具身认知理论视域下新时代大学生劳动教育实践研究

摘" 要：新时代背景下，大学生劳动教育实践研究工作正逐渐受到重视。文章旨在探讨具身认知理论如何指导和优化大学生劳动教育实践，从具身认知理论的视角出发，探讨新时代大学生劳动教育的实践路径。该理论认为认知过程与身体动作紧密相连，强调通过身体参与的实践活动促进知识的内化。研究指出，劳动教育应注重学生的亲身体验，通过实践活动如社区服务、校园绿化等，让学生在动手中学习，从而提升认知能力和情感态度。本研究为新时代大学生劳动教育提供了理论支持和实践指导，以期为提高劳动教育的实效性和促进学生全面发展提供帮助。

关键词：大学生劳动教育;具身认知理论;劳动教育实践。

中图分类号：G641""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0051-04

高校作为人才培养的主阵地，肩负着为国家培养全面发展的高素质人才的使命。当前，大学生劳动教育已经成为新时代高等教育课程体系改革和人才培养的重要内容，是推进中国特色社会主义伟大事业的重要保障。具身认知理论（Embodied Cognition Theory）是认知科学中的一个重要理论框架，强调人类认知是通过身体感知与动作来获取知识和理解世界。传统的认知理论主要关注思维与符号表征的关系，而具身认知理论则将注意力转向身体与环境之间的互动。具身认知理论认为，人类的思维和认知是通过感知动作与环境相互作用而形成的，身体特征、感官输入和动作经验等对认知过程起着重要作用。具身认知理论从认知与身体感觉、运动的关系出发，强调身体在认知过程中的作用。[1]

具身认知理论强调人类是通过身体动作与环境互动来获取知识和理解世界的，劳动教育通过实际操作和身体动作来培养大学生的实际能力和动手能力，与具身认知理论有天然的重合性。劳动教育是以体验为主导的学习活动，主要强调大学生个人体验获得的感受，具身学习是劳动教育的一种主要学习方式和途径，强调知行合一、学思结合。在具身认知理论视域下，劳动教育与大学生心理、生理、社会和环境等方面的要素密切相关，对学生形成正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯、激发创新创造活力、提升综合素质能力具有重要意义。因此，从具身认知理论视域下探索新时代大学生劳动教育路径与策略研究具有重要意义。

一、具身认知理论与劳动教育之间的相关性分析

具身认知理论与劳动教育之间存在密切的相关性。具身认知理论强调认知过程是与个体的身体动作和感官体验紧密相连的，即个体认知是通过身体与环境的互动而形成的。这一理论与劳动教育有很多相互联系的地方，主要体现在以下几个方面：

第一，实践操作与体验式学习。具身认知理论认为，学习过程中的实际操作和体验对于知识的内化和认知能力的发展至关重要。劳动教育正是通过让学生参与实际操作和体验式学习，使他们能够在实践中掌握技能、积累经验，从而促进认知发展。具身理论强调个体身体和感官体验相互联系，可以在不断实践中体验，掌握劳动技能和经验，实现对个人认知的不断发展。

第二，身心合一。具身认知理论强调认知与身体的统一性，认为心智活动和身体动作相互影响。该理论认为认知不仅仅是大脑中抽象的符号处理，而是与身体、感官和环境的互动密切相关。在这一理论框架下，个体的认知、情感和行为是相互交织、不可分割的，身体在认知过程中起着至关重要的作用。在劳动教育中，身心合一的理念意味着教育活动应该注重学生的全身参与，而不仅是智力活动。劳动教育不仅仅是传授技能，更是通过身体劳动来促进学生的认知发展、情感体验和社会适应能力的提高。

第三，情境性学习。具身认知理论主张在真实的环境中进行学习，强调学习过程中的情境因素对认知发展的重要性。劳动教育往往需要学生在实际的工作场景中进行操作和学习，这样的情境性学习有助于提高学生的适应能力和问题解决能力。情境性学习强调了身体、情感和认知的整合以及学习者与环境之间的互动。这种学习方式有助于学生更好地理解和掌握知识，因为其允许学生在真实或模拟的情境中应用所学，从而促进深层次的理解和长期记忆的形成。通过劳动教育，学生不仅能够获得技能，还能够发展出对劳动的尊重、对工作的责任感以及对社区的归属感。

第四，社会互动。具身认知理论认为，社会互动在认知发展中起着重要作用。劳动教育过程中，学生需要与同学、教师以及其他相关人员进行沟通与合作，这种社会互动有助于提高学生的团队协作能力和社会交往能力。在劳动教育中，具身理论指导下的社会互动强调学生在实际劳动环境中的参与。学生通过与同学、教师和社区成员的合作，不仅学习具体的劳动技能，还学习如何与他人沟通、协调和解决问题。这种互动有助于学生发展团队合作精神、领导能力和社会责任感。

第五，个性化发展。具身认知理论强调个体在认知过程中的独特性，认为每个人的学习路径和方式都有所不同。劳动教育尊重学生的个性化发展，通过提供多样化的劳动项目和活动，使学生能够根据自己的兴趣和特长进行选择，从而更好地发挥潜能。在教育实践中，具身认知理论倡导的个性化发展意味着教育者应该尊重和利用学生的个体差异，设计多样化的教学策略和活动，以适应不同学生的需求和偏好。

具身认知理论提供了一种理论框架，可以帮助理解劳动教育对大学生认知、问题解决能力、情感态度等方面的影响。劳动教育通过实际操作和身体动作的方式，与具身认知理论相契合，为学生提供有力的认知支持和实践机会，培养他们的动手能力、问题解决能力和积极态度。注重由“知”到“行”的转换，帮助大学生在塑造劳动观念的基础上形成劳动实践自觉。[2]劳动技能在形成过程中，通过身体、心理、环境之间发生交互关系，从而使感知、行动分别受到环境的影响。在具身认知理论中，身体是作为有机体的人与环境相互作用过程中必不可少的环节，是个体感知世界和作出行动决策的基础。在劳动教育中，身体既是开展劳动教育的重要载体，也是推动劳动教育发展、发挥劳动教育价值作用的关键要素。总之，具身认知理论为劳动教育提供了有益的启示，强调实践操作、身心合一、情境性学习、社会互动和个性化发展等方面的重要性。将具身认知理论应用于劳动教育实践中，有助于提高教育质量，促进学生的全面发展。

二、新时代大学生劳动教育的现状分析

随着社会发展和经济进步，大学生劳动教育在新时代背景下显得尤为重要。劳动教育作为一种培养全面发展人才的重要手段，对于提高大学生的综合素质、增强社会责任感和创新能力具有重要意义。在当前社会背景下，大学生劳动教育面临着一系列挑战，如劳动观念的转变、劳动技能培养不足、缺乏与专业教育的结合以及培养目标不明确等问题，具体如下：

1. 当前大学生劳动观念的转变是一个值得关注的问题。在物质生活丰富的今天，许多大学生对劳动的认识和态度发生了变化。一些学生认为劳动是一种负担，甚至对劳动产生抵触情绪。部分原因是大学生普遍认为劳动与他们的专业学习无关，也存在对劳动教育的认知误解，即认为只有通过学习理论知识才能提高就业竞争力。这种观念的转变导致大学生在劳动教育过程中缺乏积极性和主动性，影响了劳动教育的效果。

2. 对大学生劳动技能的培养不足。现代社会，劳动形式和内容发生了很大变化，大学生需要掌握一定的现代劳动技能。然而，目前的劳动教育课程和实践环节往往过于注重传统劳动技能的传授，忽视了现代劳动技能的培养。虽然公益劳动可以增强大学生的责任感和社会意识，实习也有助于学生与实际工作接轨，但对于培养学生的动手能力和实践能力来说，仍然存在一定的不足。

3. 劳动教育与专业教育的融合不够。新时代要求大学生具备较强的创新能力和实践能力，这需要劳动教育与专业教育紧密结合。目前很多高校的劳动教育与专业教育相互独立，缺乏有效的融合机制。许多大学生在劳动实践过程中难以将所学的专业知识与实践操作相结合，导致劳动教育成为简单的增加学分的方式而不是具备实际意义的环节。这导致大学生在劳动实践中难以将所学专业知识与实际操作相结合，降低了劳动教育的实际效果，也使得大学生对劳动教育的积极性进一步降低。

4. 当前大学生劳动教育的目标不够明确。一方面，大学教育注重学科知识的传授与研究，对于劳动教育的目标和重要性的宣传仍不够充分;另一方面，高校和社会对于大学生劳动教育的目标认识存在差异，一些机构更加注重培养学生的实践能力和创新精神，而另一些机构更加注重学生的职业技能和就业能力。

三、新时代大学生劳动教育路径分析

在当前我国新时代劳动教育中，应充分重视个体在劳动教育过程中对身体认知的参与。为了实现这一目标，需要引导学生从自身出发，以积极健康、充满活力的方式参与劳动实践活动。具身认知理论强调，在认知过程中，个体必须与环境建立紧密联系，这种联系涉及身体、动作和认知三个方面。在具体实践中，大学生通过积极参与各种劳动实践活动，不仅能够锻炼身体，还能对其认知发展产生积极影响。[3]这是因为，当学生亲身参与劳动时，他们的身体、动作和认知能力相互作用，共同促进了认知水平的提高。因此，在对大学生进行劳动教育过程中，应该重视学生自身的认知体验，关注个体与环境之间的相互联系。

采用具身认知理论为理论框架，结合实践操作和身体动作，可以促进学生的认知能力、问题解决能力、情感态度和价值观培养。新时代大学生表现出了更多新特点，更自主、更具创造力，学习方式也更灵活，因此在开展大学生劳动教育的同时要尊重新时代大学生的基本特点。坚持“以劳促全”，推进“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”，努力构建“四化”劳动教育体系，精心打造“沉浸式”育人格局，促进学生素质全面发展。[4]

在大学生劳动教育过程中，通过实践体验，可以培养学生的劳动能力和劳动精神。传统的劳动教育中，教师和学生往往将劳动实践当作一种机械的操作训练，在这种教育模式下，学生既不能感受到真实的劳动过程，也不能从实践活动中获得有意义的体验和感悟，因而很难真正理解劳动的意义。具身认知理论提倡大学生劳动教育应该从生活中寻找经验，通过真实的劳动体验来理解和感悟劳动实践过程中所蕴含的意义和价值。在开展大学生劳动教育时，要让学生主动参与到劳动过程中来，充分发挥自身主观能动性和想象力，在实践中去感受、体验和感悟生活。[5]在此基础上，教师要积极引导学生利用各种资源和途径，增强学生的实践能力。实践体验是学生在体验的基础上形成经验和知识的过程。在这个过程中，学生不仅可以获得亲身经历的体验感受，还能对社会生活中出现的问题进行深入思考。

四、新时代大学生劳动教育实践策略

习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。[6]德智体美劳全面培养，是我国人才培养体系的重要组成部分。将劳动教育融入大学生思想政治教育，有助于丰富和拓展思想政治教育内容，提高思想政治教育的针对性和实效性，促进大学生德智体美劳全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。劳动教育是大学生成长成才的必修课，必须依托劳动教育实践基地，开展多种形式的劳动教育实践活动，增强大学生的劳动意识和社会责任感，促进其全面发展。[7]通过开展形式多样的校园劳动、专业劳动、志愿服务、科技创新等活动，鼓励大学生走进生产一线、走进社会实践基地，引导大学生形成正确的劳动价值观。

（一）凝聚部门合力，实现组织化推进

注重顶层设计和系统落实，成立劳动学院，教务处、学工处、团委、后勤处、保卫处及各二级教学单位作为成员单位，具体落实劳动教育工作。高校每年设立劳动教育专项经费，组建劳动教育教研室、劳动实践小组等，结合传统节日与关键节点，开展主题劳动活动。在开学初组织校领导与大一新生同上劳动课，在“五一”劳动节推出宣传片，寓教于乐、以文化人，大力弘扬优秀传统文化和劳动精神、劳模精神、工匠精神。

（二）丰富教学资源，实施系统化育人

通过开设劳动教育课程、编写劳动教材、拓展劳动实践项目、组建劳动教育师资队伍、加强劳动基地建设等，不断丰富教学资源，系统化推进劳动育人。面向全体学生开设“劳动教育”通识必修课，每年设立多项劳动实践课程，渗透思政课程、专业课程等其他课程，实现劳动教育全覆盖。强化日常劳动，设立每周五义务劳动日，创建文明宿舍;强化生产劳动，开辟“开心农场”;强化服务性劳动，成立学生公益社团;强化特色劳动，设置“创意工坊、非遗课堂、运动课堂”等主题劳动实践项目库。从高校遴选优秀专任教师担任理论课程教学，组建实践指导教师团队，构建协同育人格局。

（三）打造活动平台，精铸特色化品牌

积极创新劳动教育平台，不断彰显劳动育人特色，举办崇劳运动会、农耕文化节等，将其打造为学生劳动教育的重要平台。崇劳运动会项目逐年丰富创新，开辟了劳动教育新赛道;农耕文化节突出加强农耕文化传承与保护，帮助学生形成正确的劳动价值观，养成良好劳动品质。

（四）健全考核机制，落实综合化评价

把劳动教育纳入高校教学评价监督体系。开展劳动教育质量监测，强化反馈和指导;将劳动素养纳入学生综合素质评价，综合评价结果作为学生毕业条件之一，也作为学生评奖评优的重要参考;制订劳动教育评价实施细则，全方位实施劳动评价，理论成绩由必修课程学习获得，实践成绩采用积分制，由日常劳动、生产劳动、服务性劳动和特色劳动组成，贯穿学生大学四年，从宏观、中观、微观方面落实劳动评价，实现“三观合一”，促进学生综合素质提升。

五、结语

新时代大学生劳动教育是落实立德树人根本任务的重要举措，也是高等教育改革的重要内容。文章从具身认知理论的角度出发，分析了高校劳动教育的现状，探索了基于具身认知理论的新时代大学生劳动教育路径，并以大学生劳动教育效果评估为研究对象，对其进行了策略研究。研究发现，新时代大学生劳动教育可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的实践能力，进而促进大学生全面发展和实现中国梦。

基金项目：2021年度江苏省高校哲学社会科学研究思政专项“具身认知理论视域下新时代大学生劳动教育路径研究”（项目编号：2021SJB1159）。

作者简介：马宁（1983—），女，硕士，宿迁学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育。

参考文献：

[1] 彭子豪，周勇，李诗薇. 基于具身认知理论的高校劳动教育实践路径探析[J]. 创新与创业教育，2022，13（01）：140-145.

[2] 许瑞芳，张宜萱. 具身认知视角下的劳动教育审视：基础、价值与路径[J]. 教育发展研究，2021，41（22）：54-61.

[3] 冯芷婷. 具身认知理论视角下大学生劳动教育研究[D]. 天津：天津商业大学，2022.

[4] 叶浩生. 具身认知：原理与应用[M]. 北京：商务印书馆，2017：45-51.

[5] 李洪修，刘梦臻. 具身认知视角下劳动课程实施的问题及对策[J]. 北京教育学院学报，2022，36（05）：54-59.

[6] 吴殿朝，刘军伟. 培养拔尖创新人才 要加强高校师生互动与协作[N]. 光明日报，2019-02-26（13）.

[7] 陆心怡，李伟平. 具身学习：劳动教育的有效实践方式[J]. 江苏教育研究，2020（17）：31-34.

（责任编辑：杨毅恒）