“宽基础、活实践”课程体系的构建研究

杨浩　黎华

摘 要：随着湖南省电子信息产业的布局优化与结构升级，对电子信息从业者的综合素质以及从业标准所提出的要求也越来越高。基于此，以高职院校应用电子技术专业为切入点，文章从地方产业分析、岗位和工作任务分析、国家标准的落实以及个性化需求的分析，构建基于“宽基础，活实践”的应用电子技术专业课程体系，为应用电子技术专业职业教育提供了参考与借鉴。

关键词：职业教育 宽基础 活实践 课程体系

近年来，湖南省高度重视电子信息制造业的发展，并在2020年出台了《数字经济发展规划（2020-2025年）》，旨在巩固和发展电子信息等特色优势产业，打造产业集群。截至2022年底，湖南省电子信息制造业企业营收达到4314.08亿元，增长了20.2%。然而，在2023年发布的《关于进一步优化我省高校电子信息类人才培养方案的指导意见》指出，湖南省高校在电子信息人才培养方面仍存在学校与产业对接不够紧密、学生工程实践能力不强等问题。作为培养电子信息技能人才的主要基地，高等职业院校应当根据本省电子产业的需求，加强高等职业课程体系建设的研究与探索，培养企业所需的高素质技术技能型人才[1]。“宽基础、活实践”课程体系是一种新型的职业教育课程体系，与传统的课程体系有所不同，它借鉴了国外的CBE、MES和德国的双元制等课程模式的优点，能够解决忽略市场需求、学生实际动手技能差、工作后不能很快很好地适应岗位需求的问题[2]。

1 基于“宽基础、活实践”课程体系构建的理论基础与依据

职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，而课程则是为学生搭建通往就业的桥梁。应用电子技术专业的“宽基础、活实践”课程体系的构建应该基于地方产业分析、岗位和工作任务分析、国家标准的落实以及个性化需求的四种分析。从不同角度来把握应用电子技术专业的毕业生应该掌握的知识、能力和素质，这是确保“宽基础、活实践”课程体系构建的理论基础和依据。

（1）地方产业分析在课程体系构建过程中的主要作用是确定毕业生首次就业和今后可能晋升的岗位群。主要包括以下几个任务：1. 从实际角度出发，确定毕业生首次就业的岗位群。湖南的电子信息产业发展迅速，对从事电子产品生产、研发、技术服务和销售等岗位的人才需求较为旺盛。市场调研结果显示，应用电子技术专业的学生首次就业的岗位包括电子产品装配调试员、电子产品辅助设计员、电子产品检测与质量管理员以及电子产品生产工艺管理员。2. 从可能角度出发，确定毕业生今后有可能晋升或转岗的岗位。市场调研结果显示，学生今后可能晋升的岗位则包括单片机开发工程师和硬件工程师，而转岗的岗位包括电子产品技术服务工程师和电子产品销售。3. 从未来趋势出发，发现与本专业相关的新岗位，并为其开发新的课程做准备。4. 从就业市场角度出发，对近期就业市场供求进行准确预测。

（2）岗位和工作任务分析在课程体系构建过程中的主要作用是根据岗位的实际需求来决定学习内容，是课程体系构建的重要依据。首先，需要确定岗位对毕业生的职业能力要求以及岗位所对应的典型工作任务。对于课程体系构建而言，这些要求主要包括三个方面：1. 毕业生从事该岗位所必备的职业能力要求。2. 毕业生从事该岗位可能面临的新知识、新技术、新工艺和新方法。3. 毕业生从事该岗位的工作任务各环节之间的逻辑关系。

（3）国家标准分析。应用电子技术专业根据《国家职业教育改革实施方案》中对职业教育人才培养的要求，以培养促进经济社会发展和提升国家竞争力的高素质人才为目标，同时根据《应用电子技术专业教学标准》的培养目标、专业能力、主要专业课程和实习实训来制定人才培养方案[3]。总之，国家标准的分析是构建“宽基础，活实践”课程体系的重要依据。

（4）企业和学生个性化需求。为了满足企业对毕业生的具体要求和学生的需求，需要分析和了解企业的要求以及学生的个性化需求。这样才能开设符合企业特殊需要的课程，并尊重学生的个人特点和发展意愿。企业对毕业生的要求分析不仅包括对知识和能力的要求，还包括职业道德行为习惯、职业纪律等职业素质的具体要求。而学生的需求分析在课程体系构建过程中起着重要作用，它根据学生自身发展需求和基础水平，决定学生能学习什么，适合什么样的岗位，从而尊重学生的个人特点和发展意愿[4]。学生需求分析主要包括两方面：一是对生存方面的需求，包括就业方向和就业质量的要求；二是对个人发展方面的需求，包括晋升、转岗和继续深造的要求。个性化需求分析用于补充“宽基础，活实践”课程体系的内容。

2 “宽基础、活实践”课程体系的开发主体

针对应用电子技术专业特征，政府需要指定相关的法律法规来保证校企均高质量参与“宽基础，活实践”的课程体系中来，同时政府需要制定有效的激励措施刺激高职院校与相关企业积极参与其中；在“宽基础，活实践”课程体系建立过程中，需要不断鼓励电子信息相关产业积极参与到高职院校课程体系开发中来，加速人文课程与专业课程的融合渗透，提升学生的综合素质，从而使得高职院校所培养的学生满足企业的发展需求，为活实践的目的打下坚实的理论基础；鼓励电子信息相关企业积极参与高职院校应用电子技术专业课程实施环节中，协助培养高职院校形成有关学生本位、企业本位以及学校本位的教学指导思想，企业可以与高职院校共同教学，在对应的实践过程中充分考虑学生应当培养的职业技能；构建电子信息相关产业协会，同时积极落实相关组织协会的制度建设，并使其独立于相关政府与机制，使其具备颁发相关职业证书，制定校企合作教学标准等相干权利。

3 “宽基础、活实践”课程体系的培养目标和内涵

在“宽基础、活实践”课程体系的构建时，应首先明确课程体系的培养目标。课程体系培养目标始终要围绕服务湖南省电子信息产业发展，为助推电子信息产业升级而努力。以学院应用电子技术专业现有的人才培养方案为研究基础，走访调研湖南省电子信息行业企业，培养面向为湖南省电子信息行业的高素质技术技能型专业人才。为了实现这一目标，“宽基础、活实践”课程体系培养学生具备广泛的基础知识和实践能力，充分利用宽基础的优势，并重视活实践在课程教学过程中的作用和意义，提高学生的就业竞争力和拓展就业面，服务于湖南省电子信息产业发展的需求。

“宽基础、活实践”课程体系中宽基础强调学生需要具备广泛的知识基础，包括跨学科的知识，如人文科学、社会科学、自然科学等，以及专业领域的基础知识。通过宽泛的基础教育，学生可以获得更全面的视野和思维方式，为未来的学习和发展打下坚实的基础[5]。而活实践强调学生在掌握一定的实践技能后，可以根据自身能力和爱好灵活选择一个或几个专业岗位实习，从而找到适合自身的岗位进行进一步的预就业岗位实习。通过灵活的实践形式，增强实训工作的实效性，保证质量，为就业奠定了良好的基础。

4 应用电子技术专业基于“宽基础、活实践”的课程体系的构建

应用电子技术专业基于“宽基础、活实践”的课程体系包括基础课程、核心课程、拓展课程和实践课程模块，见图1。其中基础课程和实践课程安排的时间并不截然分开。在制定专业课程方案教学计划时，基础课程和实践课程模块有关内容的具体安排时间，是可以互相交叉的。即低年级以基础课程为主，同时安排基本技能训练的教学内容；高年级安排核心课程和拓展课程， 但同时安排专项技能训练和综合技能训练的教学内容。基础课程中以必修为主，但也有选修内容。拓展课程中为选修，但有限选和任选之分。实践课程既有必修，也有选修，其中基本技能训练和专项技能训练为必修，综合技能训练为选修。

4.1 基础课程模块

基础课程包含两部分内容。首先是面向所有专业的公共课程，包括思想政治类、军事国防类、身心素质类、基本技能类和文化修养类等。这些公共课程是根据培养各类专业人才的总目标和普遍要求开设的，所有专业的学生都需要学习。高职院校在设置公共课程时往往遵循国家各类高等教育政策的规定，按照要求进行开设。其次是面向一个或数个相关专业的专业课程，即宽基础要求设置的岗位群专业类科目。专业基础课程面向一个或数个相关岗位群的专业，涵盖了这些岗位中每个岗位或多数岗位所需的理论知识。通过基础课程提高学生的文化水平和学习能力， 让学生具有更新知识、更新技能的基础，更是让学生在以后的工作中奠定转岗、晋升和继续学习的基础。

4.2 核心课程模块

核心课程模块则重点关注电子技术领域的核心知识，帮助学生建立深入的专业知识体系，提升核心能力和专业素养。应用电子技术专业的核心课程主要包括电子产品生产与检验、电子产品制图与制版、嵌入式技术应用、集成电路应用、单片机应用技术、智能电子产品设计与制作、电子产品生产设备操作与维护。通过这些核心课程的学习，学生可以建立起电子技术领域的深入专业知识体系，掌握核心技术和方法，提升解决实际问题的能力。此外，还可以培养学生的创新思维和团队合作能力，为将来在电子技术领域的职业发展奠定坚实的基础。

4.3 拓展课程模块

拓展课程模块是为电子技术专业的学生提供更加广泛和深入的知识体验，培养他们在特定领域的专业能力和技术应用能力。拓展课程可以根据企业的特殊需求和学生的个性化需求进行设置，以实现能力培养的达成并具备相应企业的职业资格。通过拓展课程的学习，学生可以进一步扩展自己在电子技术领域的知识面和技能，掌握前沿技术和应用，提升解决复杂问题的能力。同时，还能够培养学生的创新思维和跨学科合作能力，为他们在电子技术领域的职业发展提供更广阔的发展空间。

4.4 实践课程模块

实践课程模块主要注重于高职院校学生实践从业能力的培养，充分考虑学生的发展，培养对应岗位的职业技能。它强调高职院校需要将实践教学与实际岗位紧密结合，实现与企业实际需求的紧密对接。具体而言，它包含三个部分基本技能训练、专项技能训练和综合技能训练。其中基本技能训练既是让学生掌握基本的应用电子技术专业技能，同时，通过初步的培养和发现学生特长爱好，为下一步重点专业技能专项训练做好铺垫，让每位学生的实训学习基础过关的前提下，能够进一步做好专项技能训练；而专项技能训练可以提高学生在某个领域的专业能力， 具备更多的技能，增加就业竞争力，从而更好地应对工作中的挑战。经过基本技能训练和专业技能训练，学生对自身的能力有进一步的认识，能够根据各自能力、爱好，选择适合自己的综合技能来进行训练，如在专业岗位实习学生可以根据能力、爱好选择几个岗位实习，专业岗位实践内容相对独立，完成一个实践内容可以获得一项技能，针对性强。通过进一步的了解，学生确定预就业岗位进行实习，这样既激发学生学习的兴趣和自主性，也让每位学生达到学有专长，才能更好地服务企业。

5 结语

课程体系优化的关键是要全面保障行业企业的岗位需求以及学生的就业需求，本文基于地方产业分析、岗位和工作任务分析、国家标准的落实以及个性化需求的四种分析构建了应用电子技术专业基于“宽基础，活实践”的课程体系。在具体实践中，基于“宽基础，活实践”的课程体系还需要校企合作运行与保障制度，使人才培养紧跟企业需求，实现校企合作良性运行和可持续发展，让学生学习有基础、晋升有潜力、转岗有可能，对职业教育人才培养具有重要的意义。

基金项目：2021 年湖南省职业院校教育教学改革研究高职专业教学标准专项项目““双元制”校企合作模式下基于“宽基础，活实践”的应用电子技术专业教学标准的研究”（编号：ZJBZ2021124）。

参考文献：

[1]高永祥，蒋立正.对接职业标准的高职课程体系构建与实践—以智能制造装备技术专业为例[J].中国现代教育装备，2023（15）：165-168.

[2]聂强，沈雕.电子信息大类专业模块化课程体系构建与实践 —以重庆电子工程职业学院国家级教学成果奖为例.中国职业技术教育[J].2023（26）：43-87.

[3]陈洁，孟祥双，杜海颖.基于“双高计划”的职业教育本科人工智能工程技术专业课程体系构建[J].新疆职业大学学报，2023，23（3）：21-26.

[4]李世彬，李刚.“双元制”模式下重构课程体系的研究与实践[J].新课程研究，2022（21）：16-19.

[5]蒋乃平.宽基础是为职业院校学生职业生涯发展服务的基础—“宽基础、活模块”课程模式再论之十一[J].职业技术教育，2008，29（10）： 47-51.