第一学段实用性写话教学目标定位与教学路径

赵培敏

【摘   要】实用性写话是第一学段的重要教学内容。以二年级下册第七单元写话“我想养只小动物”为例，教师可从两个方面入手：宏观上，解读课标和教材，准确定位教学目标；微观上，通过创设情境、前置评价标准和搭建学习支架，优化实践路径。由此促进学生不断优化自己的写话成果，提升语文核心素养。

【关键词】实用性写话；实用性阅读与交流；习作支架

统编教材在编排写作内容时，增加了大量实用性文本的写作训练。以写话为例，教材在第一学段一共安排了9次写话练习，其中5次为实用性写话，占比超过半数。这在以往的教材中是十分少见的。那么，第一学段的实用性写话教学应如何开展呢？下面，笔者以二年级下册第七单元写话“我想养只小动物”为例，探索具体的教学路径。

一、宏观着眼：准确定位目标

要开展低年级实用性写话教学，首先要从宏观层面解读课标与教材，准确定位教学目标。

实用性写话属于“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对该任务群的教学要求，实用性写话教学应注意以下三个方面。第一，“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学”，将写话变为真实的交际活动，使学生真切感受到写话是有用的，从而变“要我写”为“我要写”。第二，要引导学生在语文实践活动中清楚表达，有效传递信息，从而“逐步增强语言表达的准确性、规范性”，达到“内容明确、条理清晰、语言简洁明了”的教学效果，实现“教—学—评”一致。第三，要强调表达的得体性，让学生“学习运用礼貌语言”，与家庭成员、亲朋好友、老师同学文明沟通，能在具体的写话情境中，根据交流对象使用合适的称呼，根据表达的需要和交流目的使用合适的语气，以满足交流沟通的需要。

具体到“我想养只小动物”的写话练习，教材提示：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。要求学生根据自己想养的小动物，从不同角度写理由。

基于上述要求，确定本次实用性写话教学的目标如下。

（1）根据情境开展写话实践，把理由写清楚。

（2）从不同角度多写几条理由。

（3）调整表达顺序，把理由写得有条理。

（4）用上合适的词语进行表述，使语气诚恳、表达得体，让理由打动人。

二、微观着手：优化实践路径

要落实第一学段实用性写话的目标，还要从微观着手，通过创设情境、前置评价标准和搭建学习支架，优化实践路径。

（一）创设情境，引入真实任务，激发写话动机

课始，教师通过出示儿童与动物和谐相处的画面引入教学，使学生迫切产生想养小动物的愿望。随即教师问学生：“如果可以养小动物，你想养什么？”在学生充分交流后，播放妈妈们在微信群中聊天的音频。

天天妈：浩浩妈，你家狗狗最近换毛吗？

浩浩妈：换啊！可讨厌啦！毛掉得到处都是，连我的衣服上都沾上了。脏死了！

天天妈：唉！每天晚上要做饭、洗碗，还得检查作业、喂狗、收拾狗窝，真要累死人了！

牛仔妈：我就比你们俩明智，我才不养宠物呢！每个月光狗粮就要好几百，费时费力又费钱，多不划算！

教师旋即引导学生：“看来，妈妈不太同意我们养小动物，我们该怎么办呢？”从而引入真实任务——说服妈妈。

在上述教学环节中，教师将写话和生活联系起来，使学生在真实情境中产生把话写好的动机，从被动完成任务转变为有目的、主动地表达。在情境的驱动下，学生跃跃欲试，迫不及待地写下自己的理由。

（二）以终为始，全程伴随，以评价支持学习

《课程标准》指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道，作业评价是过程性评价的重要组成部分。根据这一理念，教师在教学写话时，要将评价标准前置，使评价伴随教学全程，以评价支持学习。

本次写话教学要达成四个目标，这四个目标层层递进，引导学生逐步提升写话能力。课前，教师将这四个目标进行拆解，并制定相应的评价标准（如表1），以此判断学生的学习效果。

在学生每一次写话、修改之前，教师都呈现一次评价标准，让学生随时监控自己写的内容是否符合标准，提升写话能力。比如，针对“把理由写清楚”，教师按如下过程进行教学，让学生在写话前就知道写什么、怎么写、怎样写是好的，以便更好地达成教学目标。

师：如果妈妈不同意我们养小动物，怎么办？

生：跟妈妈撒娇。

生：说理由。

师：对，和妈妈说理由。想一想，你可以和妈妈说些什么理由？先和同桌说一说。

（同桌交流）

师：现在，让我们把想到的理由写在学习单上。

（教师用PPT出示学习单）

师：写理由时，注意要在前面空两格，先写你想养什么，再写你的理由。每条理由写一行，要把理由写清楚，做到句子通顺、没有错别字、标点符号正确。

课末，教师提示学生：“晚上回家，跟妈妈讲讲今天写的理由，看看妈妈是否同意你养一只小动物。”从而转化学生的写话成果，以真实的结果评价学生的学习，实现“教—学—评”一致。

（三）立足学情，搭建支架，提升写话质量

第一学段学生的认知结构和习作能力结构尚不完善。所以，为了提升他们的习作能力，促进其习作思维从单一走向多维、从混乱走向有序，语言表达从滞涩走向流畅，教师需要在教学时为学生搭建支架。

在说服妈妈让自己养小动物的真实情境中，教师基于学生的最近发展区，搭建了思维支架和语言支架，三次引导学生修改自己写的话，从而将理由表达得更充分、清楚、得体。

1.从不同角度多写几条理由

在教师指导前，学生思考的角度较为狭窄，难以从多个不同角度写理由。例如，学生A在第一次自主写话时，写了如下几条理由。

妈妈，我想养一只小仓鼠，因为小仓鼠吃东西的时候会鼓起腮帮子，很可爱。它身上毛茸茸的，非常可爱。它也不会像狗一样那么会掉毛。

这位学生仅从“它很可爱”“养它不麻烦”两个角度来写想养仓鼠的理由，理由不够充分、有说服力。为了鼓励学生从更多的角度来思考，进而多写几条理由，提升学生思维的广度，教师巧妙地引入了绘本《我要大蜥蜴》中的内容。在这本绘本中，阿力通过写信向妈妈解释自己想要养一只大蜥蜴的理由。为了便于学生阅读，教师对阿力给出的理由进行了归纳总结，然后呈现给学生。具体如下。

大蜥蜴非常安静，而且很可爱，我觉得它比仓鼠还要可爱！我需要一个新朋友、一个兄弟，这只大蜥蜴就会是我的兄弟。我保证会照顾好它，我会用零用钱买莴苣，每天喂它。我还会保证它有足够的水。当它脏兮兮的时候，我会非常、非常、非常用心地清洗它的笼子。

学生通过阅读绘本，梳理出阿力是从“它很可爱”“我需要它”“我会照顾好它”这三个方面来写想养大蜥蜴的理由的。随即顿悟：要从不同角度多写几条理由，才能更好地说服妈妈。于是，在思维支架的引导下，学生纷纷积极动笔修改，每人又增加了几条理由。比如，学生A就从“我需要它”“我会照顾好它”两个方面，又增加了几条理由。具体如下。

我需要一个非常、非常、非常好的朋友，而仓鼠就会是我的新朋友。只要它的笼子一脏，我便会立即给它洗澡。如果它饿了，我还会给它食物。我会照顾好它的。

由此，利用思维支架，促进学生的思维从单一走向多维，实现“从不同角度多写几条理由”的教学目标。

2.把理由写得有条理

第一学段学生的思维缺乏条理性，加上写话时教师一次次要求他们增加理由，所以学生的初稿并没有按一定的顺序给理由排序，看起来毫无章法。学生B的初稿就是如此，具体如下。

妈妈，我想养一只小猫，因为小猫会陪我玩。小猫毛茸茸的，摸起来很舒服。我需要一个好伙伴，这样我就不孤单了。我保证一定会好好照顾它的。当它脏兮兮的时候，我会给它洗澡。当小猫饿了，我会给它喂食物。

为了帮助学生把理由写得有条理，教师请学生再次阅读《我要大蜥蜴》，并提醒学生关注阿力是按怎样的顺序来写理由的。在这一思维支架的引导下，学生展开了讨论，发现阿力是把同一类理由放在一起写的。他先写“它很可爱”，再写“我需要它”，最后写“我会照顾好它”。于是，学生对自己写的理由的顺序进行了调整。下面是学生B修改后的写话成果。

妈妈，我想养一只小猫。小猫毛茸茸的，摸起来很舒服。我需要一个好伙伴，小猫会陪我玩，这样我就不孤单了。我保证一定会好好照顾它的。当它脏兮兮的时候，我会给它洗澡。当它饿了，我会给它喂食物。

由此，利用思维支架，促进学生的思维从混乱走向有序，实现“把理由写得有条理”这一教学目标。

3.让理由打动人

在这节写话课之前，学生已经在口语交际课中学到了说话时要使用恰当的语气，让听的人感到舒服。但是，学生在写话时仍不会自觉运用相关语句，也不关注“表达得体”这一方面。为了解决这一问题，教师可运用语言支架，帮助学生将理由写得诚恳、得体，让理由打动人。

教师依旧利用《我要大蜥蜴》这个绘本，通过播放绘本内容的音频，引导学生发现，说理由时只有用请求、诚恳的语气，才有可能打动妈妈，从而激发学生再次修改的动力。

亲爱的妈妈，我想养一只大蜥蜴，就是麦基搬家时留下来的那一只。大蜥蜴非常安静，而且很可爱，我觉得它比仓鼠还要可爱！我需要一个新朋友、一个兄弟，这只大蜥蜴就会是我的兄弟。我保证会照顾好它，我会用零用钱买莴苣，每天喂它。我还会保证它有足够的水。当它脏兮兮时，我会非常、非常、非常用心地清洗它的笼子。妈妈，我要养大蜥蜴，拜托了！

通过倾听上述绘本内容，学生很快发现：“亲爱的”“非常、非常、非常”“拜托了”等词语体现出阿力和妈妈商量时的诚恳语气。依托这一语言支架，学生学会了如何得体表达，并用这种方式，再次修改自己写的话。下面是学生C修改后的写话成果。

亲爱的妈妈，我想养一条小鱼。鱼一直都待在鱼缸里，很乖。我想要一个新的朋友、一个伙伴，这条鱼就是我的伙伴。当鱼饿时，我会给它喂食物。当鱼缸里的水很脏时，我会给它换水。妈妈，我要养小鱼，拜托了！

第一学段实用性写话教学应创设真实的生活情境，将写话变成真实的交际活动，通过将评价标准前置，引导学生经历完整的写话过程，并依托学习支架推动学生不断优化自己的写话成果，从而将理由表达得更充分、清楚、得体，提升学生的语文核心素养。