巧用翻转课堂，助力小学英语教学

赵爱军

课堂教学是落实核心素养目标的关键环节。注重学生参与，追求课堂高效，已经成为课程改革的明确要求。探寻突破课堂教学局限，引导学生充分利用课外时间进行自主学习，可以促使学生形成良好的学习习惯，锻炼学生独立学习能力，提升学生的思维品质。翻转课堂符合课程教学改革的要求，为学生开辟了更加广阔的学习空间，也赋予了学生作为学习主体的权利，还为教师提供了以学定教的依据，能增强课堂教学的针对性。因此，按照翻转课堂教学的操作模式，立足学生学习英语的实际，设计适合学生年龄阶段的英语学习任务，可以让学生自主地借助学习手段和平台资源，理解语言知识、训练学习能力，同时提高课堂教学效益。

一、联系学生实际，设计学习任务

学生最大化地发挥自身能力，充分利用课外时间，完成英语学习任务，是确保翻转课堂实施效果的重要前提，而设计科学、合理的学习任务则是决定翻转课堂教学效果的关键要素。当然，学生实际情况是进行翻转课堂学习任务设计的根本依据，教师在运用翻转课堂模式设计小学英语教学活动时，需要对学生基本情况进行全面了解，结合小学英语教学要求，设计具体的英语学习任务，为学生课外自主学习提供有用的支架，辅助学生自主学习，为课堂教学做好必要的准备。

例如，教学小学英语5A“Unit3 Our animal friends”时，教师先从五年级学生的实际情况出发，设计课前学习任务“Read the story time；Learn the new words and expressions；Try to introduce your animal friends in English.”。学生通过自主阅读，借助网络工具，扫除单词、短语的阅读障碍，完成词汇知识的积累，也尝试进行语言运用表达。

教师立足学生英语学习水平和学习特点，结合具体教学内容和教学目标，遵循翻转课堂教学的要求，坚持发挥学生主体性的原则，设计灵活有效的英语学习任务，能为学生进行课外英语学习提供辅助，并能促使学生借助网络平台和技术手段，高效完成知识学习、增长语言技能，获得最大化的成长。

二、根据具体情况，明确学习要求

学习要求对学生的学习行为具有指引和规范作用。参照小学英语教学目标，依据学生现有的学习能力水平，采用科学准确的语言，对于学生在翻转课堂教学中的课前学习，提出有针对性的明确要求，可以引领学生的课前英语学习，为教师的课堂教学提供支持。教师在运用翻转课堂模式设计小学英语教学活动时，需要从学生的具体情况出发，着眼于他们的长远发展，提出适当的学习要求，使学生在开展翻转课堂的课前学习时有章可循，确保自主学习效果。

例如，教学小学英语5A“Unit5 What do they do？”时，按照学生对当代社会各种职业的关注度，教师组织学生进行课前学习，提出明确的学习要求“There are all kinds of jobs. Every trade has its master.Which job do you like best？Try to describe the job you like.”。学生按照教师的要求，结合教材中所学的词汇与句型，描述自己喜欢的工作，如有的学生说“I want to be a doc‐tor. Doctors can save the wounded and heal the sick.In my view，doctors are great.”。学生高度自主地完成英语学习任务，也为接下来的课堂教学做好准备，为实现翻转课堂学习目标提供保障。

教师依据学生学习英语的具体情况，结合学生个体存在的特殊性，按照小学英语教育的目的，兼顾学生当前的英语学习与终身的全面发展，设定自主学习英语的要求，给予学生科学的引领，促使他们可以选用有效的学习工具和学习方法，达成学习要求，确保翻转课堂学习的效果。

三、按照课堂目标，引领学习过程

学习过程中师生的真实表现是决定翻转课堂教学效果的根本因素。学生积极参与、师生良好配合，不仅可以确保学习活动的顺利推进和学习任务的圆满完成，还可以带给师生愉悦的学习体验，获得预期的学习效益。在教学目标的引导下，采取切实可行的教学策略和组织措施，调控课堂学习过程，可以确保最终的教学效果。因此，教师在运用翻转课堂模式开展小学英语教学时，应基于学生课前学习情况，结合学生课堂表现，适时指导学生方法，促成学生高效学习。

例如，教学小学英语6A“Unit1 The kings new clothes”时，教师开展翻转课堂教学活动，布置学生课前完成复述故事，然后在课堂上组织学生分享交流，围绕课堂目标中的情感态度、思想品格维度，引领学生思考“Among these characters of this story， which one do you think we should learn from？”。学生纷纷答出“The little boy.”“Why？ What should we learn from the boy？”等，还有学生经过思考回答“He is honesty and brave.”“He told the truth bravely.”等。这样，学生在思考分析问题的过程中，实现了课堂目标。

教师按照教学目标的要求，针对学生在英语课堂中的表现，判断学生在英语学习中存在的问题，有的放矢地进行科学引领，训练学生解决学习问题的能力，培养其优良的英语学习习惯，辅助学生消除英语自主学习障碍，促进其知识与方法、能力和素养的同步提升，实现翻转课堂教学目标。

四、聚焦能力素质，评价学习效果

学习效果的客观、科学评价，可以达到以评促学、以评助教的目的。而课堂学习效果的评价需要关注全面，注重学生的长远发展，为学生提供准确的分析和前进的力量，强化学生的美好体验，激发他们的内在学习动机。教师在运用翻转课堂模式组织小学英语教学时，需要充分认识课堂评价的教育价值，聚焦学生的核心素养，防止简单地评价英语知识的学习掌握情况；应采用激励性的评价语言，把握评价的时机，帮助学生发展自主学习能力，为其长远发展打好基础。

例如，教学小学英语6A“Unit8 Chinese New Year”时，针对本单元有关“中国新年”的学习内容与学生完成学习任务的情况，教师对其学习效果进行评价“This introduction about Chinese New Year is very all-round. We can know the culture and customs about it.”。在翻转课堂上，教师肯定了学生的学习效果，也引导他们深度思考，为其整体发展指明了方向。

教师在翻转课堂中对学生的课前和课堂学习情况进行评价时，应有意识地关注学生的自主学习能力、思想观念等影响终身发展的因素，进行诊断性激励评价，强化学生的兴趣，激励学生完善能力素养结构，增强学生在英语学习中的愉悦体验，提高学生的学习品质。

总之，借助翻转课堂模式，能充分发挥学生学习的自主性，引导学生开展课外学习，精准把握学情，实现以学定教。同时，组织适当的课堂学习活动，辅助学生完成学习任务，能实现传统课堂教学形式的根本性改变，促成课堂目标的圆满实现，促进学生的整体发展和生命成长。此外，教师需要清晰深刻地认识翻转课堂教学模式的实质，联系小学英语教学的实际，立足学生现有的学习能力和认知水平，为学生提供英语学习的有效指导，增强课堂教学的实效性，实现课堂教学效益的最大化，全面提升学生的综合素养，为学生打好终身发展的基础。

（作者单位：江苏省句容市实验小学福地校区）

（责任编辑金灿）