家庭社会工作课程社会实践一流课程建设研究

摘  要：家庭社会工作课程实务性强的特点，正好顺应教育部建设社会实践一流课程的要求。该课程坚持“学生中心，需求与能力双导向”的教育理念，将校内课堂与实践基地相结合，以提升学生家庭服务能力为目标，渗透融入家国情怀、人格健全、职业道德和社会责任的情感价值观，开展社会实践一流课程建设。目前，课程已经形成如下特色，一是项目嵌入基地和双导师制育人协同提高学生解决复杂问题能力；二是理论教学课堂与实践教学服务协作融入思政元素提升育人效果；三是社会实践课程与实践教学基地联合增强学生社会服务体验经历。课程的持续建设发展必须要紧跟新时代，聚焦新文科，继续加强思政育人功能，密切课程与地方经济社会发展之间的联系，师生互动共同生产社会工作专业实践性知识。

关键词：家庭社会工作；社会实践；一流课程；新文科；课程思政；实践基地

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）20-0034-04

Abstract： Family social work emphasizes social practice. It adapt to the requirements of the Ministry of Education in building a first-class social practice course. The course adheres to the educational concept of "student-centered， demand-oriented and ability-oriented"， combining on-campus classroom with practice base. It pays attention to improve the students' ability of the family service， infiltrating emotional values of patriotism， sound personality， professional ethics， and social responsibility. At present， the course has formed the following characteristics. Firstly， it improves the students' ability to solve complex problems by embedding the project into the base and exploring two-instructor system. Additionally， it enhances the effectiveness of education by integrating ideological and political elements into the theoretical teaching classrooms and practical teaching. Finally， it strengthens the students' social service experience through social practice course and practical bases. The continuous construction of the course must keep up with the new era and focus on the new liberal arts. It is necessary to strengthen the function of ideological and political education， close the relationship between the course and local economic and social development， and to jointly produce practical knowledge of social work with the interacting between teachers and students.

Keywords： family social work; social practice; first-class course; new liberal arts; course ideological and political education; practical base

2019年10月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出，计划在2019—2021年，建设国家级和省级一流课程各一万门左右，具有高阶性、创新性和挑战度，分为线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程和社会实践一流课程五种类型。社会实践一流课程重在培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力[1]。

一家庭社会工作一流课程建设探索

社会工作是一个以实践为本的专业和学术领域[2]，社会工作专业特别强调学生实务实践能力的培养。社会工作专业课程中有很多都是理论知识学习和实践技能训练相结合的实务课程，家庭社会工作就是重要的实务课程之一。惠州学院家庭社会工作是社会工作专业的限定选修课程，32学时，2学分。自2013年开设家庭社会工作以来，该课程一直重视与社会实践教学基地合作培养学生实务实践能力，进行课程建设，不断提升教学水平。2020年获评惠州学院社会实践一流课程和课程思政示范课程，2022年获得广东省一流本科课程（社会实践类）认定。该课程授课对象是本科大三年级学生，前期已经学过社会工作专业基础理论课程和方法类课程，学生修完该课程后将会进入实践教学基地开展毕业顶岗实习。课程坚持“学生中心，需求与能力双导向”的教育理念，将校内课堂与实践基地相结合。从新时代社会特殊家庭、普通家庭和社区邻里存在的不同需求出发，重点以提升学生家庭服务能力为目标，渗透融入家国情怀、人格健全、职业道德和社会责任的情感价值观，反向设计教学内容和教学环节。

（一）  教学目标

基于学生已经具备较为全面的社会工作专业知识和方法、相对缺乏社会接触和生活体验以及真实复杂实践机会的情况，结合惠州学院建设高水平应用型大学的办学定位，为培养具有综合能力的高素质应用型社会工作人才，课程目标分成三类，①知识目标：学生深刻理解家庭和家庭社会工作理论基础和主要方法；熟悉评价夫妻关系、亲子关系、单亲家庭、空巢家庭、贫困家庭以及家庭暴力等不同专题的家庭社会工作过程。②能力目标：学生具备在真实情境下处理突发事件和复杂问题的能力；学生具有面对家庭暴力、特困家庭等的自我心理调适能力；学生具备能够完成小组任务的协同合作能力。③素质目标：培养学生爱国爱家的家国情怀，弘扬社会主义核心价值观；学生体验平等、尊重、关爱等基本价值，促使自身人格不断完善；培养良好的职业道德素养和爱岗敬业精神；学生服务弱势群体家庭，培养社会责任意识和担当精神。

（二）  课程内容与教学资源

课程内容包括理论教学和实践教学两个部分。理论教学内容分成家庭社会工作概述、方法与过程三个专题，将马克思全人教育理论、美满家庭、成功家教、优良家风，特别是岭南“家”文化中奋斗和进取精神融进理论课堂。实践教学内容嵌入基地日常业务，选择确定项目，具体包括夫妻关系、亲子关系、单亲家庭、空巢家庭、贫困家庭和家庭暴力等不同专题。

教学资源包括在线教学资源和实践教学资源。一是充实在线教学资源。①链接使用中国大学MOOC家庭社会工作、家庭塑造人——让生命更有质感等优质课程；②在超星平台建设SPOC家庭社会工作，拥有教学大纲、教学计划、授课教案、教学课件、作业库和案例库等完备教学资料；③陆由云平台案例资料和惠民社工、仲恺高新区党群服务中心等实践基地资源案例库。二是整合全方位的实践教学资源。建立了惠州市惠民社会工作服务中心、广东省妇女维权与信息服务站（惠州站）、惠州市民政局惠民综合服务中心和惠州市仲恺高新技术开发区党群服务中心4个长期稳定的实践教学基地，促进家庭服务项目品牌化发展；建立实践项目指导老师库，实现学校与基地联动合作；保障社会实践教学经费，奠定物质基础。

（三）教学组织实施

课程组织实施主要体现在实践教学、教学方法和成绩评价等方面，具体如下。

第一，实践教学具有挑战度和实用性，构建系统化实践教学方案。学生分小组完成实践教学，实践形式包括个案工作、小组工作、工作坊、讲座、社区活动、社区剧场及其他形式创新的专业服务手法，实践内容为家庭相关服务的不同专题，每个小组成员均需有实际的角色担当和任务承担。

第二，理论教学强调以学生为中心，采用多种教学方法[3]。校内课堂教学根据家庭不同需求设置夫妻关系、亲子关系等不同情景，结合社会工作专业实务实训软件——陆由云平台的相关案例信息，激发学生兴趣，激活学生思维，组织学生开展小组讨论，通过组内讨论与组间比赛、小组准备与组间讨论、学生提问与同学回应等方式，提升学生学习的自信心，促进学生系统牢固掌握知识，努力培养学生自主学习、自我探究能力和批判性高级思维能力。

第三，成绩评价强调过程性评价与终结性评价相结合，总成绩构成多元化[4]。课程成绩包括课堂教学平时成绩（10%）、实践教学成绩（60%）和期末考试成绩（30%）三部分。平时成绩主要通过学习通智能工具里面的签到、抢答、主题讨论、单元测验等功能结合学生在智慧课室上课的综合表现，结合课堂角色体验表现评分；实践教学成绩包括小组实践成果评价（70%）和个人课程实践总结反思（30%）两个部分，由学生自评、学生互评、校内教师团队评价和校外指导老师评价共同组成；期末考试采取开卷考试的方式，题型包括简答题、论述题和案例分析题等。

二家庭社会工作一流课程的特色体现

经过不断建设，家庭社会工作课程形成了一定特色，具体如下。

（一）  项目嵌入基地和双导师制育人协同提高学生解决复杂问题能力

学生分组实践教学结合基地日常工作业务，面对真实家庭需求选择确定具体项目，采用自主探究、小组讨论和创新协作的方式，完成包括需求调研、方案设计、执行实施和反馈评估等实践教学任务；校内外实践教学指导老师，随时关注项目进展，适时对学生进行指导与帮助，以2020级社会工作专业学生实践安排为例，见表1。学生在真实的社会实践环境中，逐渐学会应对各种现场突发事件，提供满足社会多元复杂需求的高质量家庭相关服务[5]。

（二）  理论教学课堂与实践教学服务协作融入思政元素提升育人效果

理论教学课堂融进新时代家庭家教家风和岭南“家”文化等内容，实践教学服务用专业知识和专业技能服务家庭和社会，手脑并用，学思结合，渗透融入家国情怀、人格健全、职业道德和社会责任。强化专业教育的同时，推动实现德育、智育、美育、体育和劳动教育实践化[6]，课程思政自然融入专业教育，如盐入水，润物无声，见表2。学生在理论教学和实践服务中强化了以家国天下为先、以家庭文明为重、以社会责任为念的文化基因，以实际行动服务国家、回报社会。

（三）  社会实践课程与实践教学基地联合增强学生社会服务体验经历

学生在课程实践中为普通家庭、特殊家庭和社区邻里提供社会服务，体验社会，理解社会；基地为学生课程团队提供包括工作场所、服务项目、物资经费和指导老师等优越实践条件，让学生深入基地和行业内部，接触社会，感受社会，见表3。通过在长期稳定的教学基地持续开展家庭社会工作课程实践教学，学生的社会接触和生活体验更为深入。

三  家庭社会工作一流课程建设展望

自2020年11月《新文科建设宣言》的发布，中国高等院校文科教育发展进入了新时代[7]。家庭社会工作社会实践一流课程的持续建设发展，必须要紧跟新时代，聚焦新文科。新文科建设的目的之一是要破除人文社会学科与我国经济社会发展实际相对脱节的问题[8]，家庭社会工作社会实践一流课程建设需要多方链接社会资源，发挥互联网在社会服务中的作用，创新网络化服务模式，促进行业、教育、科技、人才系统融合协同发展，构建高质量发展新生态，不断向内容的多元性、互动的高效性、方法的先进性等方面建设稳定的社会实践基地，以实现课程与地方经济社会发展需求相适应。同时，新文科强调知识在应用下生产，知识为未来生产；强调创新，教育是为未来社会培养人才[9]。课程建设需要不断深化家庭社会工作参与式行动研究，总结梳理相关服务案例，建立师生之间的对话式教育体系，开展师生之间、服务主体与服务对象之间互为主体的能力建设[10]，通过“研究、行动、评估、反思批判”等螺旋递进式循环[11]，在建设家庭社会工作案例库的基础上，共同生产社会工作专业实践性知识。这也正好契合新文科对知识生产新模式的要求。

另外，中国新文科建设强调凸显中国自身特色。2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出，中国特色哲学社会科学具有的特点应把握三个方面：体现继承性、民族性，体现原创性、时代性，体现系统性、专业性[12]。中国新文科是中国精神、中国价值的捍卫者、保养者与拓展者，必须坚守文科化人、人文育人的文科精神、文科灵魂[13]。家庭社会工作社会实践一流课程的建设发展，需要继续加强思政育人功能，提高课程思政效果。一方面，从课程思政教学内容来看，理论教学和实践教学需要不断挖掘完善课程内容中的思政元素，持续将我国源远流长的家文化思想体系融进专业化的家庭社会工作教育教学中，进一步促进家庭社会工作课程的本土化建设[14]，使得学生在课程学习过程中更能感受到中国家文化的影响力，促进人格全面发展，厚植家国情怀。另一方面，从课程思政实施过程来看，通过讲授思辨教学内容、家庭治疗体验与练习、家庭服务实地观摩、家庭服务需求调查与评估、家庭服务方案设计、家庭服务方案实施、家庭服务结果评估等渗透融入课程思政教育，实现立德树人目标。

四  结束语

家庭社会工作社会实践一流课程建设的适用对象是惠州学院社会工作专业的本科学生。整体来说，课程建设有力支撑了培养具有综合能力的高素质应用型社会工作人才的目标，提高了学生家庭社会工作服务方案的设计能力和开展相关家庭服务的实践能力，促进学生深入社会、理解社会、研究社会和服务社会，同时也提高了社会对家庭社会工作服务的认知度，增强了学校社会工作专业的社会影响力。学校领导、教学督导、同行专家和专业学生普遍认为教学情况好，教学效果优秀。课程实践教学经验，被本专业同类课程——妇女社会工作、学校社会工作等学习借鉴；课程思政与专业教育有机融合的做法，对本校和同类院校应用性强的专业课程建设具有较好示范性。但是，家庭社会工作社会实践一流课程也还存在实践教学资源不是很丰富和社会工作专业实践知识生产不足的问题。未来持续建设需要一方面不断加强与社会实践教学基地的互动融入共同发展，为社会实践一流课程建设提供多元优质的实践教学资源；另一方面构建社会工作专业师生学习共同体和研究共同体，在社会实践一流课程的建设过程中生产实践性知识。

参考文献：

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[3] 周丽，曹钰，张玲，等.“微生物学”一流课程教学改革与实践[J].微生物学通报，2023，50（5）：2265-2279.

[4] 黎新宏.高校社会实践一流课程建设的价值、困境与路径[J].西昌学院学报：社会科学版，2021，33（9）：109-113.

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[10] 张和清，廖其能，李炯标.中国特色社会工作实践探索——以广东社工“双百”为例[J].社会建设，2021，8（2）：3-34.

[11] 张洋勇.社会改变与知识生产——社会工作中的行动研究[J].社会科学战线，2023（4）：240-249.

[12] 习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[EB/OL].（2016-05-17）[2024-2-17].http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0519/c1024-28361447-2.html.

[13] 龙宝新.中国新文科的时代内涵与建设路向[J].南京社会科学，2021（1）：135-143.

[14] 王海洋.社会工作的实践自觉：理论蕴涵与实现路径[J].学海，2023（5）：146-155.

基金项目：广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“惠州学院——惠民社工大学生社会实践教学基地”（粤教高函〔2021〕29号）；惠州学院2022年度社会工作研究专项项目“社会工作介入幼儿家庭教育的研究——以惠州市为例”（无编号）

作者简介：柳春慈（1979-），女，土家族，湖北巴东人，博士，副教授。研究方向为家庭社会工作、基层社会治理等。