扩展联读 生发思维

周一飞

【教材分析】

统编教材三年级下册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题，在本册第二单元整组教学寓言的基础上，引导学生阅读中外寓言故事，在读懂内容的同时，学会联系生活中的人和事，体会故事中的道理。教材推荐的必读书目为《中国古代寓言》，选读书目为《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

【学情分析】

三年级学生对寓言故事并不陌生，课内课外都有接触。为了落实整本书阅读指导，教师安排了“导读—推进—分享”三步走的教学流程，让学生学会自主阅读，感受阅读寓言的乐趣。由于寓言故事比较简短，有的学生把它们当笑话来读，不一定能读懂故事的寓意。所以，教师要推进阅读进程，引领学生多渠道、多层次与文本进行对话，产生思维碰撞，进一步激发他们的阅读兴趣，使其更好地认识寓言，感受寓言的魅力。基于此，设计了推进课《探寻寓言“密码”》。

【教学目标】

1.在游戏中检测学生的阅读情况，使其进一步把握寓言的特点。

2.尝试从主人公、故事内容和蕴含的道理等方面开展关联阅读，从而产生进一步阅读寓言的兴趣。

3.通过讨论，预设交流分享的方式。

【教学准备】

三本寓言书、思维导图、课件。

【教学过程】

一、分享交流，揭示课题

1.回顾阅读经历：最近，同学们都在看寓言故事。你们觉得哪个故事很有意思？你们是怎么读懂故事的？

（学生结合思维导图、阅读名片、手抄报等分享故事内容、蕴含的道理及生活中的例子，交流自己独特的阅读方法，如看题目、抓关键句、作比较……）

2.导入新课：哇，同学们已经解开了那么多寓言的“密码”。这节课，让我们继续探寻寓言“密码”吧！（板书：探寻寓言“密码”）

（设计意图：本课伊始，让学生分享交流最近读的寓言故事，从中了解他们的阅读进程，特别关注导读课中学过的阅读方法在实际阅读过程中的运用情况。）

二、快乐闯关，温习寓言

1.游戏1：看人名，他们分别是哪个故事的主人公？请对号入座。

第一关：人物篇

望洋兴叹           梁上君子           歧路亡羊

鼠屎断案           老马识途           三人成虎

庞恭  河伯  孙亮

陈寔  杨子  管仲

评价：人物和题目完全对应，你真棒！如果闯关成功，请给自己加颗星。

2.游戏2：前一列是故事题目，后一列是故事中的道理或生活中的例子，请同学们连一连。

第二关：明理篇

《螳螂捕蝉》 有个人跑步得了倒数第二名，他还要去讥笑倒数第一名。

《刻舟求剑》 不能只顾眼前利益，不顾后患。

《眉眼嘴鼻》 做事要灵活变通，不能死守教条，墨守成规。

《五十步笑  事情是在变化的，我们不能固守教

百步》              条，要懂得变通。

《守株待兔》 不能只看到自己的功劳，不顾集体。

《郑人买履》 有个人买彩票中了500元，后来就不上班了，天天蹲点体彩中心。

评价：看来，同学们对故事中的道理都已了如指掌。掌声送给自己！

（设计意图：学生经过一段时间的阅读，对故事中的人物和道理有所了解。设置“快乐闯关”这一环节，一方面可以检测学生的阅读情况，另一方面引导他们在阅读的时候关注故事中的道理，也可联系生活中的例子来读懂寓言。）

三、关联阅读，亲近寓言

（一）关联道理，激兴趣

1.提问：仔细看第二关的这几个故事，你有什么发现？

预设：《郑人买履》《刻舟求剑》这两个故事中的道理很相似。

2.追问：这两个故事选自哪本书？看看《中国古代寓言》这本书的目录（PPT出示目录），还有哪些故事的寓意也是很接近的？

3.学生汇报交流。

小结：不同的故事，有相似的道理，我们可以关联着读。（板书：道理、有关联地读）

（设计意图：这一环节延续前面的检测环节，先让学生发现不同的故事可能蕴含非常相似的道理，再让他们回归书本去找一找还有哪些故事中的道理是很接近的。这样有关联地读，可以让学生的阅读更系统化。）

（二）关联角色，品形象

1.提问：刚才我们看了《中国古代寓言》这本书的目录，有了一定的发现。那么，《伊索寓言》的目录里又藏着什么阅读密码呢？

预设1：《伊索寓言》中，故事的题目基本上都是《× ×和× ×》或《× ×、× ×和× ×》，而且动物比较多。

预设2：有的动物在故事中出现得特别频繁，比如狐狸。

2.追问：狐狸是寓言故事中的常客哦！那你最早认识狐狸是通过哪个故事？

预设：《狐狸和乌鸦》。

追问：你看到了一只怎样的狐狸？

预设：狡猾、奸诈。

追问：你从哪里看出狐狸的狡猾、奸诈？

预设：语言、动作。

3.思考：同样是狐狸，它在不同故事中的形象是怎样的呢？

布置学习活动：①自由读，各自写。②小组交流。③集中反馈。

预设：《狐狸和鹳》中的狐狸自私、小气；《狐狸和装病的狮子》中的狐狸聪明、会动脑筋；《狐狸和豹》中的狐狸智慧、心灵美；《蝉和狐狸》中的狐狸狡猾、奸诈……

4.小组合作汇报交流。

小结：相同的主人公，有不同的形象，我们也可以关联着读。（板书：主人公）

（设计意图：《中国古代寓言》中的主人公以人物为主。阅读时可以关联故事中的道理。《伊索寓言》中的主人公以动物、植物或某样物品为主。阅读时可以关联主人公的形象。课中以出现频率较高的狐狸为例，引导学生读出“同一个主人公有着完全不同的形象”。）

（三）关联内容，聊发现

1.提问：同一本书中的故事我们可以关联着读，那不同的书我们是否也可以关联着读呢？

2.出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐狸和葡萄》。

布置任务：请同学们翻开作业纸，上面有两个故事。读读这两个故事，如果你有什么发现，就在边上写一写。

预设：题目、主人公、内容和道理都很相似，出处、作者、语言表达稍微有点不同。

3.全班交流。

小结：相似的内容，有不同的表达方式，带给我们不同的感受。这样的故事我们也可以关联着读。（板书：内容）

4.思考：学到这里，你有什么疑惑吗？

预设：为什么国家不同，作者不同，故事却是差不多的呢？

5.播放《寓言的自述》：让我们一起来听听寓言自己是怎么说的吧！

寓言的自述

《伊索寓言》是世界上最古老的寓言书，在全世界流行了2500多年，经久不衰。这是一部世界发行量最多的寓言书，极大地影响了后世寓言家们的创作。

伊索生活在古希腊，他是一个奴隶，十分聪明，善于讲动物故事。后来，伊索摆脱了奴隶生活，开始周游世界，又讲了很多故事。现存的《伊索寓言》并不都是伊索创作的。人们很喜欢伊索的故事，口口相传，有的还模仿他的样子来讲故事。这些故事经后人整理，都归于伊索名下。

克雷洛夫，俄国著名的寓言家，他一生创作了203篇寓言。《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》相似，语言优美，寓意深刻，常借动物和植物的形象，反映社会生活。

6.提问：现在你知道为什么这些寓言故事都差不多吗？

预设：伊索曾周游世界，讲了很多故事，人们口口相传，所以有了不同版本的故事。

（设计意图：同一本书中的故事可以关联着读，不同的书也可以关联着读，非常典型的就是《狐狸和葡萄》。课中，学生细读故事，发现其相同点和不同点，并通过音频，知道异同背后的原因。）

四、预告分享，总结延伸

1.布置任务：读完寓言故事后，我们要分享交流自己的收获，每个同学都要参与。你打算用什么方式和大家分享你的阅读成果呢？

预设：讲故事、编儿歌、做书签、做分享卡、做手抄报、演课本剧……

（课件出示：讲一讲、唱一唱、编一编、演一演、找一找、画一画）

（设计意图：这一学习任务让学生畅所欲言，为之后的展示课做铺垫，旨在引导学生用多种方式分享自己的阅读成果。）

2.提问：同学们，我们再来回顾一下。刚才我们是怎么读寓言的？

总结：主人公相同、内容相似、道理差不多的故事，我们都可以关联着读。当然，在以后的阅读中，同学们可能会发现更多可以关联的信息，也会发现更多阅读的法宝。看，我们成功解锁了寓言“密码”。同学们，带上今天的收获尽情去阅读吧，让我们走向更广阔、更丰富的寓言世界！

【教学思考】

学生在整本书阅读中，可以运用促进高阶思维发展的五层次读书方法“感知初读、特色细读、扩展联读、精品深读、重构回读”。在课堂上，对“扩展联读”这一读书方法的指导尤为突出，旨在让学生学会构建自己的阅读体系，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的创造性思维，促进学生语文核心素养的发展。

一、统整梳理，强化思维

读一本书，需要对阅读中获得的知识进行梳理、统整，使其系统化。统整的内容有很多，可以对故事内容进行统整，也可以对故事中的道理进行统整，还可以对阅读方法进行统整。统整的方式也有很多，如画思维导图、设计阅读名片、制作手抄报等。这样能够让阅读走向深入。

本课伊始，学生既分享了故事内容、蕴含的道理以及生活中的例子，又交流了自己独特的阅读方法，如看题目、抓关键句、作比较等。这些方法都是学生在导读课中习得并在阅读过程中得以实践运用的，所以他们乐于分享，善于表达。这其实就是一次统整活动。

二、多维联结，发散思维

联结策略在本次整本书阅读教学中运用得最多，也颇有成效。

首先，教师运用多媒体，将《中国古代寓言》这本书的目录放大，引导学生发现：不同的故事，有相似的道理，可以关联着读。

其次，教师利用目录让学生发现寓言中狐狸这一动物出现得比较频繁，然后以《狐狸和乌鸦》这个他们熟悉的故事作为范例，引领学生抓住语言、动作等描写来感受狐狸的形象。之后，学生开展小组活动，阅读有关狐狸的故事，感知狐狸的不同形象。学生通过汇报交流发现：相同的主人公，有不同的形象，也可以关联着读。

最后，教师引导学生通过比较分析不同的书中的同一故事，发现相同点和不同点，让学生知道：相似的内容，有不同的表达方式，带给我们不同的感受。之后学生阅读资料，进一步了解寓言的相关知识。

由此可见，运用一定的阅读策略可以把整本书读细、读精，进一步激发学生阅读寓言的兴趣。

三、分析探索，锻炼思维

《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐狸和葡萄》，题目相同，内容相似，它们有哪些不同之处呢？为什么作者不同，故事却差不多？这很值得探究。学生仔细阅读后，在独立思考的基础上进行交流，对两个版本的故事有了更深入的了解。在这个过程中，学生展开思辨，提升语文核心素养。