“1+X” 证书制度对高职学前教育专业人才培养模式的影响研究

摘" 要：“1+X”证书制度在高职学前教育专业中的应用顺应了时代教育的发展和改革的趋势，无论是从学生还是学校的角度而言，整体利大于弊。但是“1+X”证书制度的应用需要一个过程去适应、磨合、完善，在此过程中避免不了会出现各种教学问题，高职院校和教师应结合学前教育专业学生的就业需求，对教学策略和路径进行改革优化，保证课证融通的高质量落实，为学生的就业发展增添资本，也为国家学前教育事业培养更多的复合型人才。

关键词：“1+X”证书制度;高职;学前教育专业;人才培养模式

中图分类号：G642""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0161-04

教育部多等部门联合印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（以下简称《方案》）目的是将“学分银行”开设至职业教育领域，让学生通过学业学习、职业技能考试学习不断积累，然后将所学知识兑换成就业所需的学历证书和职业技能证书。简单来说“1”指的就是学历证书，“X”指的是多个职业技能等级证书，其中“1”为基础，“X”为补充、强化和拓展，二者之间相互衔接通融。近些年，学前教育领域对人才求贤若渴，学前教育专业毕业生的就业率也逐年提升，将“1+X”证书制度运用于高职学前教育专业，有利于专业人才综合能力和素质的提升，助力学前教育事业的优化和创新。

一、“1+X”证书制度应用于高职学前教育专业的意义

（一）学生角度

首先，于学生职业综合素质提升有利。国家近年来针对职业教育改革印发了多个指导文件，在相关文件中也表明，“1+X”证书制度在试点应用期间要利用学习证书帮助学生夯实终身发展基础，引导并鼓励学生考取各种与专业相关的职业技能证书，这些将成为学生就业、创业的资本，助力结构性就业矛盾的缓和。国家对各种职业技能证书表示认可和肯定，且有相应待遇优势加持。这也表明“X”系列证书被国家认可，学生可以通过校内或校外的培训学习提升自己的资质，这些职业技能证书也在一定程度上代表了学生职业综合素质的强弱。

其次，于学生思想政治素质提升有益。“1”是学生完成院校教育并符合毕业标准的凭证，代表的是院校的育人质量，在学生就业过程中发挥基础保障作用。在素质教育背景下，课程思政正在如火如荼地开展，但是仅仅依靠理论课程渗透思政教育远远不够，学生无法深刻体会和理解思政内容，而“X”证书的考取是学生从不同视角、不同层次理解和感知专业内容，更能带给学生深刻的职业体验感，也有利于促使学生深思，从而培养学生的政治认同、国家信仰、道德素质、健康心理以及职业荣誉感和责任感等。[1]

最后，于学生就业创业有利。“1+X”证书制度应用于学前教育专业后，学生会在院校学习期间根据自己的兴趣、发展规划等因素来选择各种证书进行考核，而这些证书在学习与考核的过程中能够帮助学生更加全面、详细地了解和认知学前教育专业，实现对学生职业技能的教育，深入渗透职业素养，这些将成为学生未来就业、创业的核心竞争力。

（二）学校角度

首先，于专业内涵建设有利。“1+X”证书制度的实施能够促进相关专业课程的融合，让早教、特教、护理等专业间的专业隔断被打破，这对学前教育专业发展的前景与未来有益。“1+X”证书制度的实施能够促进教育行业专家、幼儿园、托幼机构共同合作，促进产教融合与工学结合的落实，让学前教育专业的育人标准、规划、课程建设等得到了优化与完善。

其次，于实训条件建设有利。职业技能证书的考核需要校内实训、校外培训等有效实践训练基地的支持，为此，高职院校需要根据院校内实际情况设计实训方案，加强校内建设的同时开发校外实训资源。高职院校也可以通过校企合作设立“X”职业技能考核站，优化学前教育专业的企业顶岗实习和课程实习实训条件。[2]

二、“1+X”证书制度下学前教育专业人才应具备的素质和技能

（一）学前教育人才应具备的素质

第一，音乐素质。音乐素质包括唱歌和弹奏两个部分。唱歌是学前教育过程中培养幼儿初步美感和创新意识的重要手段之一，学前教育专业学生需要了解幼儿的声线特点、兴趣特点、发声特点等。弹奏能力是每个学前教育工作者应具备的基础能力，如钢琴演奏能力、即兴伴奏能力等。学前教育专业学生需要具备基本的钢琴演奏水平，掌握专业的演奏方法，并将之转化成为学生可以理解和学习的教学方法，还可以结合不同年龄的儿童特点选择合适的歌曲学习曲目。

第二，舞蹈素质。舞蹈是锻炼幼儿身体平衡性、协调性的主要方法之一，可以训练幼儿耐心、意志力和自信心。人本教育理念下，学前教育要为幼儿的成长服务，具备基本的舞蹈素质是每个学前教育工作者的必备能力，包含舞蹈能力、编创能力等。[3]

第三，美术素质。根据幼儿教育的要求，为了培养幼儿的审美意识和动手能力，需要开设绘画、手工制作等课程，因此高职院校学前教育专业学生需要具备美术素养，掌握基本绘画技巧以及科学的绘画练习方法，同时需要不断积累手工制作经验和素材，可以即兴运用生活中常见的物品，发挥想象创造出符合幼儿审美情趣的手工作品，对幼儿形成积极的引导，帮助其感知世界、认识自然。

第四，人文素质。人文素质是每个人都应具备的基本素养，是一个人文学积累和认知的体现。教师需要鼓励，引导幼儿了解简单的文学作品，如成语故事、童话故事等，让幼儿在倾听和阅读的过程中感受语言的魅力，通过教学活动的设计帮助幼儿理解故事内涵。高职学前教育专业学生需要通过专业课程学习和业余文学积累不断提升自身文学素养，便于在日后学前教育工作中给予幼儿丰富、幽默、生动的文学引导。

第五，信息技术素质。社会信息化发展趋势已成必然，信息素养已经成为每个人应具备基础素质。现代学前教育行业离不开信息技术的支撑，因此，高职院校学前教育专业学生需要掌握各种信息技术的操作技巧，熟练教育信息技术的功能，具备挖掘、整合、利用信息技术的能力。[4]

第六，思想道德素质。立德树人是现代教育的根本目的，教师身为启蒙者、引导者，需要以身作则，成为幼儿的榜样。因此高职院校学前教育专业学生需要通过不断的自我提升来树立正确的道德观念和“三观”，通过耐心、爱心、细心的引导教育为幼儿的成长奠定基础。

（二）学前教育人才应具备的能力

首先，学前教育专业的主要就业方向是各类的幼儿园和保育养育机构，就业后沟通交流的主要对象为幼儿及其家长，而幼儿的理解能力、表达能力较弱，且其表达方式各种各样，这时就需要幼儿教师具备较强的观察能力、语言表达能力、创新能力、实践能力等。

其次，专业理论知识能力以及专业实践能力是学前教育专业学生的必备技能，通过校内专业必修课和专业选修课的学习以及校外实训实习，熟悉学前教育理论、学前心理理论，熟悉掌握五大领域课程内容知识和基本技能。

三、“1+X”证书制度应用于高职学前教育专业人才培养过程中存在的问题

（一）“1”与“X”的融合冲突问题

《方案》要求：“试点院校要根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。”[5]这对高职学前教育专业的人才培养模式提出了更高的要求，尤其是课程设计，需要高职院校根据专业匹配的职业技能证书对教学内容、结构等进行调整，实现二者之间的融合、补充。但是，现阶段高职院校在融合“1”和“X”时出现冲突，部分高职院校学前教育专业的教学内容和结构仍按照原本的课程结构，职业技能证书的考取和学习与课程学习分裂，教学内容没有实现有效的整合梳理，教学计划也缺乏节奏性和顺畅性，这使得“1+X”证书制度的落实并不顺利，且效果大打折扣。[6]

（二）实施“1+X”证书制度的师资素质问题

“1+X”证书制度的有效实施，需要一支高素质、高能力的“双师型”教师队伍。为了提升教师素质，各证书评价机构在考证组织前已开展教师培训。教师在培训后，能够更清楚地了解职业技能证书考核的主要内容及标准，根据所培训内容准备对学生的培训工作。如保育员资格证的考核需要考查幼儿心理学、幼儿健康保健、幼儿教育、安全教育教育实践技能等知识，而很多参考人员在幼儿心理学和健康保健中的基础医学知识上并不熟悉和擅长，这就需要教师在此方面着重提升，才能给予学生更加有效和全面的指导。另外，理论水平扎实、实践能力薄弱是众多高职教师的普遍问题，使部分教师在指导学生实践时显得力不从心。因此培育一支育训结合的双师型师资队伍迫在眉睫。

（三）“1”与“X”课证融通的课程体系构建问题

“1”与“X”的融合关键在于课程，目前“X”证书考核内容在课程中的融入有以下两种方式，一是以职业技能证书的考核内容替换部分已开设的相关专业课程的内容或实训内容。二是在现有的课程体系基础上进行叠加，缺乏对课程体系的重新构建。比如：幼儿照护证书（中级）的主要职业技能有生活照料、日常保健、安全防护、早期发展、环境创设。但学前教育专业课程是按照儿童卫生与保育、手工与环境创设、幼儿园教育活动设计与指导进行规划，并且内容与职业证书考核要求相比并不全面。这就需要重新构建课程体系，切实将“1”与“X”的融合落到实处，真正实现育训结合，课证融通。

四、“1+X”证书制度应用于高职学前教育专业人才培养模式的实践路径

（一）确定“应用型”目标，完善课程设置

完善课程设置是有效落实“1+X”证书制度的基础，高职学前教育专业要培养应用型人才，即学生不仅需要具备扎实的学前教育理论基础，还应具备支撑实践的职业技能和资格，从而满足学生就业需求。在明确的目标指导下，高职院校应根据自身教育特色，落实个性化的人才培养模式，推行“X”方向及“导师制”。高职院校需从“X”证书需求出发，对不同证书的考核内容进行梳理，将其与传统课程内容进行对应整合，建立一套能够满足学生学业学习需求和职业技能考试需求的完整课程教学内容体系。高职院校应为学前教育专业提供有效的实践课程体系，通过校内培训、校外实训等方式为学生建立一套实践教学内容体系。[7]学校还要优化校企合作，完善校企合作机制，探索联合培养的模式，进一步完善课程设置，建立职业资格与职业技能获得的培养制度。

（二）探索“1+X”证书制度育人路径，鼓励学生发挥专业优势

“1+X”证书制度只是一个模式框架，要实现其真正有效的落实，需要高职院校建立一个专门的组织团队，根据相关文件和制度内容，结合院校学前教育专业特点，探索属于自己的育人之路。首先，对目前学前教育专业人才培养现状进行分析，根据现有优势和问题对育人路径做出调整，积极开展学前教育专业教学与“1+X”证书培训相衔接的基础工作，为“1+X”证书制度的实施夯实基础。其次，高职院校还需组织学前教育专业教师队伍对职业技能证书考试题目进行详细分析，建立属于学院的题库。最后，学校和教师需要根据学生学习的实际情况对学生的学习优势、性格优势、专业优势进行分析，在夯实基础理论和技能的前提下引导学生找到适合自身的发展道路，鼓励学生积极参与到专业相关职业资格证书的培训学习中，获取专业相关的资格证书来为就业筑基。

（三）健全学前教育“1+X”证书课证融通模式

课证融通是“1+X”证书制度在学前教育专业中实施的一个重要挑战，高职院校需要探索适合本校学前教育专业的课证融通模式。综合考量下可尝试以下两种模式：

一是“整单模式”融合，学校通过组织专业教师与证书培训教师进行教研工作，结合专业教学内容与目标、职业技能等级标准的知识与技能要求，探寻两者之间的融合之处，根据“幼儿照护”职业技能考核设计培训课程，并将其作为一门单独的课程进行教学。课程内容设置过程中，职业技能证书培训中的基础内容和与学业课程中重合的内容在专业课中教授，技能、补充与强化部分进行单独教学。

二是“整合模式”融合，即不单独开设“X”证书培训课程，而是将幼儿照护职业技能等级标准、教学内容、考核标准等进行拆分，然后在已有课程中寻找切合点，并分配整合到已有课程中，将职业技能证书考核内容融入学业课程。这种模式能够实现资源的有效配置，减少学生的学习压力，如果学生能够高质量地完成学业课程的学习内容，就具备了参加职业技能考试的能力。[8]

（四）转变学前教育课程体系理念，重构育人路径

“1+X”证书制度的实施是响应素质教育的号召、落实以就业为导向的职业教育，是对传统教育理念的挑战，因此高职院校和教师需要转变教育理念，对实践路径进行重构。首先，转变偏教学技能型的课程至保教技能性课程，如手工、美术、音乐、舞蹈、一日活动组织、教学活动等技能向安全防护、日常保健、生活照护、早期发展等方面转变。其次，转变偏理论的课程至应用型课程，充分考虑学前教育面向的“幼儿”主体特征，基于“1+X”证书制度强化实践性教学环节，教学中渗透真实的工作环境，培养学生的岗位职业技能。最后，转变分科性课程至综合性课程。从实践重构方面来看，完善课程目标、重构课程结构、深度融合学前师范生工作岗位和职业能力，符合“1+X”证书制度相关规定和要求，保证课程内容的职业性、先进性、综合性，适应学前教育的发展趋势。

五、结语

综上，“1+X”证书制度在高职学前教育专业中的应用符合现代职业教育发展的需求和特点，且对学生和学校的发展有益。根据现代社会和行业对学前职业教育的要求，学生应通过学习和职业技能证书考核来提升各种必备素质和能力，积累就业资本。但是，新型育人模式的改革需要一定的过程，其中避免不了各种问题和挑战，高职院校学前教育专业应从课程设置、育人模式、育人理念等方面入手对教学策略进行改革创新，以此提升专业育人质量。

基金项目：广西职业教育教学改革研究项目“基于‘1+X’证书制度的高职学前教育专业课程教学改革研究”（项目编号：GXGZ JG2022B198）;2022年度梧州职业学院教育教学改革研究重点项目“基于‘1+X’证书制度的高职学前教育专业课程教学改革研究”（项目编号：WZJGWZ202204）。

作者简介：冼林荧（1992—），女，学士，梧州职业学院学前教育教研室主任，助教，研究方向为学前教育。职教论苑

参考文献：

[1] 丁莉. 基于“1+X”证书制度的高职学前教育专业人才培养模式探究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（06）：229-231.

[2] 柯国凤. “1+X”证书制度背景下高职学前教育专业人才培养模式探索[J]. 中国科技期刊数据库科研，2022（07）：182-185.

[3] 李炎容. “1+X”证书制度下学前教育专业人才应具备的素质和技能浅析[J]. 延边教育学院学报，2022，36（05）：88-90.

[4] 欧阳叶. “1+X”证书制度下高职学前教育专业人才培养模式的反思与创新[J]. 湖北成人教育学院学报，2021，27（05）：36-40+50.

[5] 中华人民共和国教育部. 教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[EB/OL]. （2019-04-16）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html.

[6] 舒玲. 基于1+X证书制度下高职院校学前教育专业实践教学改革研究[J]. 长江丛刊，2019（32）：136-138.

[7] 刘满荣，王玥，刘阳. 1+X证书制度下高职学前教育专业“课证融通”的路径研究[J]. 数据，2022（11）：119-121.

[8] 周小艺. “1+X”证书制度下高职学前教育专业实践教学体系的构建策略[J]. 对外经贸，2022（06）：140-143.

（荐稿人：周芳乐，梧州职业学院外语教研室主任，副教授）

（责任编辑：敖利）