泰语专业学生学习幸福感对语言学习的影响研究

摘" 要：心理学与泰语教学融合研究正成为当代人文社会科学研究领域一个创新性的结合点。近年来积极心理学的思想不仅应用到社会学、管理学等多个社会领域，还能够应用于教育领域。尤其是积极心理学的相关理论被引入外语语言教学领域并获得了一定发展。文章以积极心理学中的幸福感理论（PERMA模式）为基础，以云南高校的泰语专业学生为例，探讨泰语专业学生对幸福感的定义及其对泰语学习的影响，进一步以幸福感理论（PERMA模式）探究如何帮助学生在泰语学习中培养积极情绪，致力于拓宽泰语专业学生情感研究的理论视角，为改进小语种外语语言学习者学习体验、提升学习成效提供参考。

关键词：泰语专业;学习幸福感;PERMA模式

中图分类号：G420""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0083-04

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出要推动共建“一带一路”高质量发展的目标。有关泰语学习的研究受到各个领域学者的密切关注，但将泰语与心理学相关理论结合分析的研究，学者多以宏观的视角从学生学习情绪与外语学习动机的视角进行论证和阐释，幸福感理论（PERMA模式）“积极心理学之父”马丁·塞利格曼（Martin Seligman）在《持续的幸福》一书中提出，P（postive emotion）指积极的情绪;E（engagement）指的是投入;R（relationship）指的是人际关系;M（meaning）指的是意义;A（accomplishment）指的是成就，幸福感是在这五个维度纵向形成的。[1]学习幸福感存在于日常学习的每一个阶段和方面。在过去，有关泰语专业学生的幸福感研究大都是关于学生是否对泰语学习感兴趣、在学习泰语时能够获得愉悦的情绪。[2]本研究认为，关于泰语专业学生学习幸福感对语言学习的影响，不是一种表面的“积极情绪对泰语学习带来的影响”，而是一种内在的“泰语学习所带来的幸福感体验”，[3]并基于此展开研究。

一、泰语专业学生对学习幸福感的理解

通过问卷调查共收集到云南不同高校、不同年级的泰语专业学生问卷445份，Cronbach信度系数值为0.941，大于0.9，研究数据信度质量很高。从整体上看，泰语专业学生的幸福感程度一般。从幸福感的各维度看，消极的情绪得分最高，而意义得分最低，均值得分从高到低分别是消极的情绪、成就感、投入、积极的关系、积极的情绪、意义。消极的情绪均值得分较高说明，泰语专业学生在学习过程中仍然面临着一些幸福感缺失的问题。

（一）对积极情绪的理解

积极情绪有利于提高学习语言的幸福感。通过深度访谈发现，很多学生用“快乐”“轻松”“有价值”“有意义”等来描述自己对积极情绪的感受，可见对泰语专业学生来说，积极情绪是能够在轻松的学习过程中获得快乐的体验，并且收获“有价值”“有意义”的学习结果。“泰语学习中，我最喜欢泰语角做泰餐的活动，因为可以吃到美味的食物”“我觉得现在最积极的事情就是我会发弹舌音，我非常乐意在其他公众场合展现给大家听”。学生在泰语学习中的积极情绪不仅来自学习中取得的好成绩，还来自第二课堂中体验到不同国家的文化风俗，例如食物记忆会让学生有更多正向的积极情绪。“我非常庆幸我选择学习泰语专业，在未来可以有出国留学的经历”。虽然大部分学生对于泰语的学习都是用“快乐”“乐意”来形容，但也有学生“庆幸”“感恩”，由于泰语专业的特殊性使自己可以有出国留学的经历，这也是泰语专业作为小语种专业的独特性所在。不同的学生对泰语学习中的积极情绪都有自己的理解。

（二）对投入的理解

投入是指学习者完全参与到某种学习活动中，且学生对该活动的注意力达到很高水平，对其他外在因素和时间的流逝失去意识的状态。通过深度访谈发现，很多学生在“课堂气氛轻松”“学习内容有趣”“知识难度适中”的时候，对泰语的学习会更加集中注意力，学习效率也会更高。“每当老师和我们分享，她在泰国留学的经历时，我就觉得时间过得超级快”学生在课堂上了解到感兴趣的泰语内容，会更快投入更多的时间和精力到该课堂的学习当中，从而更容易完成自我设置的泰语学习目标。可见对泰语专业学生来说，无论是在课堂上还是在课外集中精力地投入学习，都会产生各种积极情绪，能在很大程度上失去对时间的感知力，将身心注意力投入在泰语学习当中，营造幸福感。

（三）对积极关系的理解

人际关系是人们在生产或生活过程中所建立的一种社会关系，这种关系会对人们的心理产生影响，进而在人的心理上形成某种距离感。泰语专业学生的社会交往分为两种形式：使用泰语语言进行交流、不使用泰语语言进行交流。可使用泰语语言交流的对象较有限，包括中国老师、泰国教师、同学或在中国的泰国人。“我每次遇到泰国学生，都是主动和他们打招呼，但都只停留在泛泛之交，没有加上联系方式”“我在小组合作中得不到表现的机会，所以我的泰语平时分就不是很高，我很沮丧”。一般来说，泰语专业学生与泰国学生的交流交往频率较低，而且谈话内容比较表面，没有达到深层次的交流。大部分情况都只限于普通交友聊天、询问书本上教授的内容、泰语角互动聊天，或者是以提高双方语言为目的的交流互动。而泰国人提高中文能力、中国人提高泰语能力，这种过于刻意的聊天，达不到“友谊”的程度，交流深度也很有限。积极的人际关系不意味着社交距离近、社交频率高、社交范围广，而是能够从这段人际关系中获得心理支持和行为优化，相反消极的人际关系可能会造成学生对泰语学习呈现一种消极悲观的情绪，降低泰语学习幸福感。

（四）对意义的理解

意义是指找到泰语学习的意义所在，对于泰语专业学生而言，泰语学习的意义不仅是掌握一门外语语言、提升自身跨文化交际能力，同时还要知晓理解别国的文化历史、学习不同的思维方式。“我以后想要做跨国生意代购，所以我认为掌握泰语商务用语是非常有必要的”。部分学生认为，学习泰语的意义是为将来的就业做打算，掌握一门可用于外贸的泰语用词。“泰国与中国是两个完全不同的社会性质，有着截然不同的历史发展、与众不同的文化传统，通过泰语学习我有了一个更加开放的思维方式，更能理解接受不一样的世界”。也有观点认为，学生学习泰语的意义不仅仅是掌握一门外语语言，而是形成一种更加开放的思维方式。泰语学习所带来的意义是提升学生学习幸福感与实现世界观、人生观、价值观的重塑。一旦学生找到了一个明确的泰语学习意义之后，就会将更多的时间和精力投入到学习当中，使学习泰语这一过程变得更有价值、更有意义、更有收获、更有目的。

（五）对成就感的理解

成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。对于泰语专业学生来说，成就感是指能够听懂外教上课内容、不依靠字幕看泰剧、期末成绩得到高分等，但也有学生表示学习成绩好并不是他们所追求的目标，所以也常常出现平时泰语沟通交流能力出众，但学习成绩一般的现象。在这部分学生看来，学习成绩所带来的成就感较低，他们更看重泰语学习的过程所带来的成就感。如“我的泰语成绩不算好，在班上只是马马虎虎的程度，但是我很享受与泰国人一起聊天、一起出去玩，我认为与其他国家的人交流很有趣”。泰语专业学生感到学习成就感的时刻不仅仅只要在理论学习高光时刻，而是所有能够真正把书本上学习到的泰语知识和技能用在实践当中的每一刻。看到无形付出的努力可以取得有形的结果收获，付出与收获越成正比，学生就越容易沉浸在泰语学习的成就感之中。

（六）对消极情绪的理解

通过深度访谈发现，很多学生用“困难”“害怕”“尴尬”“气愤”等来描述自己对消极情绪的感受，消极情绪广泛存在于泰语学习的过程中，其主要来自泰语学习的难易程度、泰语成绩的高低分数、泰语表达的旁人意见，并且根据不同的消极程度会对泰语学习造成差异极大的态度。“我常常感到学习泰语非常困难，我记不住单词，不同单词后面不发音的辅音都是不同的、没有规律的，这对我学习泰语来说是一个巨大的挑战”。泰语单词中辅音和元音组合的不规律性导致学生对于记忆单词感到很苦恼从而产生消极的情绪，苦恼和焦虑是语言学习中最常见的消极情绪，也是最容易演变为痛苦、厌恶的情绪来源。不同的学生对泰语学习中的消极情绪都有各自的原因，相对于积极情绪来说，消极情绪更能影响学生对泰语学习的幸福感，其持续时间更长、影响范围更大、产生的效果也更严重。

二、学习幸福感对学生学习泰语的影响

（一）积极和消极情绪对学生学习泰语的影响

积极的情绪对泰语学习有显著作用，积极的情绪还有助于PERMA模式中“投入”“人际关系”“意义”“成就感”的提升，能提高学生学习泰语的幸福感。例如通过所开设的泰语视听说课程，遵循语言学习从易到难的原则，让学生自由分组合作演唱泰语歌曲《七天七色》，让学生自主感受泰语歌曲所带来的魅力，以趣味性调动学生学习泰语的兴趣的同时，学生对泰语学习的投入感、幸福感也都会提高。[4]

消极的情绪与学习泰语之间有着联动的关系，当学生出现消极负面情绪时，会对泰语学习产生懈怠、抵触、厌恶等心理，并会对泰语课堂萌发想要逃课、旷课等的逃避学习行为。由于消极情绪导致的学习幸福感降低所带来的一系列联动反应，学生逐渐会对自主学习能力、自我学习意识、自身学习动机产生负面认知，从而对课堂环境、学习环境、生活环境等产生一系列抵触情绪。由于学校里泰语专业教师对课堂讲授、课后练习的要求，虽然部分学生会对泰语语言学习产生消极情绪，但是就泰语语言学习幸福感这一概念来说，在一定程度上消极情绪是小于积极情绪所带来的影响的。[5]

（二）投入对学生学习泰语的影响

根据布鲁默在《象征互动论》提出的“自我互动”概念，泰语专业学生在进行人际传播时，不仅可以认识到自己对学习泰语的理解，还会根据他人对自己学习泰语的印象进行理解、加工、重新组合形成一个新的自我学习认识。如部分泰语专业学生在学习泰语的同时，虽然泰语口语表达能力一般，但是泰语阅读翻译能力极佳。学生在注重泰语口语表达能力学习的同时也会注重培养泰语阅读翻译能力。在这个过程中，泰语专业学生已经不再是原来的自我，而是一个拥有了更多学习能力的主体。[6]

（三）人际关系对学生学习泰语的影响

人际关系对学生学习泰语的影响不仅局限于教师在课堂上的讲授、学生在课下的小组活动，还包括其他人际关系对泰语专业学生的影响。根据库利在《人类本性与社会秩序》提出的“镜中我”的概念，泰语专业学生在进行人际传播时，学生与老师、学生与学生、学生与其他人之间互为认识对方的镜子，注重与彼此的交流和映照。主要分为三个方面的影响：一是关于他人如何“认识”自己的想象;二是关于他人如何“评价”自己的想象;三是关于自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。如部分泰语专业学生被泰语专业教师、泰语同班同学、其他人夸赞泰语口语能力优异，则会认为自己的泰语口语能力能得到肯定而感到愉悦，这就体现了“镜中我”概念中泰语专业教师、泰语同班同学、其他人对泰语专业学生的认识和评价，以及学生自己对他人的评价的情感，学生的情绪反馈也有助于泰语教师认识自己的教学实践结果在授课中的完成度、泰语同班同学了解到自己的泰语水平在同级学生中的差异、其他人体验到泰语独具一格的语言魅力的一面镜子。[7]

（四）意义对学生学习泰语的影响

从宏观层面来看，泰语专业学生学习泰语的原因有服从高考志愿填报调剂安排、自身对泰语专业的兴趣、其他等。从微观层面来看，每一个学生在泰语学习过程中的每一个环节的目的和收获都是不一样的。意义是学习的原因、目的、收获，当学习者认为学习泰语有意义、有动力、有兴趣、有方向、有价值时才会开始或继续以积极的态度学习泰语。根据群体动力理论“一个人的行为，是个体的内在需要和环境外力相互作用的结果”，随着推动共建“一带一路”高质量发展的目标的逐渐落实，泰语语言学习逐渐成为中泰政治、经济、文化、教育交流中的必要因素，而泰语语言学习逐渐成为中泰交流中的必要因素是环境外力，让学生在积极情绪中学习泰语，增强学习幸福感，是个体的内在需求。[8]

（五）成就感对学生学习泰语的影响

成就感可以分为客观考试成绩成就感与主观学习效果评价成就感。主观学习效果评价成就感的影响时长高于客观考试成绩成就感的影响时长，客观考试成绩成就感的影响程度大于主观学习效果评价成就感的影响程度。泰语专业学生属于有着“特定”泰语学习需求的个人，他们学习泰语的活动是基于学习泰语的需求动机来学习的，当学习的成就感越来越高的时候，学习泰语的需求感也就获得了越来越大的满足，学习的积极情绪也就越高涨，学习幸福感也就越充足。[9]

三、结语

总之，以幸福感理论（PERMA模式）研究泰语专业学生幸福感对语言的学习影响是将泰语语言学与心理学相结合的一次创新尝试，运用积极情绪、投入、人际关系、意义、成就感探究泰语专业学生对学习幸福感的理解、学习幸福感带来的影响以及建议性的对策，能使学生在学习泰语的过程中获得正向的情绪价值，提高学习泰语的幸福感。[10]

基金项目：2023年度云南省教育厅科学研究基金项目“积极心理学视角下云南高校泰语情感教学动机激励策略探究”（项目编号：2023J0969）。

作者简介：曹凌静（1986—），女，硕士，玉溪师范学院外国语学院副教授，研究方向为泰语教学、东南亚文化、跨文化交际;李绍曦（1999—），女，硕士在读，云南财经大学传媒与设计艺术学院，研究方向为东南亚文化、跨文化交际、媒介文化。

参考文献：

[1] 江桂英，李成陈. 积极心理学视角下的二语习得研究述评与展望[J]. 外语界，2017（05）：32-39.

[2] 李成陈. 积极心理学视角下的二语习得研究：回顾与展望（2012—2021）[J]. 外语教学，2021，42（04）：57-63.

[3] 韩晔，许悦婷. 积极心理学视角下二语写作学习的情绪体验及情绪调节策略研究——以书面纠正性反馈为例[J]. 外语界，2020（01）：50-59.

[4] 邱婉宁，刘宏刚. 《积极心理学视角下的外语学习与教学》评介[J]. 现代外语，2017，40（05）：725-728.

[5] 秦丽莉，姚澜，牛宝贵. 第二语言学习者情感研究述评[J]. 外语教育研究前沿，2022，5（02）：51-58+92-93.

[6] 周杰，王俊菊. 国际二语写作情绪研究的前沿追踪[J]. 外语电化教学，2022（06）：65-73+111.

[7] 何枫（Nasim Kharkanghamsari）. 学习者幸福感及其对汉语二语习得的影响研究[D]. 北京：中央民族大学，2021.

[8] 张琳琳. 积极心理学视角下的职业高校外语情感教学动机激励策略[J]. 中国职业技术教育，2022（14）：90-96.

[9] 李成陈，韩晔. 外语愉悦、焦虑及无聊情绪对网课学习成效的预测作用[J]. 现代外语，2022，45（02）：207-219.

[10] 沈丹，李思婷，肖帅军，等. 积极心理学视角下学习倦怠大学生的健康发展路径探析[J]. 中国健康教育，2019，35（08）：765-767.

（责任编辑：邵秋露）