“考研热”现象成因与引导策略研究

摘" 要：文章分析了“考研热”现象的成因，分析其根本动力可能与考生追求卓越、理性考量以及内在需求相关;建立多维理论框架，探讨了“考研热”现象的背后机制，包括绩优主义、理性选择、心理需求满足等因素，并在此基础上提出了一系列策略建议，旨在引导“考研热”现象朝着更加合理、科学的方向发展。如个人的合理选择与规划、高校的科学培养与分类培养、企业的人才引进与观念更新、政府政策引导与疏导管理，以期为深入理解“考研热”现象提供理论支持和实证研究，以促进高等教育与社会发展的协调发展。

关键词：“考研热”;现象成因;理论视角

中图分类号：G649""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0063-04

我国高等教育领域的“考研热”现象一直备受社会关注。随着高校扩招政策的实施和就业压力的不断加大，越来越多的本科毕业生选择报考研究生，竞争日趋激烈。本研究旨在深入探讨“考研热”现象的成因，通过理论分析和策略建议，引导这一现象朝着更加合理、科学的方向发展。文章将“考研热”现象置于广泛的社会背景下，分析了其成因可能与考生的卓越追求、理性考量以及内在需求密切相关。研究运用绩优主义、理性选择和心理需求满足等多维理论框架，对“考研热”现象进行了解析。这一综合的理论视角有助于更全面地理解为何“考研热”在当前社会背景下如此显著。

一、“考研热”现状

随着中国高校的扩招政策和就业压力不断扩大，大学毕业生面临着前所未有的就业困境。在这一背景下，越来越多的学生选择留在校园继续深造，考研成为他们的首要选择之一。近年来，“考研热”不仅成为中国高等教育领域的显著特征，而且逐渐演变成一种疯狂的现象，引发了社会各界的广泛关注。

据调查数据显示，2016年前后，中国高校本科生的就业前景相对较好。随着高校扩招规模逐渐扩大、就业市场竞争日益激烈，2023年研究生报名人数迅速增加，超过474万人。[1]全国范围来看，考研热潮持续升温，使“考研热”成为中国高等教育领域的一大趋势。这一现象对大学毕业生的选择产生了深远影响。为提高考研成功的机会，许多高校专门设立了“考研专用教室”，供部分学生用于备考。此外，一系列知名的考研辅导班如海天、文登、启航等也不断扩大招生规模，为广大考生提供更多备考机会和资源。“考研热”不仅对高校和培训机构产生了影响，还催生了考研书籍的持续畅销。学生积极购买各类备考材料，形成了独具特色的学习生态圈。这种状况表明，高校和培训机构积极响应考研热潮，为考生提供更好的支持，以应对竞争的不断升级和备考资源的不断丰富。然而，“考研热”也带来了一系列挑战。随着越来越多的学生投身考研浪潮，竞争变得更加激烈，考生需要更专业的备考准备。[2]这对高校和培训机构提出了更高的要求，需要不断提升教育质量，以满足学生的需求。

二、“考研热”现象产生的原因探析

（一）追求卓越业绩的渴望

“考研热”现象的出现与哲学中的“绩优论”密切相关，这一论点需要从多个角度来理解。绩优论，也称为“优绩制”或“贤能主义”，强调卓越成就作为实现更好人生的关键。这一观念在古希腊的文献中可以追溯到荷马的著作，如《伊》《利亚特》和《奥德赛》。优绩主义强调通过杰出的成就来实现更好的人生，这在西方“君子学校”和中国儒学的“学而优则仕”中都有体现。然而，随着社会的发展，绩优主义也开始受到质疑，因为它将个体的成就与地位、名声和财富联系在一起，可能导致社会的不公平和不满。《优绩主义的兴起》这一著作在19世纪50、60年代讨论了这一现象，强调过度追求卓越会导致社会的谴责、怨恨以及个体的骄傲和羞辱。[3]这种追求卓越的态度可能导致人们更强调实力为尊，而不是追求平等和共同繁荣的共产主义理念。因此，将“考研热”视为绩优主义的一种表现，可以更好地理解个体在卓越成就的追求中出现这一现象。[2]这一理念的演变表现为从社区贡献到个体表现，从神的旨意到自我负责和竞争的演变。在研究生教育领域，个体不断追求卓越成就，满足自己的渴望，这也导致了“考研热”现象的出现。“考研热”实际上反映了人们对卓越业绩的追求，是一种教育现象，这一现象需要深入研究和理解，以更好地引导和管理高等教育领域的发展。

（二）基于行动者理性

“考研热”作为一种社会现象，不能独立于社会背景存在，因此，社会学中的某些理论可以用来解释其成因。理性选择理论，代表着一种解释社会现象的社会学理论。著名经济学家霍曼斯、贝克尔以及社会学家科尔曼等都是理性选择理论的主要代表。科尔曼提出的“理性选择”理论强调了社会体系内微观个体行为的重要性，这些个体行为是系统整体行为的基础。理性选择理论认为，社会行为是有计划的，必须通过分析个体微观行为来解释。在“考研热”这一大规模社会现象中，同样需要从个体行为出发来理解系统整体的行为。从理性的角度看，“考研热”是个体在不同选择之间进行利益最大化的结果。[4]个体会基于社会经济效益、当前社会经济状况等因素做出有利的选择。这种选择是基于对各种可能行动方式的比较和选择，以追求相对的“利润最大化”。社会学上解释“考研热”可以从个体基于社会经济效益和社会经济状况做出的有利选择出发，这一选择与社会体制的背景密切相关。因此，理性选择理论提供了一种理论框架，可以用来解释“考研热”现象的成因，即个体为了实现最大化的个人利益在各种选择中作出的理性决策。这一理论视角有助于更深入地理解“考研热”现象背后的个体决策逻辑以及为何在特定社会背景下形成了如此大规模的社会现象。理性选择理论为分析社会现象提供了有力的工具，有助于更全面地理解和解释“考研热”现象的复杂性。

（三）心理需要的满足

“考研热”可视为契合当下教育需求的新型教育现象。在考试相关的研究方面已有大量丰富的文献，其中心理学角度的解释显得尤为重要。马斯洛的“需要层次理论”以及马斯洛的心理学理论提供了对“考研热”成因的有益解释。马斯洛的《人的动机理论》是一部经典的心理学著作，提出了人的需求可以分为五类：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，这些需求按照优先级从低到高排列，表现为一种需要水平。马斯洛认为，高级需求只有在低级需求得到满足后才会出现，这一阶段法则强调了需求的层次性和依赖性。在中国特色社会主义新时期，人民对更高质量的生活有了更多的需求，这与马斯洛的理论相符。人们对更好生活的追求，体现了社会发展与个体需求的矛盾。[5]教育因此被认为是社会阶层流动的途径，人们越来越倾向于接受高水平的教育，从而满足心理需要。这种社会背景下的需求变化促成了“考研热”的兴起，因为研究生教育被视为获得更好生活的手段之一。因此，从心理学角度来看，“考研热”可以视为个体需求的自然反应，一种追求更高层次需求满足的表现。这一心理需求的满足可以被视为“考研热”现象的成因之一，促使人们参与研究生考试的热情蓬勃发展。

三、应对“考研热”的对策和建议

（一）注重个人的合理选择，认真规划

在马克斯·韦伯的分析框架中，合理性的不同维度，包括目的理性和价值理性，构成了个体行为和社会的重要特征。工具理性强调行为的目的、手段和结果，侧重于追求最大利益。然而，价值理性则强调具有纯粹动机和无条件价值的行动，通常根植于个体的信仰和价值观。这两种合理性之间的对立和冲突，对当代社会的分析至关重要。在考虑大学生是否报考研究生时，这一理论框架提供了一些有益洞察。大学生不应仅仅出于追求工具理性目标，如找工作和获得经济利益而考研究生，过度追求工具理性可能导致社会陷入冷漠和残酷的竞争之中。相反，理想的社会形态是工具理性和价值理性的融合，即在追求自身价值内涵的同时，追求实际的经济和职业目标。因此，在考虑报考研究生时，大学生需要建立正确的就业观念，考虑自身的硕士学位对个人和社会的价值。他们应该明确研究生教育的实际价值和意义，根据自己的兴趣和能力选择合适的领域，并制订科学的学习计划，并坚持不懈。[6]与此同时，大学生应积极寻求不同途径的信息和资源，以更深入地了解考研，坚信自己的能力，积极应对挑战，避免负面情绪。大学生也应该与同学、学长、老师和辅导员进行交流，以获得支持和指导，保持良好的心态和健康，以实现考试目标和科研成果。应树立多样化的生涯发展观念，理性地进行生涯规划。考研只是生涯发展中的一部分，不应将其视为唯一目标。应保持积极的择业观念，摒弃对高学历人才的刻板印象，明确职业期望，寻找适合自己的职业发展环境。

（二）大学要科学培育人才，实行分类培养

伯顿·克拉克认为，高等教育的发展是由国家、市场和学术权威三者共同决定的，因此，各参与方都具有各自的动机和利益。[7]这强调了高等教育体系中不同力量之间的互动与协作的必要性。根据“三边协作”理论，本研究从国家、市场和学术权威三个方面对高等教育体系进行了分析，并提出了以下建议，以应对当前的高等教育挑战。

在高等教育的组织和发展中，应重视适度的权力分配，不宜过度集中某一权力，以免引发严重后果。高等教育的核心应该是知识，其具有一定的相对独立性，应保持平衡发展。高等教育的发展需要在学术上追求卓越，也要考虑国家和市场需求的平衡，以实现三者的协调发展。新形势下，高等学校需要树立正确的人才观念和学术理念。学校应引导学生在本科阶段思考自己的生涯规划，建立职业生涯规划，以减轻“考研热”对学生思想的冲击。高校应根据学生的不同毕业阶段进行分类引导。对于有志于工作的学生，应提供实习和就业机会，并开设职业辅导课程，以提高他们的就业竞争力。对于考研的学生，应鼓励他们明确研究方向，选择合适的专业和学院。

考研的科学性和有效性需要不断改进，包括招生过程的透明度和公平性。高校应与社会市场的需要相适应，合理调整招生规模以满足市场需求。

高校需要改革学院制度，建立健全人才培养制度和机制，提高研究生教育质量。高等教育需要与人民和社会的发展保持逻辑关系，以建立更好的社会和生活。高校应通过不断更新教学观念，激发学生的思想创新和学术精神，创造健康、自由的学习环境，为毕业生提供良好的学习机会，帮助他们实现自身的价值。高等教育需要多方协作，以满足不断变化的需求，实现教育与社会发展的有机联系。

（三）企业观念更新，引进优秀人才

在应对“考研热”对企业带来的压力时，企业需要更新观念，以更好地引进优秀人才。加德纳的多维智力理论指出，人类的智力是多样的，不能仅仅依赖学历来评价个体的能力。首先，企业需要改变唯学历的招聘观念，从全面的角度考虑员工的能力和潜力。招聘流程应该设定合理的门槛，通过多种形式的考核，重点关注应聘者的工作技能和交际技能，以确保招聘到高质量的人才，而不仅仅关注是否来自双一流大学。其次，企业应建立内部培训体系，为员工提供发展空间。可以包括定期的培训和进修计划，以提高员工的业务水平和专业素养。为激励员工参加研究生考试，企业可以提供考研补助和相关培训，以帮助他们提升自身的学识和能力品质，这也有益于企业的发展。最后，建立完善的人才引进制度，提升企业对高层次人才的吸引力。包括提供更好的薪资福利待遇以及举办社会福利活动，以提高企业在社会中的形象和知名度。通过招聘会、考研辅导讲座等方式，传达企业的文化和价值观，增强品牌形象和影响力。通过与大学建立合作项目，促进学校、科研和教学的深度结合，实现人才培养的良性循环。企业可以为大学生提供实习和就业机会，也可参与大学的科研计划，实现科技成果的转化，为企业的技术升级和创新提供支持。通过校企合作，企业可以吸引更多的优秀人才加入公司，并推动整个企业的发展和提升。

（四）政府政策引领，疏导管理

亨利·埃茨科维兹和勒特·雷德斯道夫提出的“政府、工业、大学”三螺旋理论强调了这三个领域之间的紧密互动，为我国的经济和社会发展提供了重要的动力。首先，政府应出台相应政策来减轻研究生入学考试的竞争压力，以避免学生过度追求研究生学历。如支持创业初期提供技术指导和政策支持，以促进就业机会的增加，从根本上解决就业难问题。其次，政府应加强对教育体系的监管，以确保高等教育的质量。包括加大对考研培训市场的监管力度，严厉打击非法考研培训机构，明文法规对研究生教育进行监管与规制。同时，政府可以推动多样化的教育，以培养更多有才能的人，减轻功利备考和内卷现象。最后，政府应通过大众传媒等途径加强对大学生择业的正确认识，引导他们树立正确的择业观念，形成科学的舆论引导。政府可以促进社会价值观的引导，以扭转应试教育和功利化的考研风气，推动社会由学历社会向能力社会的转变。政府要加强自身管理，大力发展企业和高新技术产业，合理规范市场，遏制恶性竞争和考研压力的行为。政府可以出台有针对性的法律和法规，对恶意行为进行严惩，以确保研究生教育的有序发展。政府在政策引导和管理方面起到至关重要的作用，可以通过多方面的措施来应对“考研热”现象，实现更加健康、可持续的研究生教育和就业环境。

四、结语

“考研热”现象的兴起是多种因素的交织结果，涵盖了考生个体追求卓越的意愿、理性选择考研的决策、满足内在需求的渴望。这一现象既反映了社会对更高质量生活的需求，也彰显了高等教育领域的挑战。在此背景下，通过合理的个人选择与规划、高校的科学培养与分类培养、企业的人才引进与观念更新、政府的政策引导与疏导管理等策略，可以引导“考研热”现象向更加合理、科学的方向发展，实现高等教育与社会发展更加有机的结合，创造更为健康、可持续的研究生教育和就业环境。

基金项目：本文系西南民族大学大学生创新创业训练“‘考研热’形势下‘内卷’的判定——基于SPP模型分析”（项目编号：2022 10656027）的最终成果。

作者简介：胡芳婷（2002—），女，学士在读，西南民族大学经济学院，研究方向为金融学;李佳瑞（2002—），女，学士在读，西南民族大学经济学院，研究方向为金融学;尹嘉鸿（2000—），男，学士在读，西南民族大学经济学院，研究方向为金融学;隆浩然（2001—），男，学士在读，西南民族大学经济学院，研究方向为金融学;申军谊（2002—），男，学士在读，西南民族大学经济学院，研究方向为金融学。

参考文献：

[1] 韩芸. 当代中国大学生就业状况分析[J]. 秦智，2023（05）：160-162.

[2] 吉祥佩，李宜江. 近年来考研热现象的成因分析及其引导策略——基于布迪厄场域和文化资本理论的视角[J]. 扬州大学学报：高教研究版，2021，25（03）：83-89.

[3] 王宝玺，汤佳雯. 过度教育视角下的“考研热”现象分析[J]. 经济研究导刊，2023（08）：117-122.

[4] 沈超，杨咪，樊春义. 基于高校学生视角的学业困难现象成因及对策探究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2021（05）：122-123.

[5] 张瑞洁. 大学生考研压力的成因及解决对策——以N学院为例[J]. 新丝路：上旬，2023（02）：229-231.

[6] 李小玲. “佛系考研”的双向效用及其引导策略分析[J]. 吕梁教育学院学报，2021，38（02）：11-14.

[7] 王一军，龚放. 高等教育大众化阶段高校教学定位的再思考——基于伯顿·克拉克“教学漂移”观点的分析[J]. 高等教育研究，2010，31（02）：61-67.

（荐稿人：姚晶，哈尔滨商业大学副教授）

（责任编辑：杨毅恒）