新文科背景下农林高校金融学专业拔尖人才融合培养实践及启示

摘" 要：随着新文科建设的不断推进，农林高校金融学专业拔尖人才融合培养实践效果明显。文章综述了新文科背景下金融学专业拔尖人才融合培养实践趋势，分析了农林高校金融学专业拔尖人才融合培养实践现状、效果及存在问题，在培养目标和路径、课程设置与教学方法改革、培养特色、教学与科研协同发展、教学质量保障和监控体系等方面得出了相关启示，以期帮助新文科背景下农林高校金融学专业拔尖人才融合培养取得更大成效。

关键词：拔尖人才;融合培养;金融学专业

中图分类号：G642""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0105-04

一、新文科背景下金融学专业拔尖人才融合培养实践趋势

（一）拔尖创新型人才需求强烈

加强拔尖创新人才培养既是建设高水平大学的关键引领，也是全面建成社会主义现代化强国的战略支撑。[1]建设一流经济学学科，培养引领未来、世界一流的中国经济学家，是新时代对经济学学科提出的新要求。[2]全球融合、数字经济、信息科技的不断推进，社会对新文科人才需求强烈，对金融行业的拔尖创新型人才需求更加突出。要“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，贯彻立德树人的根本任务，紧密围绕国家战略需求，落实教育部等部门的“六卓越一拔尖”计划。坚持“四个面向”，塑造理想信念和价值追求，突出人才培养方式、途径和内容上的改革与创新，夯实人才培养根基，全方位培养复合型的高质量拔尖人才，满足国家人才战略需要。

（二）学科交叉融合趋势更加明显

科学技术尤其是信息技术的迅猛发展，文理、理工、农工等学科交叉融合不断深入，满足社会经济发展需要的新兴交叉学科逐渐显现。金融学专业不断与国际接轨，金融学专业与理工、管理、农学、大数据、计算机等相关学科专业交叉融合，形成人才培养集合优势，培养国际化复合拔尖型人才。新文科不是学科内容之间的机械组合，而是多学科之间的深度交叉融合。[3]农林院校结合自身优势，推动文科与农科紧密融合，形成具有明显特色的农村金融人才培养模式，不断创新，紧跟时代发展要求，为乡村振兴、农业现代化和实现农业强国目标提供高质量的人才。

（三）跨学科协同育人新机制逐渐显现

高等学校在拔尖人才培养上，除了使用模块化课程加强对学生专业技能的训练外，还要通过搭建跨学科平台，促进不同学科背景的拔尖学生之间的融合。[4]充分发挥不同学科优势，注重跨学科交叉融合，加强育人资源共享，创新跨学科组织模式，打破院系、专业壁垒，推动跨文理学科、跨专业和跨院系交叉协同，发挥产学研综合培养育人优势，探索跨学科的协同育人新机制，全方位、开放式育人，注重学生个性发展，强调自主学习。高等院校的学科部制、强基计划、本硕博连读、拔尖创新班等新机制，成为拔尖创新协同人才培养的有力探索。

（四）拔尖人才培养强调规律性并突出特色

形成具有中国特色、世界水平的拔尖创新人才培养体系，成为当前高等教育拔尖人才培养研究的核心问题。[5]我国在该领域开展了诸多有益实践，尤其是高等教育阶段已形成各具特色的拔尖人才培养模式。[6]拔尖创新人才培养遵循学科规律、专业规律和人才规律，培养的人才符合专业规定和要求，满足刚性要求，才能建成国家乃至国际一流专业，最终培养出国家需要的一流人才，这也是专业交叉融合的根本目标。农林院校以涉农特色为载体，围绕社会需求，创新特色培养模式，紧密结合乡村振兴人才需求，发挥自身优势，培养出发展方向多元化的专业拔尖人才，为国家培养农文融合的一流拔尖人才和一流的涉农金融人才。

二、新文科背景下农林高校金融学专业拔尖人才融合培养实践现状

（一）突出新文科理念，强调知识扎实、学科融合交叉，建成优质课程体系

根据新文科理念，按照“文理交叉、学科融合、科教衔接、本研贯通”原则，适时修订本校金融学专业人才培养课程体系，科学配置专业总学分和专业总学时。精简课堂讲授学时，增加实验实践课学时，设立创新学分，培养学生全面成长、个性发展。每门课程均修订了课程质量标准，明确每门课程的目标设置，确保新文科人才培养目标的达成。建立人才培养体系常态化修订机制，在课程教材选定、课堂教学、考试考查、实验实践、课程成绩、毕业论文等教学环节，细化规范要求，严格教学组织流程和管理过程，推进跨学科课程、视频公开课融合建设，应用现代信息技术和教学手段，做强融合“金课”和双语课程，完善思政示范课程和MOOC线上课程。

（二）以本为本，打造多方位融合的金融学专业拔尖人才培养模式

围绕本科生创新能力培养，注重理论课、实践环节与科研项目相融合，实践教学环节占总学分比例约为29%，依托学院实践教学基地和经济管理实验教学中心，学生参与各类学科竞赛项目、大学生创新创业训练项目和指导教师的科研课题，构建了学生进科研项目、进研究团队、进课题项目组的“三进”育人模式，多方位推动金融学本科专业学生参加各类科研创新活动，不仅提升了本科生的创新意识和科研能力，还强化了其综合素养。

（三）合作开放办学，促进了新时代融合培养机制的形成

积极推进学校与银行、企业、地方合作，加强国际交流与研讨。积极聘请高级管理人员担任合作导师，常态化与国外教师合作讲课，巩固完善校外实习实践基地，推动金融机构高管与案例进课堂，商业银行、农村信用社、证券公司、期货公司、保险机构等深度参与学生创新能力培养环节，提升融合培养拔尖人才的效率。积极推进国际合作，汲取和吸纳国际办学经验，拓宽学生视野培养中外人才。

（四）全面推动专业师资队伍建设，优化师资结构

严格把控师德师风，促进教师潜心教学。以国家级金融学一流本科专业建设为契机，从国内外一流高校引进高层次人才，支持青年骨干教师国内进修、国外访学，全面优化教师的年龄、学历、学缘结构，建成省级农村金融学教学团队和陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地。

组建金融学虚拟教研室，吸引国内外优质教师资源，定期围绕课程体系、教学内容、关键环节、考试考核等进行教学研讨。扎实落实学校实行的青年教师导师制、教学质量跟踪评估制等措施，帮助年轻教师成长。教师定期参加综合素质和教学能力提升培训，持续提升骨干教师教学水平。

三、新文科背景下农林高校金融学专业拔尖人才融合培养实践效果

（一）农林高校金融学专业发展历史较久，奠定了雄厚拔尖人才培养基础

本校金融学专业创建于二十世纪八十年代，经过多年努力建设，2004年被列为校级名牌专业建设点，2009年成为陕西省特色专业，2020年进入国家级一流本科专业建设序列。目前该专业在农村金融学人才培养和教学研究方面特色突出，获得省级教学成果奖3项，参与获得国家级教学成果奖1项，主持和参与省级和校级教学改革项目20余项。

（二）毕业生培养质量高，受到社会高度评价

根据对金融学专业毕业生培养质量的跟踪调查，近三年来，金融学专业本科毕业生选择继续学业深造的人数逐年增加，其中进入“双一流”高校读研比例达到25%以上。在选择就业的毕业生中，金融学专业学生的就业去向主要集中在金融机构和政府等部门，其中银行、保险、证券等金融机构就业比例达到35%以上，同时选择参加西部计划的人数也逐年增加。根据连续五年对金融学毕业生的用人单位的调查，用人单位对毕业生整体评价逐年提高，在总体满意度评价中“很好”与“较好”的占到95%。

（三）教学质量保障体系建设取得明显成效，教学质量稳固提升

金融学专业构建了由培养标准、教学管理和教学督导建设构成的“三位一体”的专业教学质量保障体系。通过制订专业和课程培养标准，4次修订专业培养方案，调整人才培养目标和课程体系，明确每门课程的目标、内容和要求，促进课程内容的持续更新。加强教学环节的过程管理，充实和丰富教学环节的管理手段和方式。构建校、院、教研室三级教学督导体系，对教学环节进行全过程监督检查，实现以督促教。通过学生评教、同行评价和教学督导评价，全方位评价教师教学状况，提升教学效果。

（四）人才培养特色明显，建成西部农村金融拔尖人才培养基地

依托本校农村金融研究所、教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队和陕西省农村金融教学团队的教学科研平台，按照理论与实践相结合、教学与科研协同发展的原则，明确拔尖人才培养目标，加强师资队伍建设，制订与社会需求相适应的人才培养方案和课程体系，构建具有西部区域特色的拔尖人才培养模式。将农村金融研究融入大学生教学课堂，以科研促教学，提升大学生对农村金融理论知识的运用能力。

四、新文科背景下农林高校金融学专业拔尖人才融合培养实践存在的问题分析

（一）农林特色的金融学拔尖人才融合培养仍存一定差距

金融学学科目前在人才培养定位、专业培养方案、师资队伍建设等方面与时俱进，但在融合新机制构建、新科技教学手段和智慧方法应用、实习基地深度利用、教学资源融合配置等方面，与新文科人才培养内在要求尚有一定差距，跨学科融合机制的组织方式、运行协调、考核方式等存许多壁垒。

（二）融合培养课程设置与教学方法改革需要提升

依据文理交叉，跨学科融合的理念，结合学校农科理科特色优势，改革金融学课程体系结构，及时更新课程内容，建设融合贯通课程，充分利用科技和智慧手段，及时改革教学方法，进行教学法研究。培养的学生有创新能力、科学研究能力和组织管理能力。但是融合培养课程需要及时更新，课程的设置与培养目标的衔接需要提升，课程教学方法改革需要深入推进，包括课堂教学方法改革、科技教学方法的引入、学习考核方法的更新等。

（三）科研与教学融合培养方式仍需创新

以新文科建设为目标，创新教学与科研协同融合培养方式，发挥教学与科研协同融合培养学生创新能力的作用。为了更好地培养高素质的拔尖创新人才，发达国家的高校特别是一流的大学都采取了一系列有效措施，鼓励和组织学生参与科研工作，使学生能尽早地有机会参与科研实验的训练。金融学专业教师的科研项目、大学生科创项目、各类学科比赛项目等为学生提供了良好的指导和训练平台，最具农林特色的乡村调查项目对学生综合素质发挥了基础作用，但是科研与教学融合培养方式较为传统，学生创造性发挥不够，科研融合带动教学效果需要提升。

（四）拔尖人才融合培养措施仍需完善

总结拔尖学生培养的有效措施，是评价拔尖人才培养质量的一个重要维度，也是提炼和丰富拔尖人才培养理论的一个途径。[7]目前高校突出培养学生分析问题和解决问题能力，有意识地开展问题导向类教学活动，重视多种教学要素的融合交叉，强调拔尖人才的培养效果。但拔尖人才融合培养目前仍存在目标细化程度不够、方式较为单一、培养措施点多面少等问题。

五、新文科背景下农林高校金融学专业拔尖人才融合培养实践启示

（一）清晰的拔尖人才融合培养目标和路径是关键

紧跟新时代新文科发展趋势，彰显农林高校金融学拔尖人才重要作用，突出拔尖人才培养目标的时代价值和历史价值，培养清晰的、创新性和可行性的结合的目标和路径是拔尖人才跨学科融合培养的关键。统筹融合学科跨度、要素共享和考核机制等环节，构建拔尖人才融合运行及管理体系，创新融合路径，优化农林高校金融学专业本科拔尖人才融合教育。

（二）合理的融合培养课程设置与教学方法改革是核心

及时更新课程设置、课程内容和教学方法，也就是让学生创造性的掌握新科学知识，是拔尖人才培养的核心和基础环节。依据文理交叉、跨学科融合的理念，结合学校农科理科特色优势，注重理论课、实践课、科研项目融合。改革农林高校金融学专业课程体系结构，创新课程设置，融入跨学科知识体系，推广应用现代科技和智慧手段，培养的学生有创新能力、科学研究能力和组织管理能力。

（三）结合自身资源优势，突出融合培养特色，培养社会需要的多元化拔尖人才

充分发挥高等农林院校以农为主、学科建设紧扣乡村振兴目标的优势，突出农村金融领域拔尖人才培养的重要性，在培养计划、课程内容设置中突出为“三农”服务的特色，为乡村振兴培养复合拔尖型金融人才。发挥农林高校农、林、水、经、管等多学科交叉融合和农业科研团队优势，构建“文理融合+学科交叉+本研贯通”的“三位一体”拔尖人才创新培养机制，培养在农村金融领域的高层次拔尖人才，逐步形成国内外有影响力的农村金融高层次特色人才基地，培养社会需要的多元化拔尖人才。

（四）教学与科研协同发展创新，突出农林高校金融学拔尖创新人才培养方式融合

以农业经济和农村金融研究为平台，推动国家一流专业建设顺利进行，突出国家科研项目和国家一流专业建设的有效衔接，促进科研与教学协同有效融合，推动大学生进科研团队、科研成果进课堂，提升拔尖人才解决问题的创造力和创新思维意识。采用多学科的科研和教学相融合的方法，寓教于研，教研结合，科研反哺教学，完善大学生创新创业能力培养平台，实现农林高校金融学专业教学与学生科研创新能力培养的有效融合。

（五）健全的教学质量保障和监控体系是前提条件和外部驱动力

严格师德师风要求，严格教师选聘制度，健全教师考核评价机制，建设高质量的教师队伍。加大实验室和实习基地建设，搭建校企融合通道和平台，有效利用国内外教学科研资源。更新教学现代化设施，提升数字科技教学方法的应用实效。严格选用教材，保证教学资源的科学性和前瞻性。健全教学质量监控体系，通过教学督导组听课评比、同行专家评审、学生评教等措施，提升拔尖人才教学质量。

基金项目：陕西省新文科研究与改革实践项目（2021）“新文科下农林特色金融学专业拔尖人才融合培养创新”（项目编号：2021-12）。

作者简介：吕德宏（1969-），男，博士，西北农林科技大学经济管理学院教授，研究方向为农村金融理论与实践;杨凯（1999—），女，硕士在读，西北农林科技大学经济管理学院，研究方向为农村金融;周慧光（1976—），女，博士，西北农林科技大学经济管理学院讲师，研究方向为农业保险。

参考文献：

[1] 彭术连，肖国芳，刘佳奇. 我国高校拔尖创新人才培养的路径依赖及变革突破[J]. 科学管理研究，2022，40（06）：122-129.

[2] 丁任重，盖凯程，徐志向. “六位一体”经济学基础学科拔尖人才培养模式的构建[J]. 中国大学教学，2021（04）：17-20.

[3] 马璨婧，马吟秋. 新文科学科交叉融合的体系建设与路径探索[J]. 南京社会科学，2022（09）：156-164.

[4] 阎琨，吴菡. 拔尖人才培养的国际趋势及其对我国的启示[J]. 教育研究，2020，41（06）：78-91.

[5] 孟洲，钟玮，汪洋. 拔尖创新人才培养模式优化研究和思考[J]. 高教学刊，2021，7（31）：59-63+68.

[6] 郑永和，杨宣洋，谢涌，等. 我国拔尖创新人才的选拔与培养——基于教育实践的多案例循证研究[J]. 中国科学院院刊，2022，37（09）：1311-1319.

[7] 沈悦青，刘继安，章俊良，等. 本科学术型拔尖人才培养过程要素及作用机理——基于上海交通大学“拔尖计划”首届毕业生的调查[J]. 高等工程教育研究，2021（05）：106-112.

（责任编辑：黄文波）