平行之有效的手段。

2.2.3  “科研项目+学科竞赛”双驱动模式。“科研项目+学科竞赛”双驱动培养模式旨在培养创新型人才，激励学生积极参加科研项目和学科竞赛，让学生不断尝试将课堂教学的理论知识应用于科研项目和学科竞赛，有助于学生提高其学术创新能力和实践能力。在参加科研项目和学科竞赛过程中，注重让学生以团队合作的方式完成目标任务，培养学生的互动交流和知识共享能力，增强学生的团队合作意识。此外，在学生完成科研项目和学科竞赛的过程中，可以引导学生对相关成果进行创新创业孵化，增强学生的创业实践能力。

3  传统《互联网金融》课程中存在的问题

3.1  纵向维度

3.1.1  课程内容重理论，轻实践。传统的《互联网金融》课程大多是老师按照教材内容进行讲解，学生认真记录笔记，下课及时完成作业，这种教学方式相对比较乏味，学生学习的兴致不高。即使学生认真地听完了一节课，随着时间的推移，理论知识很快就会忘记，对提高学生的实践能力并没有起到很好的作用。对《互联网金融》的教学模式进行改革，将“科研项目+学科竞赛”融入其中，引导学生积极参加科研项目和学科竞赛，自主选题、自由组队，将理论知识真真正正的运用到实操之中，发挥学生的主体地位，更好地把学生培养成为社会所需要的综合性人才。

3.1.2  考试模式较为僵化，检验效果不佳。传统《互联网金融》课程考核一般是闭卷考试，试卷主要设置选择、判断、简答、论述等题目，而且题目通常都是来源于教材或者题库。因此学生们只要在考试前认认真真复习，就会获得一个好成绩，考试结束后这种临时性学习的知识又会被忘得一干二净。而那些平时认真学习，有拓展性思维的学生，面对这种较为机械式的考核方式，反而占不了多大的优势，不一定会取得理想的成绩。通过这种传统的考试模式来检验学生的综合实力，有很大的局限性，效果不佳。因此，建立不同的考核评价体系，从多个维度来评价学生的学习效果是十分必要的。

3.2  横向维度

3.2.1  教师的知识更新面临新的挑战，教师的知识素养需进一步提高。随着大数据时代的到来，互联网金融发展迅猛，一系列互联网金融产品推陈出新，《互联网金融》教材内容显得较为滞后。这就要求老师需要根据互联网金融最新发展情况不断调整教学内容，及时更新自身的知识储备，改善教学方式。但许多有经验的老师特别是老教授，在课堂教学过程中容易形成固化思维，对新鲜事物的接受能力较弱。如何在短时间内不断更新原有的知识储备，构建新的知识体系，并用简单通俗的语言向学生讲授清楚，是对老师的一个重要挑战。

3.2.2  学生学习的主动性较弱。进入大学以后，很多学生摆脱了高中老师督促性学习，彻底的放飞自我。不会学习、不主动学习、临时抱佛脚性的学习成为了当代大学生的通病。以学科竞赛为载体，以科研项目为平台的《互联网金融》课程，充分发挥了学生的主体地位。老师在教授学生理论知识的同时，指导学生参加相关竞赛，依托自身的科研项目给予学生学习发展的空间，让学生在互联网+、挑战杯、大创、三创等项目中不断地磨炼自己，为学生未来的考研、就业等打下更加扎实的根基。

4  基于“科研项目+学科竞赛”双驱动的课程教学改革

基于“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革主要是从围绕培养计划的课程内容结构改革、考虑学生需求的课程教学方式改革、以成果为导向的课程评价方式改革等三个方面进行的。从科研项目和学科竞赛两方面来推动《互联网金融》课程的改革，可以增加该课程的实践性和应用性，提高学生的实践能力和创新能力，提升老师的教学水平和科研能力。同时，老师和学生在科研项目和学科竞赛所积累的经验和获得的成果反过来又可以促进学界互联网金融研究的进一步深入，以及业界互联网金融的进一步发展如图1所示。

4.1  围绕培养计划的课程内容结构改革

适宜的教学内容对学生学习知识发挥了重要作用。结合当前《互联网金融》在业界和学界的最新发展情况以及学生参与科研项目和学科竞赛需要，调整当前教学内容是有重要意义的。目前，《互联网金融》课程主要局限于对教材内容进行讲解，而教材又是针对前几年的《互联网金融》内容进行介绍。然而，互联网金融领域正处于快速变化和创新的阶段，整个行业发展非常迅速，这使得《互联网金融》教材内容呈现出一定的滞后性，不能满足学生的当前需要。此外，传统《互联网金融》课程内容结构可能过于理论化，缺乏实际操作和企业案例的引入。这就需要老师及时更新自己的知识库，扩宽知识面，了解目前互联网金融的最新发展动态，并将相关内容整理归纳并引入到《互联网金融》的课堂教学中，让学生学习到最新的互联网金融知识。此外，老师还需注意结合与互联网金融相关的科研项目和学科竞赛情况，将相关的科研实践和企业案例引入到教学过程中，让学生能够有导向性的学习和训练，学会用所学知识解决实际问题。围绕《互联网金融》课程培养计划的课程内容结构改革能够使教学内容更加贴合行业发展和学生需求，有助于培养学生实践能力、创新思维和综合素质，提高他们在互联网金融行业中的竞争力和适应能力。

4.2  考虑学生需求的课程教学方式改革

恰当的教学方式对学生获得良好的学习效果起着重要的促进作用。依托教师的科研项目以及专业相关的学科竞赛，设计恰当的教学方式，适应学生的学习需求，培养他们学习的积极性。目前，《互联网金融》课程主要由授课老师根据教材进行课堂授课，很少让学生自由组建团队，培养他们如何参加科研项目和学科竞赛。然而，学生需要通过参加科研项目，掌握继续求学深造从事科研工作的基本能力。同时，学生毕业后很多都会面临就业问题，他们需要通过参加一些学科竞赛，了解社会对专业知识和能力的需求并进行导向性训练，为日后的求职工作打下良好的基础。因此，考虑学生日后的发展需要，结合科研项目和学科竞赛要求对目前《互联网金融》课程的教学方式进行调整。例如，可以根据教师主持的科研项目和学生所学专业重要的学科竞赛为主题，拟定一些项目方向，让学生对照《互联网金融》理论知识，结合项目主题搜集案例，充分开展调研工作和项目研究，并对学生团队进行专业培训，为学生提供有针对性的科研和竞赛辅导，让学生在实践中不断成长进步，成为社会所需要的人才。

4.3  以成果为导向的课程评价方式改革

合理的考评机制对人才培养能起到积极的推动作用。在进行课程成绩考核时，可以将学生参与科研项目和学科竞赛所发表的论文、申请的专利和获得的奖项纳入考核体系。以前，《互联网金融》课程的考核主要是以“平时成绩+课程作业成绩+期末考试成绩”的方式来评价学生的学习情况。这种评价制度局限于课程教学实施过程中的效果，考核模式比较僵硬，没有将学生参加与课程相关的竞赛成绩、科研成果等纳入其中，不能全面考察一个学生的综合能力。因此，在《互联网金融》课程的教学改革过程中，可以考虑突出过程评价、素质评价和能力评价等多元化评价方式，将学生参与科研项目和竞赛取得的成果等按照一定权重折入到最终考核成绩，同时对学生参与学科竞赛和科研项目进行过程评价和打分。这种多元化评价方式不仅可以对学生掌握《互联网金融》的基本理论、相关业务操作流程等基本知识进行考核，还可以对学生掌握互联网金融知识的实际应用能力以及从事相关研究的科研能力进行考核。这不但可以调动学生自主学习和创新实践的激情，提高学生参加学科竞赛和科研项目的积极性，还可以增加专利申请和论文发表的数量，激发学生在学科竞赛和科研项目中取得优良成绩。

5  “科研项目+学科竞赛”双驱动的课程教学改革的效果预测

5.1  《互联网金融》教学和评价体系进一步完善，趋向多元化

在考虑目前《互联网金融》教材滞后性的基础上，鼓励老师进行知识面的更新，结合当前《互联网金融》在业界和学界的最新发展情况以及学生参与科研项目和学科竞赛的需要，调整当前教学内容，紧跟互联网金融发展态势，传授学生最新的理论知识，充分激发学生的学习兴趣。打破传统僵硬的“平时成绩+课程作业成绩+期末成绩”的考核评价方式，将科研项目以及学科竞赛的成果融入成绩评价体系，综合全面的考核学生成绩，不但增强了学生对理论知识的掌握，更加强了学生的实操意识，让学生真真正正的将理论知识转为了实践能力，激发了学生科研创新的能力。此外，在进行科研和学科竞赛时，学生进行小组合作，可以共同进步，有利于工作技能的培养，有助于提高电子商务等专业的就业率。

5.2  学生学习积极性增加，创新实践能力增强

“科研项目+学科竞赛”教学模式以学生为主，以老师为辅，有效地提高了学生学习的积极性。一般情况下，学生主动参加学科竞赛的积极性很低，大多都是以没有人组队、没有人指导、不知道具体怎么操作等理由拒绝参加比赛，只学好理论知识，而不懂得如何具体运用理论知识，并不能很好地培养学生的综合能力。在“科研项目＋学科竞赛”教学模式中，老师鼓励学生自由组队，自由选题，学生由被动学习转为主动学习，在训练过程中，学生“做”为主，老师“教”为辅，有效提高了学生学习的主动性。此外，在学生参加科研项目和学科竞赛的过程中，注重培养他们利用所学知识和技能，设计和实施具有创新性的互联网金融产品、服务或业务模式，并通过实践验证其可行性和有效性，不断提高学生的创新能力和问题解决能力，使学生具备了更强的竞争力和适应能力。

5.3  老师教学水平和科研能力提升，教学质量进一步提高

“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革，以学科竞赛为切入点，以科研项目为创新平台，老师在其中扮演着导师和指导者的角色，可以为学生提供有关科研项目和学科竞赛的辅导，同时根据学生的不同个性化需求，为他们提供针对性的指导，有助于进一步提高教学质量。此外，老师在指导的过程中可以积累丰富的经验，这有利于他们教学水平和科研能力的提升，以后可以指导学生参加更高级别的科研项目和学科竞赛。同时，老师在指导学生参加科研项目和学科竞赛中取得的成果也可以转化为学术论文、项目报告、产品设计等，进一步充实老师的成果。

6  总  结

以“科研项目+学科竞赛”双驱动模式开展《互联网金融》的教学改革，对该课程的教学内容、教学方式和评价体系做进一步的完善，有利于增加电商专业学生学习的积极性，增强他们的创新实践能力，提高他们的综合素质和竞争力，为将学生培养成为社会所需要的综合性人才打下了扎实的基础。同时，“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革也能进一步促进教师教学水平和科研能力的提升，有利于课程教学质量的提高。

参考文献：

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[3] 朱昱潼. 金融科技视域下互联网金融专业课程改革与实施——以江苏财经职业技术学院为例[J]. 财富时代，2021（10）：53-54.

[4] 梁鹏，吴素芹. “科研项目+学科竞赛”双驱动型本科拔尖创新人才培养模式探索[J]. 山西青年，2023（1）：127-129.

[5] 秦涛，杨沫，王乙坤，等. 基于“科研项目+学科竞赛”双驱动的机械创新设计课程教学改革与实践[J]. 科技与创新，2021（17）：143-144，146.

[6] 梁娟，伍贤进，黄荟，等. 基于“科研项目+学科竞赛”驱动的地方院校生物类应用型创新人才培养[J]. 怀化学院学报，2020，39（5）：136-139.