高校混合式教学质量影响因素及提升建议探究

摘 要：当前混合式教学模式不断深入高校课堂，为高校教育提供了新的教学模式，丰富了教学手段和课堂组织方式，但实际教学效果提升不太明显。鉴于此，文章主要对高校混合式教学质量影响因素展开研究，通过解析混合式教学在高校教学中的优势，分析影响混合式教学质量的因素，更好地理解混合式教学质量的形成过程，并提出提高混合式教学质量的建议，旨在提升高校教学质量，使其更好适应现代教育需求。

关键词：高校教育；混合式教学；教学质量；影响因素

随着高校教育改革与“互联网+”教育的不断发展，混合式教学作为一种新兴的教学模式，受到了广泛关注。混合式教学结合了传统面对面教学和在线教育的优势，对于教育质量提升有较大影响。然而，该教学模式的推广时间并不长，推广力度有待提升，在实际推广过程中出现了一些问题，且教学质量并没有较大的提升。为此，高校要想实现高质量的混合式教学，需要综合考虑多个因素的影响。

一、混合式教学在高校教育教学中的优势

（一）能够打破传统学习空间的束缚

传统的面对面教学通常需要学生前往学校或课堂，受到时间和地点的限制，不适合所有大学生的日常生活安排。然而，混合式教学允许他们在不受这些限制的情况下学习，他们可以选择在自己最舒适的时间和地点参与学习活动，无论是在家中还是图书馆［1］。这种自由度增强了学习的灵活性，使学生更容易融入学习过程，有效提高了学习的便利性。

（二）能够激发学生的学习主动性

传统课堂教学往往由教师主导，学生被动接受知识，缺少学习的主动性。然而，在混合式教学中，教师通过多样化的教学方法，包括在线讨论、布置学习任务等，能够鼓励学生积极参与学习过程。学生有机会根据自己的学习节奏掌握知识，有效提高他们的学习兴趣和动力。在这种情况下，学生变得更加主动，能够积极参与问题解决和知识构建，有助于他们更深入地理解课程内容。

（三）能够及时获取学生的相关反馈

混合式教学下，通过在线教育工具和学习管理系统，教师可以追踪学生的学习进度和学习表现，包括课程作业完成情况、在线测验成绩等。教师可以根据这些数据快速了解学生的学习情况，了解哪些内容需要提供额外支持。这种及时的反馈有助于教师更好地调整教学策略，为学生提供个性化的指导，确保每位学生都能够充分理解和掌握课程内容。这种个性化的学习体验有助于提高教育质量，满足不同学生的需求。

二、高校混合式教学质量影响因素分析

（一）教师因素

在混合式教学中，教师扮演着多重角色，包括课程的设计者、教学内容的组织者、教学活动的策划者、学习的引导者等。新时期混合式教学对教师提出了较高的要求。在教师这个维度上，影响混合式教学质量的主要因素是教师的教学能力、信息技术能力以及教学态度等。首先，教师需要具备扎实的专业知识和理论基础。作为课程的开发者和教学内容的组织者，教师需要在熟悉教材的基础上，对课程内容进行合理的选择与组织［2］。混合式教学要求教师对线上和线下教学的内容和活动进行有效的安排，需要教师具备丰富的专业知识和理论背景。因此，教师的专业知识和理论基础是确保混合式教学质量的关键因素之一。其次，教师需要具备一定的信息技术基础。作为学习的指导者和资源的设计者，教师需要使用在线教育工具和学习管理系统制作教学资源、发布学习任务、在线答疑讨论、上传相关资源等。因此，教师需要具备一定的信息技术能力，才能有效地开展混合式教学。如果缺少足够的信息技术基础，可能导致教师在混合式教学中遇到各种困难，进而影响教学质量。最后，教师需要具备良好的教学观念与教学态度。混合式教学是一种融合了传统课堂与在线教育的模式，对教师教学观念、教学态度都带来了挑战。要想提升教学质量，需要教师愿意接受、认同并且适应这种教学模式。因此，教师的教学观念、教学态度对于高校高质量开展混合式教学至关重要。

（二）学生因素

学生是混合式教学活动的主要参与者，他们在这个过程中扮演着知识的建构者和加工者的重要角色。混合式教学采用线上和线下的教学方式，这种新的知识传播途径对学生的学习能力、信息素养、学习态度等方面提出了新的要求。一方面，混合式教学对学生的自主学习能力提出了很高要求。在该教学模式下，线下部分的学习任务需要学生自主完成，需要学生具有良好的自我管理能力，能够按时完成线上学习任务，并且保证学习任务完成的质量。学生需要合理有效地规划学习时间，做好学习安排，并且掌握学习进度，能够独立解决学习中遇到的问题［3］。为此，学生的自主学习能力是高校混合式教学中的重要影响因素。另一方面，混合式教学对学生的信息素养提出了更高要求。在混合式教学下，学生需要自行在线上观看教学视频、自主完成练习作业并且参与线上讨论等，这些都需要他们熟知并有效利用现代教育技术与工具。要完成这些任务，学生需要具备较高的信息素养，主要包括信息检索能力、网络素养等。这些能力与素养不仅能够帮助他们成功参与混合式教学，而且可以使其更好地适应信息化教育环境。除此之外，学生的学习态度、学习兴趣等也会对混合式教学质量产生直接影响。

（三）课程因素

在混合式教学中，课程对教学质量而言是至关重要的影响因素，包括纸质教材、视频资料、测验以及各种在线活动等多种资源。课程不仅仅是教材的内容，还包括教育目标、教学活动等方面的内容。因此，在分析课程在混合式教学中对教学质量的影响因素时，需要考虑多个方面，包括教学目标、教学内容、教学活动等。其一，教学目标在课程中起着关键作用。教师和课程设计人员需要明确教育目标，确保混合式教学内容、教学活动与这些目标一致。从某种程度上说，教育目标的清晰性和与实际需求的契合度将直接影响教学质量。其二，教学内容的组织和呈现起着关键作用。课程内容应该被清晰地结构化，便于学生理解与掌握；合理地进行教材选择、课程安排和资源设计都对学生的学习体验产生影响；教师需要保证教学内容丰富多样，并且适应混合式教学的特点。其三，教学活动是课程的重要组成部分。混合式教学通常包括在线活动，如讨论、答疑和练习等。这些活动应该被巧妙地设计，促进学生的互动和参与。教学活动的质量和多样性可以极大地影响学生的学习动力，进而影响教学质量。

（四）教学系统因素

混合式教学在高校课堂中的应用需要获得教学系统的全面支持，包括课堂内的信息化技术设备以及教师对课程设计的充分准备。只有在这些条件同时具备的情况下，混合式教学才能够充分发挥其优势。然而，目前许多学生认为混合式教学模式在某些方面未达到传统教学模式的水平。首先，教学系统的功能、界面设计等对教学质量影响巨大。一些学生认为线上上课没有教师的正确引导，也不如线下教师对知识讲解全面，线上教学平台和系统被一些学生当作主要用于查找资料的工具，而不是进行实践活动的地方。这一点表明，当前教学平台只有一些片面资料，教学系统功能与界面设计等可能存在不足。其次，教师在混合式教学中未能提供足够的正确引导。一些学生自主学习能力有限，教学系统上的部分教学视频、音频资料等比较难懂，难以满足学生需求，从而影响教学质量。

三、提高混合式教学质量的建议

（一）构建混合式教学空间，提高教师混合式教学理念与素养

为了提高混合式教学质量，高校需要积极构建支持混合式教学的教学空间，为教师开展混合式教学提供便利条件，并且不断提高教师的混合式教学理念和素养。首先，高校需要投资建设先进的教育技术设施，包括现代化的教室、实验室以及高质量的教育技术设备等。通过引入先进技术和设备，为混合式教学的顺利开展提供支持，促进在线和线下教学内容的互动与传递。其次，高校应针对教师开展技术培训，并提供全面的技术支持。具体培训内容包括如何使用教育平台、创建在线教材以及有效管理在线学习社区等方面，并针对那些对在线教育工具和平台不够熟悉的教师，通过系统化培训帮助他们掌握必要的在线教育技能，提高他们的信息素养，促使教师更自信、更熟练地应对混合式教学的挑战。最后，高校应鼓励教师积极参与混合式教学的设计和实施过程，并提供必要的资源支持，鼓励教师尝试新的教学方法和工具，从而更好地满足不同学生的需求。同时，高校应促进教师之间的合作，建立科学的教学团队合作机制［4］。通过共同合作和互相学习，教师可以更好地应对混合式教学中的挑战，分享最佳实践经验，进一步提高教育质量。此外，高校还可以设立奖励机制，表彰那些在混合式教学中取得成功的教师，从而激发更多的教师进行教学创新。

（二）倡导以学生为中心，提高学生在混合式教学中的参与度

在混合式教学中，高校应倡导以学生为中心的教学理念，突出学生的主体地位。其一，设计个性化学习路径。开展混合式教学时，教师可以借助教育技术工具更好地了解每个学生的学习需求和水平，为他们设计个性化的学习路径和课程内容，确保每个学生都能够在适合自己的学习节奏下获得知识，有效提高学习的效率和质量。其二，激发学生参与兴趣。兴趣是学习的最好动力，吸引学生的兴趣可以显著提高他们在混合式教学中的参与度，使他们更愿意主动参与学习活动。在混合式教学中，教师可以通过引人入胜的教材、多媒体资源、案例分析等，激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以通过设计富有互动性的教学活动，鼓励学生积极参与课堂。例如，通过小组讨论、在线课堂投票、虚拟实验等活动，促使学生积极参与知识的探索和讨论，增强他们的学习动力和参与度。其三，鼓励学生合作学习。通过合作项目和小组任务，教师可以促使学生与同学互动交流，在互助合作中共同解决问题和完成任务，培养学生的团队合作能力和解决问题的技能，同时提高他们在混合式教学中的积极参与度。需要注意的是，及时反馈和支持是十分重要的。在混合式教学中，在线教育工具可以用于监测学生的学习进展，教师可以根据平台反馈信息及时为学生提供支持，帮助学生克服困难，有效提高学生学习的信心和积极性，鼓励他们更加积极地参与到学习中。

（三）合理分配线上线下教学内容，保证混合式教学质量

在混合式教学下，课程设计应该充分考虑线上和线下教学的协同作用，确保学习资源的合理分配，从而保证混合式教学的质量。为此，高校应当合理分配线上和线下教学内容。首先，根据教学目标和学生需求精细规划并分配课程内容。教师应明确课程的核心概念和关键技能，从而判定哪些部分适合线上学习，哪些部分需要线下教学。例如，一些基础知识的传授可以在线上完成，而实践性技能的培养需要线下实验或实地实习。通过确立清晰的教学目标，教师可以更好地确定每个学习单元的最佳教学方式［5］。其次，综合考虑学生的学习特点。不同学生对线上和线下学习有不同的偏好和适应能力，教师应认识到这一点，灵活开展课程设计，满足学生多样化的需求。教师也可以提供不同形式的学习资源，如在线视频、互动模拟、在线讨论等，让学生根据自己的学习风格选择合适的学习方式。再次，考虑教学资源的可用性和教学环境条件。高校应提供充足的技术支持和学习资源，确保混合式教学的顺利进行。同时，高校的教室和实验室的设备也需要满足教学需求，能够支持线下教学的有效开展。只有在资源充足的情况下，才能实现线上和线下教学内容的平衡分配。最后，课程设计应强调线上和线下教学内容的互补性。线上教学可以为学生提供灵活性和便利性，但线下教学可以提供更多的互动和实践机会。因此，教师应该精心设计教学活动，使线上和线下学习相辅相成。例如，在线学习可以引入学习材料和预习任务，为线下课堂的讨论和实验做好准备。这种协同作用有助于提高混合式教学质量，促进学生高质量地学习。

（四）完善混合式教学评价指标体系，提高混合式评价的灵活性

高校要想提高混合式教学的质量，必须建立科学全面的评价体系。该体系包括多个维度和多个指标，只有完善混合式教学评价指标，才能更准确地评估混合式教学的质量和效果。通过客观全面评价，使教师全方位了解教学的优点和不足，为不断改进教学方法提供有力依据。首先，学生学习成绩是评价混合式教学质量的重要指标。在混合式教学中，教师通过比较学生在混合式教学和传统教学模式下的学习表现，可以评估混合式教学是否能够有效提高学生的学习成绩与教学质量。这个指标可以通过考试成绩、作业成绩、项目评估等方式衡量。其次，满意度调查是评价混合式教学质量的关键评价工具。学生和教师的满意度能够反映他们对混合式教学的感受和看法。高校通过定期进行满意度调查，收集到关于教学内容、教学方法、教学资源和教学环境等方面的反馈信息，帮助学校和教师及时了解问题并进行改进。最后，教师反馈是评价混合式教学质量的一部分。教师可以提供关于教学过程的反馈，包括他们在混合式教学中遇到的挑战、成功经验以及改进建议等。这种反馈对于课程设计和教学方法的改进非常有价值。除此之外，教师还可以考虑其他指标，如学生参与度、在线讨论质量、学习资源的使用情况等。通过多维度的评价指标，更全面地了解混合式教学的质量，明确下一步需要改进之处，使得教学评价更具灵活性。

结语

综上所述，高校混合式教学质量受到多个因素的影响，包括教师、学生、课程和教学系统。通过综合考虑这些因素，高校可以通过构建混合式教学空间、提高学生在混合式教学中的参与度、合理分配线上线下教学内容、完善混合式教学评价指标体系等，持续提高混合式教学质量，更好地满足现代教育的需求。

参考文献：

［1］余菲菲.混合式教学背景下学习满意度的影响因素研究——以“酒店管理信息系统”课程为例［J］.大学，2023（17）：2125.

［2］张卫伟，张兰兰.产教融合视域下高职院校混合式教学成效影响因素及策略分析［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（06）：6972.

［3］尚可珺.混合式教学模式对初中生英语学习策略的影响——基于“双减”背景的分析［J］.英语教师，2023，23（06）：8589.

［4］赵凌霞.大学混合式教学学生满意度影响因素研究［D］.兰州大学，2022.

［5］付思墁，朱山立.基于TTF和UTAUT的教师混合式教学影响因素研究——以地方高校X大学为例［J］.中国教育信息化，2021（06）：2127.

基金资助：2022年湖北省教育厅教育科学研究院项目“高校混合式教学质量影响因素研究”（课题编号：2022GB117）

作者简介：张勤（1981— ），男，汉族，湖北黄冈人，硕士，副教授，研究方向：高等教育教学改革研究。